錢麗芳

摘 要：在低年級的教學(xué)中，時常會有一些孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣在班內(nèi)產(chǎn)生負(fù)面的影響，使得教育教學(xué)遇到障礙，不能取得良好的效果。而故事，可以對孩子的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到催化劑的作用。

關(guān)鍵詞：故事；“療愈”作用；行為習(xí)慣；學(xué)習(xí)習(xí)慣

愛因斯坦說：“如果想讓他聰明，就給他講故事；如果想讓他有智慧，就講更多的故事?！睂τ谝粋€低年級的老師來說，更多關(guān)注的不是孩子能掌握多少知識技能，而是關(guān)注他有沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在低年級的教學(xué)中，時常會有一些孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣在班內(nèi)產(chǎn)生負(fù)面的影響，使得教育教學(xué)遇到障礙，不能取得良好的效果。事實上我們越來越覺得，在這時候，說理變得蒼白無力，有時甚至連“以身示范”都不起作用。這個時候，故事來了?！隘熡币辉~的詞典釋義是“使達到平衡，變得健全或完整”，用故事來進行“療愈”就顯得有活力多了。

蘇珊·佩羅說，故事就像水，能夠找到直抵靈魂深處的道路，能夠透過裂縫滲入堅不可摧的墻壁，能使萬物重新煥發(fā)青春的光彩；故事就像水，對兒童的健康成長至關(guān)重要。讓兒童在適當(dāng)?shù)臅r候聽故事，往往會有產(chǎn)生意想不到的收獲。這里說的是“收獲”，因為教育是不能馬上講結(jié)果的，它是一個沒有止境的過程，講究的是經(jīng)歷以及背后的收獲。

整理低年級孩子最容易發(fā)生的狀況，成為“故事療愈”這項工作的開始。

一、整理典型，建立資源庫

好的生活習(xí)慣一定能作用于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我把低段孩子容易出現(xiàn)的問題一一羅列出來，如：覺得自己很吃虧，生氣；管不住自己；膽小，不愛說話；早上起不來；不自信；只想到自己……這些問題涉及的范圍很大。我還把這幾年孩子們出現(xiàn)過的具體事情用幾句話記下來，這樣個案就更詳細(xì)了。在教學(xué)的過程中，還可以不斷地將案例充實于這個資源庫。

二、選擇故事，建立故事庫

接下來就是選擇故事了。起初，總是在發(fā)生事情后，去尋找故事。久了，我才醒悟，要將這些故事集中起來，保存好，建成我自己的故事庫，并與資源庫中的案例匹配起來。這樣，多讀多研究，一段時間下來，我在很多時候，可以遇見事情后，腦子里就蹦出一個相應(yīng)的故事來。尤其是在教過幾輪低年級，再教新一輪的時候，經(jīng)常會遇見雷同的案例，故事就能信手拈來。

在之后的選擇故事的過程中，是見到好的就保存起來，因為很多時候并不是靜等事情發(fā)生后才教育的，也有的是可以讓它不必發(fā)生的，或者本不會發(fā)生，但是孩子們同樣要懂得的。

三、講述故事，搭建信任橋

前面兩項是我的個人行為，而講述故事則是跟學(xué)生一起完成的，它需要案例的發(fā)起者，故事的接受者，聽完后的互動者，而這些“者”都是學(xué)生。我所要做的，絕不是簡單的講述。

1.發(fā)現(xiàn)

老師，應(yīng)該是一位發(fā)現(xiàn)者，發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)點、特點，或者問題。有時候發(fā)生的個案不一定就永遠是個案，在下一站有可能就是普遍的問題。舉個例子，關(guān)于生氣。現(xiàn)在的孩子特別愛生氣，心里容不下一點委屈，這是一個通病。且看：孩子們美術(shù)課后講臺上一張紙條，大聲嚷嚷：“水仙花被踢翻了！還留著條了?！蔽医舆^來一看，是五年級的一個孩子留的道歉的話。

2.講述

氣憤的氣息在教室里蔓延，來吧，故事，一定會發(fā)光，一定會讓孩子們知道該怎么做的。

我選擇一個繪本《禪的故事》，里面寫熊貓靜水給三個小孩講的三個哲理故事。其中第三個故事特別適合講給經(jīng)歷了“水仙花事件”的孩子們。孩子們沉浸在“故事套故事”的神秘情境里，講到末了，我說：“你們跟故事里的最小的孩子一樣抱著一個東西半節(jié)課了，太久了，現(xiàn)在可以放下了！”大家由故事里的內(nèi)容很快想到了：“我們抱著生氣太久了，該放下了?！?/p>

3.議論

接著我讓大家找找能原諒冒失者的地方，大家找了很多，在這個過程中，我注意到火氣最大的孩子也慢慢緩下來了，表情越來越放松了，到后來，教室里再沒有埋怨聲了。

當(dāng)一個人心里有了疙瘩，恐怕難以接受別人的說教，總是喜歡絲絲潤潤的滲入、接受，進而舒展、感悟。這就是平常所說的滲透式教育。它最要緊的是捕捉時機、實踐體驗。

四、反復(fù)講述，鞏固好習(xí)慣

一個好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一兩次就能成功的，有的甚至要鞏固一生。當(dāng)這樣的事情發(fā)生一次之后，可能不會如你所愿的那樣“我不會再犯了”，是反反復(fù)復(fù)的。但是每一次的再發(fā)生，不是簡單的重復(fù)。然而故事可以重復(fù)。剛舉過的那個例子，當(dāng)“生氣”又來了的時候，我們可以重復(fù)講這個故事，到后來，故事被孩子們記住了，之后會被縮減，縮減成梗概，再后來，就會像唱歌一樣：“你抱著生氣太久了哦，你可以把它放下了哦！”那個生氣的孩子就會笑了。

在這個色彩斑斕的聲像世界里，孩子上課開小差是一個很難糾正的壞習(xí)慣。在給孩子們講《偷聽故事的老鼠》的故事時，我決心“做一下”，領(lǐng)著一個孩子到門外，將門虛掩，給里面的孩子講故事，故意說：“現(xiàn)在門外有一只偷聽故事的小老鼠！”里面的孩子笑了，坐得更端正了，外面的孩子不斷地踮起腳尖兒，想聽真切些。講完故事后，門外的孩子會進來和大家進入前面的“議論”環(huán)節(jié)。這個時候的效果比單純的講故事好上幾倍了。之后若有孩子不守紀(jì)律了，就會有人提醒：“你要去做那只偷聽故事的老鼠了哦?！边@個要比點名說“你在開小差”或者“你又不在聽了”要有意思多了。

孩子們就在聽與做的過程中慢慢接受這樣的習(xí)慣培養(yǎng)方式，那就是在故事的光環(huán)下領(lǐng)悟、成長。

參考文獻：

[1]蘇珊·佩羅.故事知道怎么辦[M].天津教育出版社，2014.

[2]朱林梅.讓故事陪伴孩子的成長：低年級學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的探究[J].科學(xué)咨詢，2016（17）：87.