莫璐璐

《差異化教學(xué)》是國際知名咨詢師格利·格雷戈里通過多年教學(xué)實踐體驗編寫而成的一本書。本書用簡潔的語言、清晰的表格、詳細(xì)的案例闡述了如何對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，是一本集案例、理論于一體的教育前沿讀本。想想我目前任教的班級人數(shù)64，而且是均衡分班，班里的學(xué)生生活環(huán)境、知識背景不同，總讓我的課堂教學(xué)有種無法兼顧的苦惱，總覺得自己在落實課標(biāo)，為學(xué)而教的理念難以實施。假期里我將這本西方書籍和我們的課標(biāo)進(jìn)行了并讀，理念與實踐之間似乎找到了平衡點，在開學(xué)的實施過程中，讓我有了豁然開朗的感覺。

一、承認(rèn)學(xué)生的差異，實施分層選做作業(yè)

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為學(xué)生的差異首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力的差異，有的學(xué)生思維靈活，掌握知識快；有的學(xué)生思維局限，易受無關(guān)因素的影響，掌握知識慢。這些差異的客觀存在，會導(dǎo)致我們教學(xué)過程中部分學(xué)生因“吃不下”而破罐破摔，喪失信心；部分學(xué)生因“不夠吃”而驕傲自大失去興趣。我們在充分承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力客觀存差異在的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的能力，制定符合不同層次學(xué)生的差異教學(xué)——作業(yè)分層自選。每天布置學(xué)生作業(yè)時，分類布置題型，A類基礎(chǔ)題；B類提高題；C類綜合題。允許學(xué)生根據(jù)自己的意愿和學(xué)習(xí)需要自由選擇作業(yè)，學(xué)生自己選的作業(yè)就會主動完成，學(xué)習(xí)的主動性會增強，作業(yè)的質(zhì)量也會提高；作業(yè)的評價從個人評價轉(zhuǎn)向小組評價，用小組的集體榮譽激勵每個孩子。每周作業(yè)優(yōu)秀的小組，周末作業(yè)可以在手機上完成“作業(yè)盒子”的作業(yè)。實施差異教學(xué)能引導(dǎo)教師樹立面向全體學(xué)生的觀念，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動性。依據(jù)學(xué)生的差異組織完成作業(yè)、評價學(xué)習(xí)效果。讓班級內(nèi)的孩子從不同的層次感受到學(xué)習(xí)的成功。

二、照顧學(xué)生的差異，用好學(xué)生的差異資源

古人云：“三人行，必有我?guī)?。”每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和缺點，有自己獨特學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的差異性是客觀存在的，隨處可見。

數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最明顯，探索一個數(shù)學(xué)現(xiàn)象時，不同的過程，不同的人有不同的感受和理解，思考問題也有高低、深淺之分；有時一道題就有好幾種解題方法，或者有正誤之分。作為教師，應(yīng)積極面對學(xué)生間的差異，照顧這些差異，理性地看待學(xué)生的一切，包括錯誤，使差異教學(xué)隨處可行。

我們還可以把學(xué)生的錯誤作為一種教學(xué)資源，我和孩子們一起學(xué)習(xí)實踐活動“生日快樂”，在溫馨快樂的氛圍中，進(jìn)入了“猜猜我的生日”的環(huán)節(jié)。

“我的生日是一年的倒數(shù)第三天。請問我的生日是幾月幾日？”

話音剛落，孩子們紛紛動起了腦筋，下面有些嘰嘰喳喳，很快就有了答案。

下面的孩子似乎分成了兩派“28”“29”的互不相讓，一副看誰聲音響的架勢。

“這樣吧，都來說說自己的答案是什么，并且還要告訴對方，自己的理由是什么，看看最終誰能說服誰。”我給他們提了個建議。

曹元良第一個舉手發(fā)言：“我認(rèn)為是12月28日，因為12月是大月有31天，又在這一年的前三天，就用31-3=28”

任翔說：“12月31日是這一年的倒數(shù)第一天?！?/p>

因為12月是個大月，所以最后一天是31日。接著，我們一天天倒推，一天天記錄：倒數(shù)第二天——12月30日，倒數(shù)第三天——12月29日，在我的要求之下我們又找到了倒數(shù)第四天——12月28日。

“你看，結(jié)果出來了，12月29日是對的。”有的孩子在講給別人聽。

“看來，我們用列舉的方法得出，一年的倒數(shù)第3天的確是12月29日。可是曹元良的方法出了什么問題呢，難道只能數(shù)著記錄，不能用算式嗎？到底怎么回事？”

孩子們陷入了沉思，過了一會才有幾個人舉手。

劉曄樺說：“我發(fā)現(xiàn)這里是倒數(shù)的第三天，有個“第”字，所以不能減掉3?！?/p>

陸子怡說：“減掉3以后得到的都是倒數(shù)第4天了。”從列舉的表格中一目了然。

沈舒婷說：“倒數(shù)第三天就只能減到后面的2天，就可以了?！?/p>

哦，大家說的差不多了，我順勢引導(dǎo)全班孩子看列舉的那張表格：“你瞧，從這個月的月歷里減掉最后的2天，就是倒數(shù)第三天。減到最后的5天呢，就是倒數(shù)第幾天？減最后的8天呢？”

孩子們說得越來越好，越來越快。最后，我肯定了曹元良，感謝他的出錯，讓我們大家從列舉的方法想到用算式來解決。

他帶著成功的喜悅高興地回到了座位。由此嘗試可看出教師面對有差異的學(xué)生時，不能一下就表示否定。用巧妙的點撥來扭轉(zhuǎn)學(xué)生的原有觀念，啟發(fā)全體學(xué)生思考解決問題的方法，照顧學(xué)生差異、善待學(xué)生錯誤、保護(hù)學(xué)生自尊心的理念；還要為學(xué)生著想，合理利用學(xué)生的錯誤資源來增進(jìn)教學(xué)效果。

閱讀了《差異化教學(xué)》這本書，使我對新課標(biāo)中“人人都能受到良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”有了更加深刻的體驗。讓我從科學(xué)的角度了解到學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣的原因以及解決辦法，明白了造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的原因。在以后的教學(xué)中，我會刻意嘗試識別學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)模式，學(xué)會綜合運用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種學(xué)習(xí)感官，使教與學(xué)在差異化課堂中得到最佳匹配，達(dá)到最好的教學(xué)效果，力求不放棄任何一個學(xué)生。的確，課堂教學(xué)中，需要具體問題具體分析，尊重學(xué)生的個體差異，抓住主要矛盾，才能有的放矢，使學(xué)生收獲最佳的學(xué)習(xí)效果。