周萍萍

摘 要 本文以《意外的新鄰居》一文為例，做了以閱讀策略為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)

【關(guān)鍵詞】《意外的新鄰居》；閱讀策略；導(dǎo)讀設(shè)計(jì)

1 內(nèi)容簡(jiǎn)介

《意外的新鄰居》講述的是“我”的鄰居巴克夫人搬進(jìn)了養(yǎng)老院，很孤獨(dú)。“我”和爸爸每個(gè)周末都去看望她，但“我”總覺得沒話可說(shuō)。正當(dāng)我們覺得缺了點(diǎn)什么時(shí)，卻偶然發(fā)現(xiàn)了巴克夫人的圣誕樹花冠上的一家子朱雀?！拔摇被砣婚_朗，找到了與巴克夫人談?wù)摰脑掝}?！拔摇碧姘涂朔蛉讼ば恼樟现@一家子。搬運(yùn)家具的人要來(lái)清理巴克夫人的房子了，“我”擔(dān)心挪動(dòng)鳥巢會(huì)讓鳥媽媽找不到自己的寶寶，說(shuō)服工人們從側(cè)門走。工人們被“我”和鳥兒打動(dòng)了。我和爸爸向工人們道謝，我趕快跑回家，要向巴克夫人匯報(bào)-----

2 閱讀要點(diǎn)

（1）題目神秘，極具誘惑力。圍繞題目猜測(cè)和“意外”話題組織學(xué)生課前聊一聊，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的好方法。

（2）小動(dòng)物是孩子們非常喜歡的，有一家子動(dòng)物做鄰居是異常新鮮的事。孩子們會(huì)非常喜歡閱讀這個(gè)故事。引導(dǎo)學(xué)生層層推測(cè)，深入閱讀，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀策略，提升閱讀能力。

（3）整個(gè)故事很溫情，小動(dòng)物喚起了人們內(nèi)心的真、善、美，文中的“我”、爸爸、巴克夫人、搬運(yùn)工人是這樣。生活中，很多善良的人也是這樣，體貼動(dòng)物，勝過(guò)自己，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)或?qū)憣懽约夯蛏磉叺娜藢?duì)待小動(dòng)物的故事，讓學(xué)生明白只要真心對(duì)待動(dòng)物，動(dòng)物和人類會(huì)是很好的朋友。

3 閱讀目標(biāo)

3.1 導(dǎo)趣

通過(guò)讀題猜測(cè)、片段推測(cè)等方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

3.2 導(dǎo)法

通過(guò)看圖讀題猜測(cè)，選讀片段推測(cè)、聯(lián)系上下文猜想等方法，訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀策略。

3.3 活動(dòng)設(shè)計(jì)

閱讀前：

3.3.1 學(xué)生第一次預(yù)測(cè)

（1） 說(shuō)一說(shuō)：你遇到過(guò)“意外”的人或事嗎？

（2）看圖讀題猜測(cè)，猜測(cè)“意外的新鄰居”是誰(shuí)呢？你感覺意外嗎？

3.3.2 驗(yàn)證第一次預(yù)測(cè)

（1）出示A片段

天氣越來(lái)越暖和了，積雪開始慢慢融化。一天下午，我發(fā)現(xiàn)有一只小小的鳥兒在巴克夫人家的前門廊上盤旋不去。

我想，也許它在尋找什么人往喂鳥器里放食物吧。

最后，那鳥在圣誕花冠上落了下來(lái)。然后，它就不見了。

不見了？我跑到巴克夫人家門口。它跑到哪里去了？

一小堆樹枝和枯草從花冠正中間突顯出來(lái)。突然，我明白了。是一只鳥巢！巴克夫人的圣誕花冠正中間有一個(gè)鳥巢。那只小鳥探出腦袋，黑亮的眼睛看著我。然后，它飛走了。我悄悄地走過(guò)去。鳥巢里有四只帶斑點(diǎn)的藍(lán)色鳥蛋。

（2） 學(xué)生閱讀A片段，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否合理。

（3） 師小結(jié)：預(yù)測(cè)沒有對(duì)錯(cuò)，只有快樂(lè)。表?yè)P(yáng)參與預(yù)測(cè)的所有同學(xué)。

引導(dǎo)同學(xué)梳理：猜得合理的線索有哪些？

板書：預(yù)測(cè)合理線索：

（1）仔細(xì)看圖，從圖中尋找猜測(cè)信息。

（2）圖文結(jié)合，進(jìn)行合理想象。

……

3.4 閱讀中

3.4.1 淺層次閱讀

（1）學(xué)生第二次預(yù)測(cè)

意外的新鄰居來(lái)了之后，給“我”和巴克夫人帶來(lái)了怎樣的變化？

（出示對(duì)比表格，學(xué)生預(yù)測(cè)并記錄在表格里。）

意外的新鄰居來(lái)前 意外的新鄰居來(lái)后

（2）驗(yàn)證第二次預(yù)測(cè)

a.出示B片段：（學(xué)生閱讀，驗(yàn)證意外的新鄰居來(lái)前的猜測(cè)）

圣誕節(jié)剛過(guò)，巴克夫人就從家里搬了出去。她家門口的臺(tái)階上堆了厚厚的一層積雪。她的喂鳥器空了。掛在她家門上的圣誕花冠上的花都發(fā)黃、枯萎了。

“她沒法自己照顧自己了，”爸爸向我解釋道，“她搬到養(yǎng)老院去住了。在那里，有人可以幫助她。”

