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        淺談初中英語閱讀策略

        2016-12-01 12:08:59郭學玲
        新課程·中學 2016年9期
        關(guān)鍵詞:閱讀策略初中英語問題

        郭學玲

        摘 要:隨著新課程改革的推進,初中英語對學生的要求也越來越高。英語閱讀作為英語學習的重要環(huán)節(jié)也是英語學習的難點,因此,對初中英語閱讀教學策略的研究成為一項重要的任務(wù)。

        關(guān)鍵詞:初中英語;閱讀策略;問題

        如今的初中英語教學已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識型方法向語言交際運用型的教學方法過渡,因此,初中生閱讀能力的目標不在是簡單地認識多少詞匯,而是要求可以閱讀簡單的讀物和報紙、雜志等,教師應根據(jù)相應的閱讀目的采用不同的閱讀策略。

        一、初中英語閱讀的問題

        初中英語的閱讀一直以來得不到老師和學生的注意,淺顯的閱讀訓練難以達到教學目標,初中階段的英語閱讀主要存在的問題有以下幾點:

        1.忽略學生的課堂主體地位。初中英語教學跟教師的水平有很大的關(guān)系,很多教師在教學過程中用中國文化替代西方文化。比如,在閱讀的過程中,教師大部分的時間和精力放在了單詞和句型的講解上,但是卻忽略了閱讀的精髓在于對文化背景的了解,只有深刻了解故事發(fā)生的背景,學生才能真正地理解文章的內(nèi)涵和主題,做到閱讀時的舉一反三。

        2.課堂缺乏互動。在英語閱讀的教學課堂上,教師將主要的時間用在了答案的核對和分析上,很少留出時間給學生討論和提問。學生被動接受教師對文章的理解,缺乏思考時間。而積極的思考和良好的互動能夠幫助學生開闊視野,主動解決文章的重難點,確保學生的主體地位。

        3.忽略學生興趣。初中閱讀選取的文章,基本都是教師準備和篩選出的認為對學生有益處的文章,但是他們卻忽略了興趣才是最好的老師這一點,沒有考慮學生的實際水平和興趣所在。因此,很多學生一提到閱讀就認為是深奧的、難以理解的東西,非常抵觸,缺乏主動探究的欲望。

        二、初中英語閱讀策略

        針對以上問題,教師應當在日常教學中逐漸改變教學方法,積極引導學生學會閱讀,體會閱讀對學習的幫助。筆者作為教師,在平時的教學過程中注意到以下幾點:

        1.情景帶入。興趣是最好的老師,如果教師能夠激發(fā)學生的興趣,激發(fā)他們探究的欲望,那么閱讀就會變得簡單很多。筆者在教學過程中會經(jīng)常利用文章中的插圖進行情景的導入,還會經(jīng)常利用提問、討論的形式進行情景帶入。因為每篇文章基本都會有插圖,這個時候,首先對插圖進行描述,提問一些相關(guān)的問題,進行適當?shù)囊龑В涂梢院唵蔚匾龑W生進入文章的情境中。而且這樣的導入能夠幫助學生適度了解文章內(nèi)容,活躍課堂的氣氛,還能夠激發(fā)學生學習探究的欲望。比如,在初二下冊的閱讀課中,學習你是否想象過擁有自己的機器人的文章時,利用文章中的插圖,教師可以提問學生“Do you know what will happen in the future?”“Do you think you will have your own robot?”“What dose your robot do for you?”積極地引導學生進行想象之后,教師可以根據(jù)學生的回答引入文章的內(nèi)容,這樣就可以有效地激發(fā)學生的興趣。

        2.重視重點。閱讀文章中難免出現(xiàn)一些新的語言知識點,這時候需要教師進行講解,幫助學生掃清閱讀的障礙,但是,教師應當注意對于學生的幫助要適可而止,相信學生有能力解決問題。在閱讀的時候也應當注意,標準答案不應該出現(xiàn)在教師的口中,教師的任務(wù)是幫助學生去理解,引導學生去思考,去延伸自己的想象,去得到自己的標準答案。在前文的案例中,學生在介紹自己的想象時,教師應當注重每一個學生的想法,但又不能讓學生的思想僵化,可以著重對一些詞組進行講解,幫助學生延伸自己的想象,得到更多的答案。比如,詞組“...the same as...;...make...do...;...to make...;...to help do...;to help with...”等,通過對詞組的講解,引導學生大膽的想象,激發(fā)閱讀的興趣。

        3.整體閱讀。導入新課之后,教師應當提醒學生注意課本提供的閱讀策略:“Look at the title and picture, and predict what you read about. This helps you get ready to acquire new information.”或者通過略讀和細讀的策略進行閱讀訓練。略讀就是不著急通讀全文,而是通過標題進行猜測,預測文章的內(nèi)容,然后提取主題句,猜測各段內(nèi)容。細讀則要求對文章進行整體到部分深層次的閱讀,然后利用提問等環(huán)節(jié)進行師生互動,比如,前文的案例,我們可以在學生進行閱讀完成后進行提問,利用提問激發(fā)學生的

        興趣。

        總之,語言的學習應當以人為本,以促進學生的交際能力和使用語言的能力為目的。英語閱讀是一種有效的學習途徑,所以,在初中英語閱讀的教學中,教師應當運用正確的方法積極引導學生,提高學生使用語言的能力。

        參考文獻:

        [1]趙風光,王玉霞.淺談新課改下的初中英語閱讀課教學[J].新課程(上旬),2014(5):187.

        [2]何云芳.初中英語閱讀教學的探討[J].教育教學論壇,2013(3).

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