楊靜冬??

摘要：聽力障礙兒童是特殊教育需要兒童的一種，本文分別從教育技能和教學實踐過程兩方面，以一線教學實例為例，闡述聽力障礙兒童教學策略與總結(jié)教學實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：口語；書面語；肢體表演

特殊教育需要兒童是指因個體差異而有各種不同的特殊教育需求的兒童。這里涉及心理發(fā)展、身體發(fā)展、學習、生活等各個方面，長期或一定時間高于或低于正常兒童的要求。故本文旨在論述滿足此類兒童教育需要的教學策略與實踐。

一、 教學交流技能實踐

對聽障兒童語言教授方法問題的爭論，最早開始于歐洲。德國學者海尼克主張側(cè)重口頭表達（說話），而法國學者愛貝則強調(diào)肢體語言（手勢語）。在1880年米蘭舉行的會議上，人們更推崇口頭表達的教學，并且指出手勢語會阻礙語言的發(fā)展。直到20世紀70年代，BobHolcomb提倡同時使用口語和手勢語兩個語言系統(tǒng)，并且命名這種方法為“全面交流方法”。

聽力障礙兒童教學技能爭議，直到現(xiàn)在仍存在不同觀點。我國特殊教育發(fā)展綱要中提出“醫(yī)教結(jié)合”的新理論，這一新的理論較適合學前適齡兒童，而錯過語言發(fā)展關(guān)鍵期的聽力障礙兒童教學，相比較而言，“全面交流方法”較為適合（僅個人觀點）。

另外，現(xiàn)代康復(fù)設(shè)備的應(yīng)用，如：助聽器、人工耳蝸的植入等的出現(xiàn)，更成為聽力障礙兒童交流技能的神刃！

工作20余年，小有些許經(jīng)驗，教學中的所為“全面交流法”，自我認為不僅僅是手勢語、口語教學，它是多元的、全方位的。包括：口語、書面語、手勢語、肢體表演、表情、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用等等。

二、 教學交流過程實踐

無論聽力障礙兒童聽力和語言能力如何，只要我們能多種方法“多”管齊下，各種方法相互配合。無論這些方法的應(yīng)用會取得什么樣的效果，但只要聽力障礙兒童在語言能力上能有些許進步，對工作在一線前沿的特殊教育工作者來說，都是巨大的收獲。

小學教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，小學語文肩負著思想教育和弘揚祖國語言文字的任務(wù)。和普通小學相比，特殊教育更需要重視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學，關(guān)注情感，態(tài)度的培養(yǎng)，充分利用各種教育技能，來促進聽障學生之間、聽障學生與健全人之間互相交流，以順暢地融入主流社會。

下面以《奇異的琥珀》教學為例，結(jié)合小學教育理念以及特殊教育兒童的特點，從以下四個方面對教學策略實踐進行詳細說明。

課文從一塊琥珀的發(fā)現(xiàn)推測到一萬年前的故事，和這塊琥珀的形成過程，課文內(nèi)容富有情趣，引人遐想。課文按琥珀形成、發(fā)現(xiàn)和它的價值可以分為三大部分。

對于五年級的聽障生來說，課文內(nèi)容不算很長，但自然段多，不容易從整體上把握，因此，在授課過程中，堅持擇取適合的教學策略，力求實現(xiàn)這篇課文的教學目標。

1. 聽覺—口語—書面語—肢體表演

這一教學交流途經(jīng)實踐過程，具體實施方案如下：

以教學知識點“琥珀的樣子”為例。

步驟一：隨著音樂朗讀課文，思考；課文主要講了什么事？

步驟二：欣賞琥珀圖片。

步驟三：用自己的語言描述琥珀的樣子。

步驟四：快速瀏覽課文，找出描寫琥珀樣子的段落。

步驟五：用自己的語言描述一下文中的這塊琥珀。

這五個步驟中，看似是步驟三和步驟五重復(fù)，實則是聽障生所訓(xùn)練的重點——語言訓(xùn)練。聽障生來自外部的語言信息接收有限，對文字的理解存在局限性，能以課文為載體進行口語訓(xùn)練是必不可少的過程，夸張一點說，課文與生活就是聽障生進行語言訓(xùn)練的救命稻草！

