楊固

內(nèi)容摘要：初中階段的學(xué)生習(xí)慣于口語思維，不能正確區(qū)分口語與書面語在表情達(dá)意方式上的差異，他們的寫作實(shí)際是用口語的思維方式進(jìn)行的書面語創(chuàng)作，這勢(shì)必造成學(xué)生的寫作出現(xiàn)大量表述的錯(cuò)誤、表述枯燥不生動(dòng)的問題。本文就開啟學(xué)生作文書面語寫作思維來談?wù)剛€(gè)人看法。

關(guān)鍵詞：口語 書面語 寫作

1964年葉圣陶先生在《語文教育書簡(jiǎn)》中的論述：“口頭為‘語，書面為‘文”。很明確，葉圣陶將“語”“文”分開闡述，實(shí)際是指語文教學(xué)包含口語教學(xué)和書面語教學(xué)兩個(gè)方面。通常我們所說的口語和書面語是就其表達(dá)方式而言的，口述的話即是口語，文字?jǐn)⑹黾词菚嬲Z。但若就其語體而言，毫無疑問，口述的語言，不一定是口語語體的；當(dāng)然文字表述的內(nèi)容也不一定是書面語體的。這一點(diǎn)，是不難理解的。

教學(xué)中，區(qū)分語體對(duì)于教師來說并不復(fù)雜，但因初中生尚未學(xué)習(xí)過相關(guān)語言知識(shí)，要他們也學(xué)會(huì)區(qū)分口語與書面語的差別卻基本是不可能的。我們的初中在校生，普遍存在閱讀量不足的問題，他們接觸書面語的機(jī)會(huì)不多，“口語”仍然是他們比較習(xí)慣的表達(dá)方式。

不能區(qū)分口語與書面語并且習(xí)慣于用口語表達(dá)的學(xué)生會(huì)怎么寫作文呢？顯然，他們只能繼續(xù)依賴口語，并用口語進(jìn)行思維和寫作——一種用口語思維方式構(gòu)思，用文字來表述的“口語體”書面作文也就出現(xiàn)了。其實(shí)稍加觀察，口語思維在初中作文中存在的情況還是很容易發(fā)現(xiàn)的。

我們先談?wù)勛魑谋磉_(dá)的問題。

初中學(xué)生作文病句多、表達(dá)錯(cuò)誤多、表達(dá)不準(zhǔn)確不生動(dòng)的情況多是不需爭(zhēng)辯的事實(shí)。造成這一問題的原因是不是只是因?yàn)閷W(xué)生不能掌握正確的語言規(guī)律呢？其實(shí)很多時(shí)候不一定。比如丟字漏字造成的表達(dá)錯(cuò)誤：學(xué)生將“我和奶奶吃面。”寫成“我奶奶吃面?！眮G了一個(gè)“和”字。這樣一來句子的表達(dá)出錯(cuò)誤了，閱讀者理解起來自然也會(huì)出錯(cuò)。這樣的病句，成因跟語言規(guī)律沒太大關(guān)系，我們一般只是把他理解為“粗心”而已。但這樣的“粗心”對(duì)于表達(dá)的破壞作用是不可小視的，我們不應(yīng)將其視為“一個(gè)字”的問題，而應(yīng)看到它對(duì)作文表達(dá)整體的破壞作用。

那么類似于“粗心”這樣具有破壞力的表達(dá)問題為什么會(huì)在學(xué)生作文中很常見呢？我們換個(gè)角度看看口語交流時(shí)的情況，一探問題之究竟。

口語交流時(shí)，我們的表達(dá)有時(shí)也會(huì)出錯(cuò)，也會(huì)說出病句，但這樣“說錯(cuò)話”的情況并不會(huì)對(duì)交流有妨礙，因?yàn)榭谡Z是實(shí)時(shí)的、現(xiàn)場(chǎng)的，所以敘述者的表述一旦出錯(cuò)，就會(huì)被聆聽者質(zhì)疑，例如：“你剛才說什么？”“你再說一遍，我沒聽懂?！钡鹊染褪堑湫偷膩碜择雎犝叩馁|(zhì)疑。有了質(zhì)疑，我們就會(huì)糾正錯(cuò)誤，語病問題也就得到了及時(shí)的解決。

