楊 揚

(大連海事大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116026)

一、引 言

對學(xué)習(xí)者的言語失誤進行標(biāo)注是中國學(xué)習(xí)者英語語料庫(Chinese Learner English Corpus，簡稱CLEC)［1］最主要的特點，其標(biāo)注的言語失誤有詞形(fm)、動詞短語(vp)、名詞短語(np)、代詞(pr)、形容詞短語(aj)、副詞(ad)、介詞短語(pp)、連詞(cj)、詞匯(wd)、搭配(cc)和句法(sn)11種一級言語失誤，以及如拼寫失誤(fm1)、構(gòu)詞失誤(fm2)、時態(tài)(vp6)、語態(tài)(vp7)等61種二級言語失誤。本研究基于CLEC中的大學(xué)英語四級語料庫(ST3)，對不同水平書面語的言語失誤情況進行比較分析。

失誤是失檢和錯誤的合稱。Corder(1967)［2］根據(jù)Chomsky的能力和運用的兩分法，認(rèn)為錯誤和能力有關(guān)，而失檢和運用有關(guān)，即錯誤是因?qū)W習(xí)者的能力不足而無法自行檢查出來并作更正的，而失檢則是學(xué)習(xí)者的失誤造成的，經(jīng)學(xué)習(xí)者自行檢查是可以作出更正的。但也有不少語言學(xué)家對Chomsky的能力和運用的兩分法持有不同意見，他們認(rèn)為能力和運用二者密切相關(guān)，只注重一個因素而忽略另外一個因素是不太科學(xué)的。學(xué)習(xí)者語料庫中所定義的失誤是失檢和錯誤的統(tǒng)稱，因為語料庫無法識別學(xué)生書面語的言語失誤是由于不小心而導(dǎo)致的，還是由于缺乏必要的知識而導(dǎo)致的。因此，本研究里的言語失誤采用了學(xué)習(xí)者語料庫中對失誤的定義，即主張用“失誤”來籠統(tǒng)地表示失檢和錯誤。

二、研究設(shè)計

1.研究的問題

本研究旨在分析不同水平書面語中的言語失誤行為，試回答如下問題:(1)不同水平書面語在CLEC語料庫所標(biāo)注的各項言語失誤中是否存在顯著性差異?(2)不同水平書面語在哪些言語失誤方面存在顯著性差異?(3)較低水平書面語較中等及較高水平書面語在哪些言語失誤方面的失誤率更高?本研究基于CLEC，采用定量分析和定性解釋相結(jié)合的方法，研究和回答以上幾個問題。

2.語料來源

為了檢測不同水平書面語的言語失誤行為，本研究從CLEC語料庫的大學(xué)非英語專業(yè)1～4年級四級考試作文(ST3)中隨機抽取6分作文(本研究中被定義為較低水平書面語，即C級水平書面語，以下簡稱C級)、9分作文(中等水平書面語，即B級水平書面語，以下簡稱B級)、12分作文(較高水平書面語，即A級水平書面語，以下簡稱A級)各50篇，共計23 826詞，其具體分布如表1所示。

表1 語料來源

3.語料分析

本研究的語料分析采用的是AntConc 3.2.4軟件和SPSS(19.0)中的卡方檢驗(Chi-square)。首先，運用AntConc軟件分別對ST3中隨機抽取的150篇A、B、C級作文進行檢索，統(tǒng)計3類不同水平書面語在11類一級言語失誤方面的出現(xiàn)情況，并統(tǒng)計頻數(shù)。為了檢驗語料庫之間言語失誤頻數(shù)差異的顯著性，本研究采用了SPSS(19.0)中的卡方檢驗，顯著水平設(shè)為5%(P ＜0.05)。

三、結(jié)果與討論

(一)不同水平書面語的言語失誤情況

通過對ST3語料庫中隨機抽取的150篇A、B、C級書面語分別進行檢索，統(tǒng)計出11類一級言語失誤在不同水平書面語中的出現(xiàn)頻數(shù)及其在各自語料庫中的失誤比例，如表2所示。

表2 ST3中不同水平書面語的言語失誤頻數(shù)及比例

從表2中可以看出，無論是C級、B級還是A級書面語，不同水平書面語均在詞形(fm)、動詞短語(vp)、詞匯(wd)和句法(sn)4個言語失誤方面的發(fā)生頻率較高，頻率多數(shù)大于1%;而在形容詞短語(aj)和連詞(cj)上的失誤率較低，頻率均小于0.1%。從失誤的整體來看，C級水平書面語的失誤比例為12.96%，高于B級水平書面語的10.14%和A級水平書面語的6.14%。

