范海翔

(黑龍江大學, 哈爾濱 150080)

提 要：本文針對中國日語學習者二語寫作中的詞匯文體意識問題進行研究。語料通過對41名日語專業(yè)學生進行問卷調(diào)查的形式獲得。以日語研究中關(guān)于口語和書面語的分類原則為理論框架，借助實證研究的方法，對采集的問卷進行分析。結(jié)果表明：日語專業(yè)學生在二語寫作中缺乏思考詞匯文體的意識。寫作中多使用口語/書面語兼用詞匯、對書面語專用詞匯掌握不足，從而降低文章的書面語色彩。對日語中的“和語詞匯”和“漢語詞匯”在口語和書面語對應關(guān)系上理解不充分。缺乏從語法、語篇角度進行綜合思考，通過詞性轉(zhuǎn)換、整合前后成分等手段加強文章書面語色彩的能力。研究結(jié)果對我國日語二語寫作教學具有實踐指導意義。

1 引言

詞匯文體中的口語體和書面語體是兩個相對的概念，在二語寫作中需結(jié)合文章體裁特點區(qū)分使用。研究表明在實際寫作中，書面語中的口語化傾向在中介語使用者中是一個普遍存在的問題，不受母語和文化背景差異的影響(文秋芳等 2003:273)。這種口語和書面語混用的現(xiàn)象是影響日語專業(yè)學生專業(yè)素質(zhì)較為突出的問題(林澤清 2006:113)，須通過教與學培養(yǎng)高水平日語學習者區(qū)分二者的意識，讓學習者突破日語學習中最后的難關(guān)(石黑圭 2004:105)。但從寫作教學層面來看，因?qū)嶋H寫作中口語和書面語的區(qū)分使用涉及詞匯、語法、語篇等多維度問題，所以造成教學指導切入點難把握的局面。以往教學研究多以歸納總結(jié)日本學界相關(guān)研究成果，從口語和書面語的各自特點中找出教學中應明確的區(qū)分界線為側(cè)重點，對學習者的口語和書面語混用實例分析研究不足?？谡Z和書面語的區(qū)別關(guān)乎語言與思維的問題，應從語言學、語言心理學、認知心理學等多角度出發(fā)進行實證研究(前川喜久雄2008:33)。本論文利用問卷調(diào)查的形式對日語學習者在日語寫作中實際出現(xiàn)的書面語和口語混用問題進行研究。將研究中發(fā)現(xiàn)的問題從詞匯、語法、語篇等層面結(jié)合文章體裁特點進行實例分析，揭示學習者在口語和書面語使用上的意識傾向和問題，并提出相關(guān)教學意見。

2 研究背景

2.1 口語和書面語分類原則

菊沢季生(1933:2)提出日語位相概念，并把口語和書面語問題納入位相論研究領(lǐng)域。從位相論角度出發(fā)，田中章夫(1978：1-355)闡述詞匯的社會差異及詞匯間的位相差問題。依據(jù)位相差可將日語詞匯按從口語到書面語色彩強弱程度分為“口語專用<口語<一般<書面語<書面語專用”5種(田中章夫 1999:229)。以日語中表轉(zhuǎn)折的連詞為例，可將其近義詞依據(jù)從口語到書面語的順序分為“けど<だけど<けれども<しかし<しかしながら”。這樣的分類表明在日語中，口語到書面語的劃分是程度的區(qū)別，沒有明確的分類標準(森山卓郎 2003:15)。正因為這種特性導致學習者在實際寫作中難以把握兩者的差異,容易產(chǎn)生混用。

另外文體論研究中，宮島達夫(1972:177)依據(jù)詞匯文體特征將日語詞匯分為“俗語<日常語<書面語專用語”3類，又將“日常語”分為“口語體<口語·書面語兼用體<莊重體”，宮島的觀點與位相論一致，不僅強調(diào)按詞匯文體特征進行分類的重要性，還強調(diào)區(qū)分上應按口語到書面語的順序進行排序(宮島達夫 1977:874)。

但從日語教學研究角度來看，宮島的分類中“日常語”的范圍過大。雖然進行細化但學習者仍難掌握其程度上的區(qū)別。為避免繁瑣且從實際日語教學角度出發(fā)，基于以上分類理論，本文將日語詞匯分為“口語專用體<口語·書面語兼用體<書面語專用體”3類。這樣區(qū)分的原因是從日語自身特點來看“口語專用體”和“書面語專用體”較容易區(qū)分，教學中首先培養(yǎng)學習者區(qū)分二者的意識。在能夠區(qū)分兩者的基礎上，培養(yǎng)學習者根據(jù)文章體裁特點通過推敲來恰當使用口語·書面語兼用詞匯的能力。

