趙素萍

摘 要：針對小學(xué)中年級作文中存在方言過多、表達(dá)不規(guī)范、內(nèi)在情感表達(dá)不清的現(xiàn)實，在小學(xué)中年級作文教學(xué)中，引入沙盤游戲?qū)W(xué)生進行口語表達(dá)訓(xùn)練，喚起學(xué)生的表達(dá)需求，活化了生活語言，教師通過提問策略，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)，巧設(shè)情境把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境過程，喚起該情境中孩子的情感體驗，從而實現(xiàn)語言積累的提取。整個過程中教師只是陪伴者、傾聽者、活動的設(shè)計者，讓學(xué)生在交流中生成對這一情境的表達(dá)方式，實現(xiàn)口語向書面語的無痕轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；口語；書面語；轉(zhuǎn)化策略

《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：寫作是為了自我表達(dá)和與人交流?？稍趯嶋H的作文的指導(dǎo)中卻發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生直接用方言來表達(dá)，由于很難找到合適的文字，所以別人很難理解其表達(dá)的意思。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，對學(xué)生進行口語表達(dá)訓(xùn)練是十分必要的。

口語表達(dá)訓(xùn)練進入課堂，要研究一下要素的構(gòu)成：口語的來源、轉(zhuǎn)化的方法、對轉(zhuǎn)化結(jié)果的認(rèn)可、知行合一運用于寫作。這幾個要素里，口語的鮮活性是核心，學(xué)生轉(zhuǎn)化的方法是以情境為前提，沒有前期的親身體驗，挖空心思想來的支離破碎的口語片段，是沒有轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制的。轉(zhuǎn)化的過程體現(xiàn)教師的語文素養(yǎng)、教學(xué)機智、課堂掌控能力。對結(jié)果轉(zhuǎn)化的認(rèn)可是對轉(zhuǎn)化過程的反饋和回應(yīng)，體現(xiàn)了學(xué)生語言程度的提升，而最終運用于習(xí)作的規(guī)范表達(dá)，實現(xiàn)了知與行的統(tǒng)一，發(fā)展了學(xué)生的語言水平。

一、口語來源的選擇

在作文教學(xué)中，選擇什么樣的情境挖掘口語資源，以什么樣的方式引入，需要認(rèn)真思考、反復(fù)推敲。

1.生活語言即口語源泉

生活是語言發(fā)生、發(fā)展、更新的土壤，學(xué)生在日常生活中都會有一定的口語積累，但是因為學(xué)校教育與生活缺乏連接，這些積累都失去了鮮活的生命，需要用真實的體驗去喚醒。

2.體驗沖突即口語活化劑

不同的學(xué)生在經(jīng)歷同一件事時，會產(chǎn)生不同的情感體驗，在課堂交流時，不同看法、想法的出現(xiàn)，為口語交流提供了極佳的時機。口語訓(xùn)練緊緊抓住這一點，借助沙盤游戲，通過情境再現(xiàn)、角色互動、大膽想象、情緒碰撞等形式，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會用自己的語言表達(dá)所觀、所感、所思、所悟，讓課堂處處響起童言童語的回音。

二、轉(zhuǎn)化過程的設(shè)計

1.情境創(chuàng)設(shè)

在沙盤游戲中教師不僅是活動的設(shè)計者，更是陪伴者、傾聽者，學(xué)生在沙盤游戲所創(chuàng)造的自由與保護中，還原了本自具足的表達(dá)欲望，他們構(gòu)思如何表達(dá)主題，突出重點；他們穿越時空限制，將平時積累的影視記憶進行整理篩選，圍繞一個主題進行材料組合；在情緒沙盤游戲中，他們因情緒而表達(dá)，一方面喚起他們的記憶，另一方面，在安全的陪伴下，引導(dǎo)他們進行細(xì)節(jié)的描述……在作文教學(xué)中，這都是寶貴的素材，教師巧設(shè)情境把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境過程，喚起該情境中孩子的情感體驗，就會引發(fā)孩子相關(guān)的語言積累。整個過程中，在交流中生成對這一情境的表達(dá)方式，實現(xiàn)口語向書面語的無痕轉(zhuǎn)化。