由于四級考試要求的作文長度要不少于120詞，而本研究選取的作文長度均在150詞左右，因此為了更直觀地對比不同水平書面語在各類言語失誤上的頻數(shù)，以每150詞為單位分別計算3個語料中的11大類一級言語失誤的標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)并進行比較，其結(jié)果如圖1所示。

圖1 不同水平書面語的言語失誤頻數(shù)比較

圖1 清楚地比較了不同水平書面語在各類言語失誤上的標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)，其中，C級水平書面語在詞形(fm)、動詞短語(vp)、名詞短語(np)、代詞(pr)、介詞短語(pp)、詞匯(wd)、搭配(cc)、句法(sn)以及整體失誤(total)上均高于B級和A級水平書面語，表明C級水平書面語較B級和A級水平書面語具有更高的言語失誤率。

(二)不同水平書面語的言語失誤差異性分析

1.不同水平書面語的一級言語失誤差異性分析

不同水平書面語的一級言語失誤頻率及差異見表3。

表3 不同水平書面語的一級言語失誤頻數(shù)及差異

由表3可見，C級水平書面語在絕大多數(shù)一級言語失誤上的標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)均高于B級、A級水平書面語，這再次表明C級水平書面語具有更高的言語失誤率。但是，從卡方檢驗的結(jié)果來看，不同水平書面語只在詞形(fm)、動詞短語(vp)、代詞(pr)、詞匯(wd)、搭配(cc)、句法(sn)的6個一級言語失誤以及整體失誤(total)方面呈現(xiàn)顯著性差距，而在其他如名詞短語(np)、形容詞短語(aj)、副詞短語(ad)、介詞短語(pp)和連詞(cj)5個一級言語失誤方面均不呈現(xiàn)顯著性差距。這說明不同水平書面語并不是在所有言語失誤方面都存在顯著性差異，較低水平書面語較中、高水平書面語只在某些言語失誤方面的失誤率更高。

2.不同水平書面語的二級言語失誤差異性分析

由于CLEC語料庫對11類一級言語失誤中的每一類失誤都做了具體細(xì)分，例如詞形失誤(fm)又被分為拼寫失誤(fm1)、構(gòu)詞失誤(fm2)和大小寫失誤(fm3)三類，而動詞短語又被分為固定用法(vp1)、固定短語(vp2)、一致關(guān)系(vp3)等九類，因此，為了比較不同水平書面語在二級言語失誤上的差異，以得出C級水平書面語究竟在哪些言語失誤方面的失誤率更高，筆者對言語失誤發(fā)生頻率大于1%的四個一級言語失誤即詞形(fm)、動詞短語(vp)、詞匯(wd)和句法(sn)的二級言語失誤(共計28個)進行了統(tǒng)計和分析，結(jié)果如表4所示。

表4 不同水平書面語的二級言語失誤差異分析

表4清楚地顯示，在28個二級言語失誤中，C級水平書面語較B級、A級水平書面語只在12處言語失誤中呈現(xiàn)出顯著性差異，分別為拼寫(fm1)、大小寫(fm3)、一致關(guān)系(vp3)、非限定性動詞(vp5)、情態(tài)動詞/助動詞(vp9)、詞性(wd2)、換詞(wd3)、缺詞(wd4)、冗余(wd5)、句子不間斷(sn1)、結(jié)構(gòu)缺陷(sn8)和標(biāo)點符號(sn9);而在其他16個二級言語失誤上并沒有呈現(xiàn)顯著性差異。這樣的結(jié)果再一次證明，C級水平書面語只是在某些言語失誤方面，而并非在所有言語失誤方面都表現(xiàn)出較高的言語失誤率。

因此，為了進一步分析C級水平書面語與B級、A級水平書面語在言語失誤上的差異情況，對從語料庫中選取的150篇A、B、C級水平書面語再一次進行了定性和定量分析，其結(jié)果如下:

(1)C級水平書面語較B級、A級水平書面語在詞形(fm)這一言語失誤中呈現(xiàn)顯著性差異，C級水平書面語較 B級、A級水平書面語僅在拼寫(fm1)和大小寫(fm3)這兩項言語失誤上表現(xiàn)出更高的失誤率，而在構(gòu)詞失誤方面則沒有明顯的區(qū)別。

從詞形失誤(fm)的定性分析中可以看出，C級水平書面語較B級、A級水平書面語表現(xiàn)出更多的拼寫失誤。例如，society這一詞的拼寫錯誤在C級水平書面語的179處拼寫錯誤中出現(xiàn)了35次，占總拼寫錯誤的19.55%，其誤拼形式分別有socity(13次)、sociaty(21次)和scosity(1次)，而在B級、A級水平書面語中則沒有發(fā)現(xiàn)以上3種誤拼形式。

