李娟

摘要：目前聾校語(yǔ)文在教學(xué)體制、教材、教學(xué)觀念及教學(xué)方法等方面存在著一系列的問(wèn)題。如何開(kāi)展聾校語(yǔ)文教學(xué)，提高和發(fā)展聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言能力？本文提出在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮口語(yǔ)、手語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的并重作用，以不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：聾校；語(yǔ)文教學(xué)；手語(yǔ)；口語(yǔ)；書(shū)面語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量

一、三種語(yǔ)言形式在聾校教學(xué)中的現(xiàn)狀我國(guó)從1956年開(kāi)始實(shí)施口語(yǔ)化教學(xué)。這種教學(xué)模式雖然在聽(tīng)障兒童語(yǔ)言教學(xué)方面取得了一些成績(jī)，但從絕大多數(shù)的聾校畢業(yè)生的語(yǔ)言水平看，還是極不理想。一方面表現(xiàn)為他們和正常人之間的溝通存在很大困難；另一方面表現(xiàn)為他們的書(shū)面語(yǔ)言經(jīng)常出現(xiàn)顛三倒四、丟三落四、糊里糊涂的紊亂現(xiàn)象。因此，自20世紀(jì)80年代起，一些歐美國(guó)家逐步采用了雙語(yǔ)教學(xué)，并獲得了成功。他們主張手語(yǔ)是必須掌握的第一語(yǔ)言?！冬F(xiàn)代特殊教育》主編沈玉林老師在訪問(wèn)英國(guó)期間，與吉姆·凱爾教授、蘇珊教授（伯明翰大學(xué)教育學(xué)院）以及其他專(zhuān)家討論過(guò)此話題。英國(guó)吉姆·凱爾教授說(shuō)：“‘雙語(yǔ)就是掌握和使用兩種語(yǔ)言，一個(gè)是第一語(yǔ)言，一個(gè)是第二語(yǔ)言?！?/p>

有調(diào)查顯示：聽(tīng)障學(xué)生主觀趨向的最佳交流手段仍是手語(yǔ)，達(dá)538%。但同時(shí)也可看出，聽(tīng)障學(xué)生的價(jià)值觀也存在著不同的差異，口語(yǔ)因其能適應(yīng)主流社會(huì)而被283%的聽(tīng)障學(xué)生所認(rèn)可；書(shū)面語(yǔ)因其能較好地與各種人群進(jìn)行溝通，而被302%的聽(tīng)障學(xué)生認(rèn)可。從調(diào)查報(bào)告也可以看出，聽(tīng)障學(xué)生在交往的過(guò)程中，作為交流的主體，較多使用的交流手段是手語(yǔ)，而作為交流的客體，因交流主體的不同在與之交流時(shí)使用不同的交流手段，如：社會(huì)聽(tīng)障人與之交流常使用手語(yǔ)，主流社會(huì)人群與之交流常使用書(shū)面語(yǔ)，家人與之交流則常是不同交流手段的結(jié)合。

二、口語(yǔ)、手語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)三語(yǔ)并重的教學(xué)實(shí)踐1正確發(fā)揮口語(yǔ)的母語(yǔ)功能

在勞動(dòng)生活中，人的各種富有感情的和模擬性的聲音，逐步演變?yōu)楸磉_(dá)一定內(nèi)容的、滿足自己需求的多音節(jié)的語(yǔ)音，成為口語(yǔ)的真正來(lái)源。我們應(yīng)充分利用人的這一特征，不斷完善口語(yǔ)教學(xué)體系，以口語(yǔ)為形成和發(fā)展聽(tīng)障學(xué)生漢語(yǔ)言能力的切入點(diǎn)，從口語(yǔ)入手，形成發(fā)展聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言文字能力。同時(shí)，我們應(yīng)注意口語(yǔ)能力非唯一培養(yǎng)目標(biāo)，基于聾校大多數(shù)聽(tīng)障學(xué)生無(wú)法形成完全可識(shí)別口語(yǔ)的事實(shí)，聽(tīng)障學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練重心不在于必須把話說(shuō)清晰，讓人完全聽(tīng)懂，而在于發(fā)音部位準(zhǔn)確，有助于形成有效的內(nèi)部語(yǔ)言，以內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展促進(jìn)思維水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，其實(shí)質(zhì)在于通過(guò)矯正發(fā)音部位，培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)，建立音、形、義間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展語(yǔ)言能力。