2.2 口語和書面語教學研究

島本基(1990:298-322)從位相論出發(fā)針對日語學習者口語和書面語的混用現(xiàn)象進行分析。井上次夫(2009:57-67)利用書面語語料庫對適用于議論文體裁的詞匯進行檢索，發(fā)現(xiàn)“口語專用和口語·書面語兼用體”詞匯在用于議論文時需要格外注意是否適合文體要求。國內(nèi)學界通過總結(jié)日本學界關(guān)于口語和書面語的各自特點研究，針對學習者寫作中易混用的例句進行分析，并探討教學上的改進方法(林澤清2006:113-116，徐衛(wèi)2011:20-30)。基于以上研究本文著重對學習者實際口語和書面語用例進行分析，揭示學習者口語和書面語使用意識和問題。

3 調(diào)查方法

2019年11月，以某高校日語專業(yè)4年級取得日本語能力考試一級合格的41名學生為對象進行調(diào)查。調(diào)查問卷的設計采用石黑圭(2011:19)中對日語母語者口語和書面語意識調(diào)查的題目。使用此問卷即可觀察日語學習者的口語和書面語使用情況，也可以將結(jié)果與母語者的使用情況進行比對，找出差異。該問卷選取了書面語特點極強的文章，其中混入口語，要求學習者在30分鐘時間內(nèi)將認為不恰當?shù)目谡Z表現(xiàn)改為書面語。為了方便后文論述，在此加上序號并將各問分割開來，如圖1所示。

圖1 調(diào)查問卷

4 調(diào)查結(jié)果

文章中共有83個問題點，通過計算41名被調(diào)查者對這83個問題點進行修改的百分比得出學習者的整體修改率為36%，而依據(jù)石黑圭(2011:20)的修改率計算，母語者的實際修改率為50%，從學習者修改率低的現(xiàn)象可以說明，學習者在實際寫作中與母語者相比對于文中出現(xiàn)的口語表現(xiàn)相對不敏感，將其修改為書面語的意識較比母語者低很多。另外值得注意的是從石黑圭(2011:20)統(tǒng)計中的修改頻次來看，80%以上母語者選擇修改的項目共計15項(表1)，也就是說這些項目母語者認為不符合文章體裁要求。與之相比學習者沒有達到同樣水平的修改頻次?？梢娔刚Z者認為必須使用書面語的地方學習者缺乏相似的認知。

(1)JT(日本たばこ産業(yè))は/(2)1965 年から/(3)「全國たばこ喫煙者率調(diào)査」を/(4)やっていて/(5)その結(jié)果を/(6)毎年/(7)披露している/(8)2009年5月の/(9)その調(diào)査によると/(10)タバコを吸う/ (11)率は/(12)1年前よりも/(13)0.8% 少ない/(14)24.9%であり/(15)タバコを吸う/(16)癖のある/(17)大人は/(18)だいたい/(19)4人に1人である/(20)ことがわかった/(21)男と女を別にすると/(22)男子では/(23)0.6%少ない/(24)38.9%/(25)女子では/(26)1.0%少ない/(27)11.9%だった/(28)それから/(29)タバコを吸う/(30)率から/(31)全國の/(32)タバコを吸う/(33)人數(shù)を/(34)見積もると/(35)全體では/(36)1年前よりも/(37)79萬人少ない/(38)2601萬人/(39)男子は/(40)27萬人少ない/(41)1957萬人/(42)女子は/(43)52萬人少ない/(44)644萬人になる/(45)この調(diào)査によれば/(46)タバコを吸う/(47)率は/(48)14年間続けて/(49)だんだんと/(50)少なくなってきている/(51)そうだ/(52)その背景には/(53)お年寄りが/(54)増えたこと/(55)タバヲコと健康に/(56)関心を持つ人をが/(57)増えたこと/(58)タバコを吸うことへの/(59)規(guī)制か?偋?/(60)強くなったこと,/(61)大人と子どもを/(62)識別する/(63)自販機が/(64)取りいれられたこと/(65)などがある/(66)と考えている/(67)みたいだ/(68)なお/(69)男で/(70)タバコを吸う人は/(71)歳に/(72)関係なく/(73)ずっと/(74)減ってきているが/(75)女で/(76)タバコを吸う人は/(77)とくに/(78)若い子たちを/(79)中心に/(80)かえって/(81)ちょっとずつ/(82)増える/(83)傾向にある

