王淑琴

摘要：對(duì)于聾生而言，語(yǔ)文課堂書面表達(dá)能力是其與外界溝通交流的非常重要的依靠方式，對(duì)于聾生很快的適應(yīng)社會(huì)生活起到積極的作用。在語(yǔ)文課堂書面語(yǔ)學(xué)習(xí)表達(dá)過(guò)程中，教師可以有針對(duì)性的結(jié)合語(yǔ)文課堂的基本知識(shí)、對(duì)語(yǔ)句的感悟能力、文章修改指導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)等加強(qiáng)對(duì)聾生的語(yǔ)文課堂書面語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，以便使聾生能夠克服自身的缺陷，提高其書面語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)其更快更好的融入社會(huì)。

關(guān)鍵詞：聾生，語(yǔ)文課堂，書面語(yǔ)，表達(dá)能力

對(duì)于聾生而言，其學(xué)習(xí)主要是在聾啞學(xué)校進(jìn)行的，該類學(xué)校招收的即為由于各種原因?qū)е碌牟荒苈犚?jiàn)周圍聲音，從而不能像正常學(xué)生一樣學(xué)習(xí)的人群。在聾啞學(xué)校，聾生可以學(xué)習(xí)書面語(yǔ)表達(dá)，而語(yǔ)文課堂又是聾生們學(xué)習(xí)書面語(yǔ)表達(dá)的重要方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生們的基礎(chǔ)性要求較強(qiáng)，且學(xué)習(xí)中也要注意人文素質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)工具的使用。聾生與社會(huì)大眾交流過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不可缺少的環(huán)節(jié)，也是其學(xué)習(xí)的基本前提。而聾生由于聽不到外界聲音，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)音也沒(méi)有明確的參照標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致其并不能很好的控制音量，也不能進(jìn)行語(yǔ)句的停頓，語(yǔ)句節(jié)奏感把握過(guò)程中也就較為困難，從而導(dǎo)致語(yǔ)感的不斷喪失，也就很難以掌握書面語(yǔ)的適宜的表達(dá)方式。鑒于此，本文對(duì)聾生的語(yǔ)文課堂書面語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行了詳細(xì)分析。

1.聾生語(yǔ)文課堂書面表達(dá)能力培養(yǎng)的重要意義

語(yǔ)言是人類發(fā)展過(guò)程中形成的交流工具，聾生由于聽力等方面的障礙，依靠自身難以掌

握這項(xiàng)工具發(fā)展的精髓，因此對(duì)聾生語(yǔ)文課堂書面語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行提升具有很重要的意義。

1.1有助于提升并強(qiáng)化聾生的思維

思維主要是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行展現(xiàn)的，聾生由于聽力的喪失，導(dǎo)致語(yǔ)言交流能力出現(xiàn)障礙，

從而使其思維不斷僵化，而借助于語(yǔ)文課堂書面語(yǔ)表達(dá)能力的提升，能夠較為有效的彌補(bǔ)其上述缺陷。聾生由于聽力能力的喪失，使其語(yǔ)言知識(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備等各方面都處于弱勢(shì)，而借助于聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)，能夠使聾生更為準(zhǔn)確的運(yùn)用語(yǔ)言，使其更為深入的認(rèn)識(shí)世界，逐漸培養(yǎng)其思維能力。因此聾校語(yǔ)文課堂書面語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練與提升對(duì)于聾生思維強(qiáng)化具有積極的意義。

1.2有助于聾生盡快融入社會(huì)

聾生雖然具有生理方面的障礙，但都有社會(huì)生活需求。聾生要想盡快的融入社會(huì)，與其

他人溝通，就要破除與人溝通的不便。雖然聾生聽力缺失，但對(duì)于社會(huì)生活仍然有較強(qiáng)的期待，求知欲仍然很強(qiáng)。要使聾生能夠快速的融入社會(huì)主流生活，聾校語(yǔ)文課堂書面語(yǔ)表達(dá)能力的提升就起到重要的作用，可以幫助聾生客服與人溝通交流的障礙，借助于書面語(yǔ)言更好更快的融入社會(huì)。

2.聾生語(yǔ)文課堂書面語(yǔ)表達(dá)能力提升的對(duì)策建議

2.1 注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文課堂書面語(yǔ)表達(dá)能力提升的前提。很多口語(yǔ)不好的聾生在與其他人書面聊天過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)較為困難、詞匯缺乏的情況，主要原因就是缺乏語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的積累。因此，聾生要提高書面語(yǔ)表達(dá)水平，前提之一就是使自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不斷豐富。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是一朝一夕的，而是不斷積累的過(guò)程。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)涉及到很多的方面，比如拼音、語(yǔ)法、詩(shī)詞等，在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，教師們可以要求聾生通過(guò)背誦語(yǔ)言材料、積累優(yōu)美的書面表述和詩(shī)句等方式來(lái)提升聾生的語(yǔ)言儲(chǔ)備水平。而對(duì)于近反義詞、句子創(chuàng)造等，教師們可以通過(guò)反復(fù)練習(xí)的方式來(lái)讓聾生有意識(shí)的積累與練習(xí)，從而使聾生語(yǔ)言儲(chǔ)備不斷增加。