她家的房子看起來(lái)真孤單啊，我想。

我每周都和爸爸一起去養(yǎng)老院探望巴克夫人。我很想念她，但去了之后卻不知道跟她談些什么。

b.出示C片段：（學(xué)生閱讀，驗(yàn)證意外的新鄰居來(lái)后的猜測(cè)）

我跑回家打電話給巴克夫人。“您猜誰(shuí)搬進(jìn)您的舊花冠里了？”我興奮地說(shuō)，“是一窩小鳥！”

巴克夫人的聲音聽起來(lái)也很興奮?！案嬖V我，它們長(zhǎng)什么樣？那些鳥蛋是什么顏色？

我和巴克夫人一起討論那些鳥兒。“聽起來(lái)，它們好像是一家朱雀，”巴克夫人說(shuō)，“替我好好照看它們，好嗎？”

“我會(huì)的。”我說(shuō)。

我確實(shí)遵守了承諾。我一有時(shí)間就去鳥巢旁查看。有時(shí)候，朱雀媽媽在里面；有時(shí)候，紅腦袋的朱雀爸爸也會(huì)在附近。我密切觀察著一切，以便講給巴克夫人聽。我現(xiàn)在再也不愁沒有話跟巴克夫人交談了。

（3）第二次梳理預(yù)測(cè)合理的理由

板書：預(yù)測(cè)合理線索：

（3）聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去預(yù)測(cè)。

（4）聯(lián)系上下文進(jìn)行合理猜測(cè)。

……

（4）小組合作，大膽猜測(cè)、想象、實(shí)踐：想象一下，“我”和巴克夫人會(huì)說(shuō)些什么呢？（合作形式自選：寫一寫、說(shuō)一說(shuō)、演一演等）

3.5 深層次閱讀

3.5.1 學(xué)生第三次預(yù)測(cè)

（1）出示故事中的情境

搬運(yùn)工人來(lái)到巴克夫人家門口?！暗纫幌?！”我叫道，轉(zhuǎn)過(guò)身面對(duì)著他們。

（2）學(xué)生預(yù)測(cè)：“我”會(huì)怎么辦？預(yù)測(cè)線索？

各小組同學(xué)說(shuō)自己的預(yù)測(cè)，小組討論，選出匯報(bào)代表。

（3）小組代表匯報(bào)

3.5.2 閱讀故事，驗(yàn)證預(yù)測(cè)

學(xué)生閱讀故事下面部分（從第15自然段開始到最后）（即搬運(yùn)家具的人要來(lái)清理巴克夫人的房子了，“我”擔(dān)心挪動(dòng)鳥巢會(huì)讓鳥媽媽找不到自己的寶寶，說(shuō)服工人們從側(cè)門走。工人們被“我”和鳥兒打動(dòng)了。我和爸爸向工人們道謝，然后我趕快跑回家，要向巴克夫人匯報(bào)-----這部分內(nèi)容）

3.5.3 學(xué)生第三次梳理預(yù)測(cè)合理的線索

板書：預(yù)測(cè)合理線索：

（5） 聯(lián)系同類的故事，例如《小獅子愛爾莎》《貓》-----

（6） 聽聽同學(xué)的想法，對(duì)比自己的想法……

3.5.4 閱讀后

（1）完成“思考圖”——探索中心問(wèn)題

a.出示中心問(wèn)題：讀了故事，你認(rèn)為“我”是個(gè)怎樣的孩子？完成“思考圖”

b.小組交流，補(bǔ)充“思考圖”。

3.5.5 作業(yè)小超市，自由選取

演一演：這個(gè)故事 ；

寫一寫：續(xù)編這個(gè)故事；

說(shuō)一說(shuō)：自己與動(dòng)物之間的故事。

3.6 設(shè)計(jì)思路

我以建構(gòu)閱讀策略為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

（1）【導(dǎo)趣】：通過(guò)讀題猜測(cè)、片段推測(cè)等方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

（2）【導(dǎo)法】：通過(guò)看圖讀題猜測(cè)，選讀片段推測(cè)、聯(lián)系上下文猜想等方法，訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀策略。

為完成本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)不同階段來(lái)教學(xué)：

閱讀前，我設(shè)計(jì)了“意外”話題組織學(xué)生課前聊一聊，讓學(xué)生看圖讀題猜測(cè)，然后引導(dǎo)梳理：猜得合理的線索有哪些？并板書預(yù)測(cè)合理的線索。這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)預(yù)測(cè)的能力，并教給他們預(yù)測(cè)的方法。

閱讀中，我分為淺層次和深層次閱讀，繼續(xù)設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生預(yù)測(cè)，在淺層次閱讀中，用填寫表格的方式設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)；在深層次閱讀中，出示故事中的情境預(yù)測(cè)。每次預(yù)測(cè)都有驗(yàn)證，并梳理線索。這樣逐步加深每次預(yù)測(cè)，通過(guò)選讀片段推測(cè)、聯(lián)系上下文猜想等方法，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀策略，提升閱讀能力。

閱讀后，我設(shè)計(jì)一個(gè)開放題：讀了故事，你認(rèn)為“我”是個(gè)怎樣的孩子？這也是中心問(wèn)題。通過(guò)小組討論，學(xué)生們對(duì)故事的內(nèi)容和道理都一目了然了。

最后，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的自主性，提升學(xué)生閱讀的幸福感。

作者單位

寧波市江東區(qū)外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江省寧波市 315040