能用口語描述一件事情或一件物體，對于健全孩子來說，就是平常的對白，但對于沒有語言信息輸入的聽障學生來說難上加難。因此，聽覺—口語—書面語—肢體表演這一教學策略實踐中，我把著重點放在了口語實踐上。

2. 聽覺—口語—書面語—表情

這一教學交流途經(jīng)實踐過程，具體實施方案如下：

以教學知識點“琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)”為例。

步驟一：（示圖）將有關(guān)琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)過程圖片按順序排列。

步驟二：根據(jù)圖，用自己的話簡單敘述琥珀形成和發(fā)現(xiàn)過程。

步驟三：用自己的話書寫琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)過程。

步驟四：老師指圖，同學們讀出相對應(yīng)的自然段。

步驟五：有表情的齊讀最后一段。

這幾個步驟的實施，教學的側(cè)重點放在了引導(dǎo)學生理解形成和發(fā)現(xiàn)過程的奇特和巧合，以及作者的奇特想象。

3. 聽覺—口語—書面語—信息技術(shù)

這一教學交流途經(jīng)實踐過程，具體實施方案如下：

以教學知識點“琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)”視頻教學為例。

步驟一至步驟五同上。

步驟六：剛才剛才我們通過課文了解了這塊琥珀形成和發(fā)現(xiàn)過程，同學們想不想親眼看一看這個過程，讓我們領(lǐng)略大自然的神奇。

這幾個步驟的實施，教學的側(cè)重點放在了信息技術(shù)的應(yīng)用，將琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)過程制作成動畫，更適合聽障生直觀形象思維的特點。

4. 聽覺—口語—書面語—肢體表演—表情—信息技術(shù)

那么這塊少見的、稀有的琥珀，它的形成過程需要哪些條件呢？從課文中找到答案。讓我們用自己喜歡的方式以小組為單位向老師和同學匯報。

分組討論：

這枚琥珀長期埋在沙土里，經(jīng)歷了無數(shù)代人、無數(shù)年的風風雨雨，終于有一天被發(fā)現(xiàn)了，而且它有這么大的價值，通過觀察它的樣子，了解它的形成過程，你有什么感受嗎？你想了解更多的琥珀知識嗎？讓我們通過網(wǎng)絡(luò)尋找更多琥珀知識。

這幾個步驟的實施，教學的側(cè)重點放在了小組合作學習上，“選擇自己喜歡的方式匯報”，這就給學生提供了更多的展示機會和展示方式，更能發(fā)揮聽障生不同特點。口語—書面語—肢體表演—表情—信息技術(shù)，多種方式供學生選擇，不僅給學生提供了互相交流舞臺，更給聽障學生提供與健全人交流的機會。

聽障生的成長和發(fā)展面臨著許多問題，當然21世紀的特殊教育面臨著難得的發(fā)展機遇，更面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，特殊教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵是豐富的，要求也是與時俱進的，道路是曲折的，但抓住機遇，加快發(fā)展的步伐，提高認識、堅定信心、艱苦奮斗、開拓進取。作為一線教師，我們有足夠的信心開創(chuàng)聽障生未來教育事業(yè)輝煌的明天。

參考文獻：

[1]《現(xiàn)代特殊教育雜志》國際刊號：1004-8014國內(nèi)刊號：32-1344/G4郵發(fā)代號：28-463創(chuàng)刊時間：1992.

[2]特殊教育導(dǎo)論（第11版）2010-11.

作者簡介：

楊靜冬，吉林省長春市，長春市特殊教育學校。endprint