5 分析

以上統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)學習者對文章中存在口語表現(xiàn)的許容度高于母語者。下面從詞匯、語法、語篇3個方面分別對調(diào)查中呈現(xiàn)的典型問題進行分析。

5.1 詞匯

5.11 漢語詞匯與和語詞匯

漢文進入日本后產(chǎn)生漢語詞匯，與之對應的是日本固有的和語詞匯。和語詞匯和漢語詞匯在口語和書面語的對應關(guān)系上主要有漢語詞匯為書面語—和語為口語、漢語詞匯為口語—和語為書面語、口語書面語均為和語詞匯、口語書面語均為漢語詞匯4種情況。學習者對以上4種類型的修正情況具以下特點。

(1)漢語詞匯多為書面語，而和語詞匯多為口語。

① (10)たばこを吸う率(28人次修改，喫煙27人，喫煙者1人)

② (54)増える(22人次修改，増加する15人，増加7人)

③ (71)歳に(20人次修改，年齢に20人)

統(tǒng)計結(jié)果表明，對問卷中出現(xiàn)的常用和語詞匯“たばこを吸う/増える/歳に”等，學習者的修改頻次較高，能改為“喫煙/増加する/年齢に”等恰當?shù)臐h語詞匯。然而“見積もる/取りいれられた” 等對于學習者來說稍難口語·書面語兼用詞匯，需要依據(jù)文章內(nèi)容轉(zhuǎn)換為書面語專用的“推計する/導入された”等詞匯時，學習者呈現(xiàn)修改頻次低和修改不恰當?shù)膬A向。

④ (34)見積もる(8人次修改，推計する1人，予測する3人，推測する2人，計算する1人，統(tǒng)計する1人)

⑤ (64)取り入れる(12人次修改，導入される4人，起用される4人，採用される2人，獲得される2人)

(2)漢語詞匯為口語，和語詞匯為書面語?！伴v係なく”是漢語詞匯，對應書面語為和語詞匯“かかわらず”統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)無學習者進行正確修改。

⑥ (72)関係なく(3人次修改，問わず3人)

(3)書面語與口語均為和語。和語“とくに”的書面語為和語“とりわけ/ことに”，但修改為漢語詞匯“特別”的學習者最多，依據(jù)語境來看“特別”并不自然。

⑦ (77)とくに(14人次修改，とりわけ2人，特別9人，特に3人)

(4)口語書面語均為漢語詞匯。結(jié)果來看學習者修改頻次少，說明學習者對這種對應關(guān)系不掌握，看到漢語詞匯以為是書面語就沒有進行推敲。

⑧ (33)人數(shù)(4人次修改，者數(shù)4人)

學習者在找到認為較為恰當?shù)挠迷~后沒有繼續(xù)推敲的習慣,例中“やっていて”是常用口語，半數(shù)學習者選擇“行う”。而“実施する”更適合該語境的文體。

⑨ (4)やっていて(34人次修改，行なっていて20人，行なっており12人，展開していて2人)

5.12 近義詞文體差

近義詞是詞形不同詞義相近的多個詞的集團，有些近義詞之間具有文體差別。例如同樣表示“程度高”這一語義的日語有“すごい<とても<非常に<極めて”等近義詞，這些詞之間存在從左到右的口語到書面語的文體差。

調(diào)查問卷中出現(xiàn)將“続けて”依據(jù)文章體裁修正為書面語專用詞匯的問題，與之相對應的詞匯有“持続·継続·連続”，這里又涉及到近義詞的選詞問題。依據(jù)語境來看“14年的數(shù)據(jù)”雖然連續(xù)但呈變化趨勢，所以“連続”更為恰當。因日語自身特點口語到書面語體的順序為“続けて<連続する<連続”，因此最后選擇“連続”這樣的名詞形式。學習者的修改情況如⑩所示，有14人進行了修改，正確修改為“連続”的僅有3人。

⑩ (48)14年間続けて(14人次修改，14年間連続で3人，14年間持続して5人，14年間継続して3人，14年間に渡って3人)

在詞匯層面，學習者對口語和書面語的對應關(guān)系的認知停留在漢語詞匯多為書面語，和語詞匯多為口語。對文章中出現(xiàn)的口語專用詞較為敏感，但容易忽略口語·書面語兼用詞是否符合文章體裁的問題，同時因“書面語專用”詞匯掌握量少，導致不知如何修改，造成修改頻次低等問題。在實際教學中任課教師自身要提高口語和書面語的區(qū)分意識，引導學生思考文章中由口語和書面語多種對應關(guān)系引起的用詞特點。針對學習者對書面語專用詞匯掌握的不足的問題，在教學中布置學生閱讀書面語體強的時事新聞文章，讓學生掌握更多的書面語專用詞匯。培養(yǎng)學習者對他人文章的遣詞，以及語法特點進行思考的問題意識，同時要讓學習者養(yǎng)成對作文推敲的習慣。