僅僅依靠課堂環(huán)節(jié)的語(yǔ)句積累對(duì)于聾生顯然使不夠的，教師們還可以鼓勵(lì)聾生進(jìn)行大量的課外閱讀或是定期舉辦閱讀交流會(huì)等方式，使聾生養(yǎng)成日常記錄、摘抄優(yōu)美句子的習(xí)慣，從而不斷充實(shí)自己的語(yǔ)言積累庫(kù)存。借助于課堂與課外雙重作用，不斷豐富聾生的書面語(yǔ)表達(dá)能力。

2.2 鼓勵(lì)聾生積極說(shuō)出對(duì)于語(yǔ)句的感悟，提升其感知水平

語(yǔ)文教學(xué)中，課文是主要的載體。由于聽力方面的不足，聾生在進(jìn)行閱讀時(shí)主要依靠的就是眼睛，通過(guò)眼睛對(duì)語(yǔ)文句子、段落等進(jìn)行閱讀并理解，體會(huì)語(yǔ)句要表達(dá)的主要意思，該過(guò)程中對(duì)于也是考驗(yàn)聾生閱讀理解水平的過(guò)程。

而由于我國(guó)文化博大精深，很多古文中的表述與現(xiàn)代文還存在很大不同，比如在稱謂上，伯伯指的是爸爸的哥哥，但很多文章中也會(huì)有叔叔、伯父、大伯等的澄湖，這就要求聾生們需要對(duì)伯伯一詞進(jìn)行更深層次的理解。如果沒(méi)有更深層次的認(rèn)知或是感悟，很容易造成聾生們對(duì)于文章理解的偏差。

針對(duì)此種情況，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師們可以有意識(shí)的訓(xùn)練聾生們的上下文理解或是不同語(yǔ)句中同一詞語(yǔ)的不同意思，也就是結(jié)合上下文，進(jìn)行舉一反三等方面的能力。同時(shí)，教師們也可以通過(guò)指導(dǎo)聾生們進(jìn)行整段的閱讀，使其更快的明白文章整體要表達(dá)的意思。指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)每段的內(nèi)容進(jìn)行分析，使其了解不同段落之間要表達(dá)的主題思想，更為直觀的體會(huì)到不同段落之間的內(nèi)在聯(lián)系。借助于對(duì)課本的反復(fù)閱讀與理解，使聾生對(duì)語(yǔ)句的感悟及感知能力得到不斷提升。

2.3 借助于實(shí)踐交流，提升聾生書面語(yǔ)的具體運(yùn)用能力

聾生語(yǔ)文課堂書面語(yǔ)能力訓(xùn)練的最終目的是為了與大眾群體進(jìn)行更好的交流，這也是促進(jìn)聾生更快融入社會(huì)的前提之一。通過(guò)對(duì)不同聾生的聽力缺失程度進(jìn)行評(píng)估，語(yǔ)文教師們可以通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)幫助聾生們更好的掌握書面語(yǔ)交流的技巧，使其可以更為靈活的運(yùn)用書面語(yǔ)進(jìn)行對(duì)外溝通，以便能夠更好更快的融入社會(huì)生活。

在日常教學(xué)中，教師們可以采用聽說(shuō)等方式來(lái)訓(xùn)練聾生的書面語(yǔ)及口語(yǔ)表達(dá)水平。比如可以按照具體的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)聾生們進(jìn)行口語(yǔ)、手語(yǔ)或是書面語(yǔ)的表達(dá)。可以采用分組等方式，在每節(jié)課中設(shè)定不同的主題，使聾生們分組相互溝通、交流?？梢圆捎们榫皩?duì)話等方式，用人際交往中的具體場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，如你的愛(ài)好是什么？你平時(shí)喜歡讀什么書等主題進(jìn)行訓(xùn)練，不僅能夠使聾生能夠真切感受到人際交往的感覺(jué)，也能使老師與學(xué)生們共同發(fā)現(xiàn)日常交流中的錯(cuò)誤，不斷提升書面語(yǔ)表達(dá)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)金金.淺析聾啞學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育（上旬），2014（S1）：196.

[2]高彥怡.呂明臣.聾啞學(xué)生漢語(yǔ)局面語(yǔ)偏誤負(fù)遷移歸因[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2015（7）：273-276.

[3] 王玉紅. 分析如何提高聾校小學(xué)階 段聾生的寫句與閱讀能力[J]. 新課程， 2015（7）：21-25.

[4] 王輝. 簡(jiǎn)談聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與解決策略[J]. 中國(guó)校外教育，2015 （11）：15-18.