2充分挖掘手語(yǔ)的便捷價(jià)值

手語(yǔ)是聽(tīng)障學(xué)生交流的主要工具，盡管它比口語(yǔ)抽象程度要差，但與其他交流方式如筆談或讀唇相比要方便得多。一是手語(yǔ)在聽(tīng)障人的交際中的作用相當(dāng)于漢語(yǔ)中的口語(yǔ)。手語(yǔ)是以手勢(shì)動(dòng)作、表情姿態(tài)為思維的物質(zhì)外殼，并結(jié)合手語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法規(guī)則而成為語(yǔ)言。手語(yǔ)的語(yǔ)音就是它的手勢(shì)動(dòng)作和表情姿態(tài)。事實(shí)證明，手語(yǔ)是有使用價(jià)值的交往手段，是一種能夠表達(dá)思想的無(wú)聲語(yǔ)言。二是在教學(xué)中應(yīng)注重手語(yǔ)的規(guī)范化。筆者多年來(lái)在幫助公安系統(tǒng)審問(wèn)來(lái)自各地的聽(tīng)障犯罪嫌疑人的過(guò)程中切實(shí)感受到了各種地方手勢(shì)與標(biāo)準(zhǔn)手語(yǔ)的區(qū)別，他們打著各自的地方手語(yǔ)，很難看懂他們到底說(shuō)的是什么，這就好像普通話和方言的關(guān)系。如果教師在課堂上都能使用標(biāo)準(zhǔn)的手語(yǔ)——中國(guó)手語(yǔ)，這樣，聽(tīng)障學(xué)生的手語(yǔ)就統(tǒng)一規(guī)范了，他們之間的交流就更為方便了。

3切實(shí)提高書(shū)面語(yǔ)的教學(xué)實(shí)效

從多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中看，不管是低年級(jí)、中年級(jí)還是高年級(jí)的學(xué)生，作文語(yǔ)句不通、語(yǔ)序顛倒、病句不少、作文內(nèi)容單一、不夠具體和生動(dòng)，這是聽(tīng)障學(xué)生書(shū)面語(yǔ)的通病。例如：“小紅毛筆寫(xiě)”（即“小紅寫(xiě)毛筆字”，以“毛筆”代“寫(xiě)字”）；“姐姐咸買(mǎi)”（即“姐姐買(mǎi)鹽”，以“咸”代“鹽”）。諸如此類(lèi)的毛病，不勝枚舉。針對(duì)這種情況，一是應(yīng)加大閱讀量。我校（湖南省張家界市特殊教育學(xué)校）圖書(shū)室每天下午開(kāi)放2個(gè)小時(shí)，中高年級(jí)每周必須摘錄優(yōu)美的句子或片段。通過(guò)各種閱讀，擴(kuò)大聽(tīng)障學(xué)生的信息量，擴(kuò)大知識(shí)面。二是加大修改量。從三年級(jí)開(kāi)始，要求學(xué)生每天說(shuō)寫(xiě)一句通順的話，再交給老師批改。我們每學(xué)期都要舉行2～3次修改病句和短文比賽。三是教會(huì)學(xué)生熟練使用先進(jìn)的交際工具。積極開(kāi)展與正常人的交流活動(dòng)，一方面可使聽(tīng)障學(xué)生不正確的句子得到正常人的糾正，另一方面使學(xué)生經(jīng)常接觸正常人的語(yǔ)言，有利于為聽(tīng)障學(xué)生走上社會(huì)、服務(wù)社會(huì)掃除障礙。

綜上所述，只有做到口語(yǔ)、手語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)三語(yǔ)并重，才能以需為用，并很好地發(fā)展聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言，以提高聾校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。endprint