5.2 語法

5.21 句內(nèi)詞性轉(zhuǎn)換

研究表明“する動詞”轉(zhuǎn)化為名詞使用會提高句子的書面語色彩 (今村2004:13)。副詞性漢語詞匯作為名詞使用時也會加強句子的書面語色彩，如口語的“絶対行きたくない”中的副詞“絶対”作為名詞使用“絶対主義”就具有很強的書面語色彩(石黑2004:8)。

結(jié)果表明，對“増える”一詞有半數(shù)的學習者進行了修改，但多數(shù)修改為“増加する”，結(jié)合前文的“高齢者”來看，“高齢者の増加”較“高齢者が増加する”更適合莊重體裁文體。學習者雖注意到漢語詞匯“増える”與和語詞匯“増加する”的文體差，但沒注意到詞性轉(zhuǎn)換后，“増加”的書面語色彩更強。

5.22 句末表現(xiàn)的簡化

為了保持簡明扼要，日語書面語的句末多為“した、された、となった、となってきた”等簡體形式結(jié)句。下例中從學習者修改情況來看，雖將口語“少ない”改為漢語詞匯“減少”在一定程度加強書面語色彩。但由于句末表現(xiàn)“てきている”沒有修改，結(jié)合前后文發(fā)現(xiàn)句子仍然冗長?！?48)14年間連続で(49)だんだんと(50)少なくなってきている”前后成分中有“連続·だんだんと·してきている”多處重復強調(diào)持續(xù)，如使用“てきている”會顯得繁瑣。反觀原文“減少傾向にある”可以發(fā)現(xiàn)，通過將一些成分轉(zhuǎn)換成名詞“少なく減少；してきて傾向”實現(xiàn)了句末的簡明化。

學習者可通過動詞的名詞化、名詞的副詞化等詞性變化手段在語法層面來調(diào)整文章的文體。相關(guān)意識的培養(yǎng)需要教師在平時的閱讀中給予引導，加強學習者對日語句子的思考意識。另外調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學習者沒有形成通過整合句子成分，實現(xiàn)書面語通俗易懂、簡明扼要的意識。這需要教師在平時教學中通過分析文章的用詞特點和結(jié)句特點，將日語寫作中的文體特點傳達給學習者。同時在學習中選取恰當?shù)娜瘴奈恼伦寣W生熟記從而形成相應語感，在日語寫作時有語感則會寫得順暢，也不會出現(xiàn)不符合日語習慣的句子。

5.3 語篇

二語寫作在組篇時主要涉及的銜接(cohesion)問題有，指稱、替代、省略、連接等。本次調(diào)查表明學習者的口語和書面語混淆的問題，主要表現(xiàn)在指示詞和接続詞的使用上。問卷中出現(xiàn)了“その調(diào)査”，原文在銜接上使用“同調(diào)査によると”，指與上文提到的調(diào)查是同一個調(diào)查。起到既加強書面語色彩又完成句間銜接的作用。學習者修改時去掉“その”雖然增強了書面語色彩，但是銜接上會產(chǎn)生歧義，導致指代不明。

接續(xù)詞是文脈展開的重要載體，恰當?shù)倪\用會使文章簡明易懂，相反會導致文章晦澀難懂(范海翔2010:88)。問卷中出現(xiàn)了接續(xù)詞“それから”，從修改結(jié)果來看，學習者在文脈理解上存在問題的同時，在眾多近義的接續(xù)詞中沒有掌握“それから”的書面語為“また”，因此雖然有15人對“それから”進行了修改，但正確修改為“また”的只有3人。

6 結(jié)束語

本調(diào)查表明，二語寫作中的日語專業(yè)學生在口語和書面語的使用上僅形成較為基礎的區(qū)分意識，存在待完善的空間。詞匯層面，由于對和語詞匯與漢語詞匯在口語和書面語對應關(guān)系上理解不足，寫作中會出現(xiàn)口語和書面語混用的問題。同時書面語專用詞匯掌握不足，所以導致在須使用書面語專用詞匯時找不到合適的用詞。在結(jié)合語法、語篇等日語綜合運用能力上，通過詞性轉(zhuǎn)換、整合前后成分等手段實現(xiàn)加強文章書面語色彩的能力不夠，需要借助教學和練習來完善。