李清華

摘 要：在聾生習(xí)得的三種語言中，書面語是他們?nèi)谌胫髁魃鐣?、溝通交流最實用的語言。如何用書面語來正確地表情達意，避免錯誤，教師在進行生字教學(xué)時就要仔細分析學(xué)生寫錯別字的原因。同時還要重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細心觀察、規(guī)范書寫、自覺檢查、及時糾正的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍的興趣和遇到字形生疏或意義不明確的字勤查字典的習(xí)慣，為他們消滅錯別字創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：書面語；錯因；對策

書面語言是聾童融入主流社會溝通交流最實用的語言，不受時間、空間的限制。為了讓聾生在與主流社會用書面語進行交流無障礙時，必須要求聾生寫出準(zhǔn)確的字句表達正確的意思。因此，我們教師在進行生字教學(xué)時要仔細分析學(xué)生寫錯別字的原因，并在教學(xué)中采取有效的措施，防止學(xué)生少寫錯別字。

一、聾生寫錯別字的成因

1.社會習(xí)得錯誤

現(xiàn)代的媒體信息量相當(dāng)之大，各種信息更是痛斥著聾生的整個生活。諸如“隨心所浴”的洗浴廣告，“另售商店”的“零”字寫法……可謂是五花八門，就不一一列舉。

2.由聾生的感知特點決定的習(xí)得錯誤

（1）由感知粗略形成的

聾啞學(xué)生自幼未能習(xí)得語言，對語言的理解極差，因而對識記漢字材料多半采用機械識記法。形近字出現(xiàn)錯誤是由于聾啞學(xué)生觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別能力和空間方位知覺能力較差引起的。他們只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物的聯(lián)系及特征。因此，學(xué)生在識字和寫字時，不同事物的表象之間區(qū)別模糊，直至混淆為相互雷同的現(xiàn)象，常常對相似、相近的字產(chǎn)生感知失真，以至于張冠李戴，移花接木。

（2）由強化干擾形成的

如，教學(xué)“稻”字時，因?qū)W生首次接觸“臼”這個極易和“白”相混的部分，教師便著力引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分“臼”和“白”的字形、筆順及相異之處。強化訓(xùn)練在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記，而在書寫生字“稻”時，卻有相當(dāng)一部分學(xué)生掉了右上角的“爪字頭”。

（3）由理解含糊形成的

我們漢字中有很多同音字，讀音相同而意義、用法不同。聾生對世界的理解建立在視覺感知的基礎(chǔ)上，使他們的思維活動很難擺脫直接映象，進入抽象和邏輯思維階段，帶有明顯的原始形象性。因此，對同音字的字義理解含糊是導(dǎo)致學(xué)生寫別字的一個主要原因。例如，“后悔”和“后誨”?！昂蠡凇北硎镜氖菑男睦锇l(fā)出的為了過去的行為或為了沒有做到的事而感到懊悔，所以用的是“心”字的變形偏旁“忄”。然而聾生性格比較外向，心里一有什么想法，他們就會很快地表達出來，因而，他們在理解“后悔”這個詞語時，就會把“后悔”是我說出來別人才知道的，所以會把“悔”字的“忄”記成“讠”。

二、深挖細節(jié)，多措并舉

1.精心組織教學(xué)

學(xué)生首次感知新材料，進入大腦的信息可以不受前攝抑制的干擾，長驅(qū)直入，印象深刻。如果首次感知不準(zhǔn)確，造成的不良后果在短期內(nèi)則難以清除。因此，在教學(xué)新字時，要最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生通過視覺器官、聽覺器官、言語運用器官的相互聯(lián)合，主動參與表象的建立、字義的探求。同時針對學(xué)生的感知特點，突出容易忽視的成分，如，用彩筆標(biāo)出字形易錯、易混部位或筆畫等，以強化感知。另外，糾正錯別字要“防患于未然”，在首次感知時就要注意預(yù)防。

（1）根據(jù)聲母、韻母記字，把字形相似的區(qū)別開來

如“令”和“今”兩類字容易相混。但只要記住：凡聲母是“l(fā)”的，統(tǒng)統(tǒng)都可寫成“令”，如“嶺、鈴、憐”等，那么，其余的就可以寫成“今”了。如“吟、念、貪”等。還有的字可以用韻母來鑒別。如“舀”和“舀”，很相似，凡韻母是“ɑo”的都可寫成“舀”了，如“稻、蹈、滔”等，其余的就只能寫了，如“焰、陷”等。

（2）運用造字規(guī)律分析記憶字形

由于聾啞學(xué)生是以形象思維能力占主導(dǎo)地位，教師運用漢字指事、會意、象形等造字規(guī)律訓(xùn)練學(xué)生分析記憶字形，活躍了思維，激發(fā)了興趣。

如，記“柵”字。教師：“柵”字什么旁？學(xué)生：“柵”木字旁。教師：從木字旁可以知道“柵欄”是用什么做的？學(xué)生：木頭。教師：“柵”字的右半邊是什么樣的？請根據(jù)字形畫出“柵欄”的樣子。

在記字形的過程中，學(xué)生觀察想象，興趣盎然，學(xué)得主動積極，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生動活潑的場面。

2.注重復(fù)習(xí)鞏固

聾啞學(xué)生在對語文材料的記憶上，其顯著特點就是記得慢，忘得快。因此，教師在識字教學(xué)中要做好復(fù)習(xí)鞏固工作，通過多種形式的復(fù)習(xí)鞏固促使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的漢字。下面舉幾個例子。

（1）改錯別字

三味書屋是一個書熟。（ ）

他豪不松馳地奮斗了一生。（ ）（ ）

從改錯別字的練習(xí)中區(qū)分“熟”與“塾”、“豪”與“毫”、“馳”與“弛”的字形。

（2）選字填空

（在 再 最）我們班里，小明同學(xué)學(xué)習(xí)（在 再 最）認真，我要（像 向）他學(xué)習(xí)。

這是將別字與正字一起用括號嵌在一個句子里，讓學(xué)生通過標(biāo)正確的字理解在特定的語句中要用準(zhǔn)確的字表達。

（3）形近字字義比較

“渴”和“喝”的區(qū)別。從偏旁部首入手，理解字義，區(qū)分字形。

渴：“氵”，表示口干想喝水。喝：“口”，表示與口有關(guān)的一個動作。

3.培養(yǎng)良好的習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在很大程度上影響著學(xué)生，因此，教師還要注意教育學(xué)生力爭寫一個字，對一個字，養(yǎng)成細心觀察、規(guī)范書寫、自覺檢查、及時糾正的好習(xí)慣。同時，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍的興趣和遇到字形生疏或意義不明確的字勤查字典的習(xí)慣，為他們消滅錯別字創(chuàng)造條件。

總之，要掌握聾生書寫的脈絡(luò)，及時把握寫錯別字的成因，有的放失地加以甄別糾正。相信，對聾生語言的掌握和知識的習(xí)得會大有裨益。

編輯 韓 曉