2.設(shè)計遞進式作文教學(xué)模式

所謂遞進式作文教學(xué)就是根據(jù)兒童習(xí)作心理和語文新課標(biāo)對不同年級習(xí)作的要求，教師將訓(xùn)練過程細(xì)化成若干個環(huán)環(huán)相扣的小問題。三年級開始從詞到句、從段到篇、從簡單敘事到表情達(dá)意，層層深入，四年級著重完整記敘事情的經(jīng)過，并抓住重點進行細(xì)節(jié)描寫。這樣有梯度的教學(xué)方式，避免學(xué)生產(chǎn)生為難情緒，在不斷成功的嘗試中激發(fā)寫作熱情。

3.教師在訓(xùn)練過程中的引導(dǎo)

小學(xué)生口語向書面語轉(zhuǎn)化，并非一定從語法角度判斷好壞對錯，因此，教師在這個過程中，應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生在交流過程所表現(xiàn)出的對別人表述的回應(yīng)，對自己表述的修正，抓住其中兒童語言的閃光點，進行啟發(fā)式引導(dǎo)。

（1）討論引入階段的提問

這種提問通常是從談話開始的，這樣有助于激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)欲，在談話中發(fā)現(xiàn)教機，引導(dǎo)他們生成話題，創(chuàng)設(shè)情境。如在進行《恐龍世界》的作文教學(xué)時，老師這樣開始：“同學(xué)們，這一節(jié)課我準(zhǔn)備帶大家做游戲，不過我不知道大家喜歡做什么游戲?！?/p>

①用為什么引發(fā)討論。你為什么認(rèn)為這只恐龍很害怕？它什么心情？因為急于實現(xiàn)自己感興趣的愿望，學(xué)生調(diào)動思維尋找最能表現(xiàn)這個游戲有趣的詞匯，在交談過程中他們不僅實現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)化，更可貴的是他們會創(chuàng)造屬于他們的語言溝通模式、細(xì)節(jié)描述、情感表達(dá)。

②不斷追問使情境更加細(xì)化。我們嘗試給學(xué)生討論的主題不斷地增加信息，把他們引向更加復(fù)雜的情境，激發(fā)他們展開更加豐富的想象，促進思維分化、碰撞。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生不再單從一個角度思考問題。如《恐龍世界》關(guān)于為什么的討論，面對同學(xué)們“老師，那兩只恐龍在打架”的提議，進一步追問：他們怎么打？結(jié)束以后呢？為什么？

（2）討論思考階段的提問

學(xué)生闡明對問題的看法和立場后，討論和思考才剛剛開始。這時教師要及時轉(zhuǎn)換提問策略，促進學(xué)生努力進行深層次的討論和思考。

①澄清問題。當(dāng)學(xué)生對問題表述不清時追問，讓學(xué)生更具體表述，以促進語言轉(zhuǎn)化。

②針對性提問。當(dāng)學(xué)生某些觀點違背邏輯，或者明顯偏離社會標(biāo)準(zhǔn)時，通過提問促使學(xué)生深入討論，引發(fā)內(nèi)省式的反思。

③爭端性提問。當(dāng)學(xué)生陷入兩難問題的選擇時，教師的提問有助于促使學(xué)生看清沖突的實質(zhì)。

學(xué)生的生活是作文教學(xué)的資源庫，在現(xiàn)實生活中學(xué)生積累了豐富的語言，形成了自己獨有的表達(dá)方式，教師在作文教學(xué)中，除了運用沙盤游戲引導(dǎo)習(xí)作，還要充分了解學(xué)生的生活環(huán)境、家庭背景，提取作文教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從生活中選取素材，通過有效的策略，將學(xué)生的日常口語轉(zhuǎn)化成書面語言，規(guī)范了學(xué)生的語言表述習(xí)慣，并在進一步的細(xì)化討論問題過程中，引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)節(jié)的描述，來體會內(nèi)在情感的變化。這種有策略性的訓(xùn)練，為孩子們掃清了描述事件過程和內(nèi)在語言向外在轉(zhuǎn)化的障礙，實現(xiàn)了大綱提出的“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”的目的。

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