(2)從動詞短語(vp)這個言語失誤來看，C級水平書面語較B級、A級水平書面語在vp3(一致關(guān)系)、vp5(非限定性動詞)以及vp9(情態(tài)動詞/助動詞)3個方面的言語失誤率更高(其結(jié)果呈現(xiàn)顯著性差異)，而在其他6個方面的差異并非明顯。例如:

a....if we have mastered the technologe［fm1，－］that the socity［fm1，－］require［vp3，1－］(一致關(guān)系錯誤，require應(yīng)改為requires)

b.For example，you will like tospeaking［vp5，2－］and write in English if you always read and listen［vp1，－1］English.(非限定性動詞使用失誤，speaking應(yīng)該為動詞原形speak)

c.I’ll reading［vp9，1－］newspapers everyday...(助動詞使用錯誤，應(yīng)去掉 will并將 reading改為read)

d.So we university studentsmust to［vp9，1 －3］be［vp7，3 －2］understand it.(情態(tài)動詞使用錯誤，must to應(yīng)改為must)

(3)從句法(sn)的定性分析來看，C級水平書面語較 B級、A級水平書面語只在句子不間斷(sn1)、結(jié)構(gòu)殘缺(sn8)和標(biāo)點符號(sn9)上呈現(xiàn)顯著差異，而在其他6個方面則沒有顯著差別。例如:

a.If you can do so，you will learn English very well，even master it.［sn1，s－］(句子不間斷，兩句之間應(yīng)用連詞and連接)

b.We should know what is the most people like to do，［sn8，s－］...(句子結(jié)構(gòu)殘缺，名詞性從句用法錯誤，應(yīng)該為what the most people like to do)

c.But，［sn9，－s－］now people in the world［wd4，－s－］much care of their healths［np5，－］，and they believe science，that is also a reason.(標(biāo)點失誤，逗號應(yīng)位于but now之后)

四、結(jié)論與啟示

本研究從對不同水平書面語的言語失誤的觀察和分析中得出以下結(jié)論:(1)不同水平的書面語并非在所有言語失誤方面都呈現(xiàn)出顯著性差異;(2)C級水平書面語較B級、A級水平書面語在詞形、動詞短語、代詞、詞匯、搭配、句法6個一級言語失誤上呈現(xiàn)顯著性差距，而在名詞短語、形容詞短語、副詞短語、介詞短語和連詞5個一級言語失誤上均不呈現(xiàn)顯著性差距;(3)C級水平書面語較B級、A級水平書面語在例如單詞拼寫、一致關(guān)系、情態(tài)動詞/助動詞、句法結(jié)構(gòu)殘缺等12個二級言語失誤上顯著高于B級、A級水平書面語，而在其他16個二級失誤上無顯著性差異。

以上結(jié)論對大學(xué)英語的寫作教學(xué)具有一定的啟示意義。第一，較中、高水平書面語而言，低水平書面語在某些言語失誤上的失誤率更高，這一點也直觀地說明了某些作文得分偏低的原因。因此，在實際的英語寫作教學(xué)中，如果能夠向?qū)W生指出這些低水平書面語的高失誤類型，進而幫助學(xué)生糾正這些失誤，并且引導(dǎo)學(xué)生在自己的寫作中有意避免這些失誤，就可以在一定程度上提高學(xué)生的書面語質(zhì)量和寫作分?jǐn)?shù)。第二，無論是低、中、高水平書面語，學(xué)生在詞形、動詞短語、詞匯、搭配和句法上的言語失誤均大于其他方面。因此，教師在實際的寫作教學(xué)中應(yīng)該有目的地強化該方面的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生盡量降低其在這些方面的言語失誤率，進而達(dá)到提高學(xué)生的寫作質(zhì)量的目的。

當(dāng)然，本研究受到條件的限制，也存在以下幾點不足。第一，本研究只從ST3中選取了C級、B級以及A級水平書面語各50篇，共計150篇作文，其數(shù)量較小。要想更準(zhǔn)確地了解不同水平書面語在言語失誤上的差異，可以選取更多的文本以提高結(jié)果的可信度。第二，CLEC語料庫對學(xué)習(xí)者言語失誤的標(biāo)記僅限于詞匯和句法兩個基本層面，然而，影響作文分?jǐn)?shù)的因素還有語篇和結(jié)構(gòu)等，而本文并沒有對該方面進行觀察和分析。第三，受篇幅的限制，本文未能對所有的61種二級言語失誤進行分析，而只是選取了其中的幾個方面，而在其他的幾個言語失誤方面，本文沒有做更深入的分析。這些問題都有待將來的進一步探究和探討。

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