除了質(zhì)疑之外，日常對(duì)話的時(shí)，聆聽者甚至可以幫助表達(dá)者糾錯(cuò)。例如，甲說：“門一邊站著一個(gè)人。”本身這是一個(gè)歧義的句子，但對(duì)于與甲同時(shí)走到門口的乙而言理解這個(gè)句子并不困難，他會(huì)依據(jù)自己所見的實(shí)際情形自動(dòng)將甲的句子正確理解成：“門的左側(cè)（右側(cè)），站著一個(gè)人?！被颉伴T的兩側(cè)都各站著一個(gè)人?！瘪雎犝咭罁?jù)自己的觀察，及時(shí)調(diào)整了對(duì)甲的陳述的理解，表述者的錯(cuò)誤被聆聽者自動(dòng)糾正了。借助和表述者的共同體驗(yàn)來主動(dòng)糾正陳述者的表述錯(cuò)誤，這一點(diǎn)作文的讀者是無法做到的。

由此可見，由于本該由表述者承擔(dān)的“質(zhì)疑”和“糾錯(cuò)”的責(zé)任在口語會(huì)話時(shí)反由聆聽者承擔(dān)了，實(shí)際上較書面語而言，要做到表述的清楚明確是相對(duì)容易的。也正是因?yàn)檫@樣，運(yùn)用口語思維寫作的學(xué)生，將口語中無需自我質(zhì)疑和糾錯(cuò)的習(xí)慣帶到了書面語寫作中，缺乏了“質(zhì)疑”和“糾錯(cuò)”，書面語作文中表達(dá)錯(cuò)誤的大量出現(xiàn)也就可以理解了。

其實(shí)除了此問題外，作文缺乏描寫、語言不生動(dòng)的問題，也與口語思維有關(guān)。用口語交流時(shí)，對(duì)話是實(shí)時(shí)的、現(xiàn)場(chǎng)的，所以我們往往不需要對(duì)某一情況進(jìn)行描寫，例如：甲并不要描述天氣炎熱的具體情形，只需簡(jiǎn)單說“天氣很熱?！蓖幯谉嶂械囊乙材軠?zhǔn)確理解這“炎熱”的情形。寫作時(shí)，若是用這樣一種“無需描寫”的口語思維來刻畫某一情境，描寫也就自然在作文中找不到了。

還有一點(diǎn)我們也值得注意，就是口語的表達(dá)往往不是單一表達(dá)方式單獨(dú)運(yùn)用的。我們說話時(shí)其實(shí)會(huì)將動(dòng)作、表情、聲調(diào)綜合的運(yùn)用到交流活動(dòng)中來實(shí)現(xiàn)傳遞信息的目的，而在書面語中傳遞信息的媒介只剩下文字（包括標(biāo)點(diǎn)）了，顯然如果不能及時(shí)轉(zhuǎn)換思維，不能在書面語中用文字補(bǔ)全口語交流時(shí)各種交流手段共用的生動(dòng)效果，那么我們的作文寫作肯定會(huì)變得枯燥失色。

綜上所述，因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生習(xí)慣于口語思維、不能正確區(qū)分口語與書面語在表情達(dá)意方式上的差異，他們的寫作實(shí)際是用口語的思維方式進(jìn)行的書面語創(chuàng)作，這勢(shì)必造成學(xué)生的寫作出現(xiàn)大量表述的錯(cuò)誤、表述枯燥不生動(dòng)的問題。要讓學(xué)生寫作的能力實(shí)現(xiàn)提升，那么我們首先就要讓學(xué)生理解并初步認(rèn)識(shí)到“口語思維”是造成他們寫作問題的一大病因，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)自我質(zhì)疑精神，學(xué)會(huì)主動(dòng)糾錯(cuò)、學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思維以第三者的閱讀視角品評(píng)作文的描寫效果，只有這樣，我們才能將學(xué)生從以往用口語思維寫作的誤區(qū)中引導(dǎo)到用書面語思維進(jìn)行寫作的正確軌道上來。

（作者單位：江蘇南京市江寧區(qū)湖熟初級(jí)中學(xué)）