徐青青

【摘? ? 要】蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基曾鮮明而深刻地指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！贝蠼逃荫R卡連柯也曾這樣評述：“同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差二十倍?！庇纱丝梢姡n堂教學語言的優(yōu)劣對語文教學工作的成敗有著舉足輕重的影響。在聾校語文教學中，教學語言無非是手語、口語和書面語，這三種語言巧妙結(jié)合，合理優(yōu)化，有利于聾生的語言發(fā)展，有助于他們更好地融入主流社會。

【關鍵詞】聾校語文? 教學語言? 手語? 口語? 書面語

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.037

《新課程標準》明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！睆倪@方面的意義來說，語文課程的本質(zhì)是學習語言文字。聾校語文課堂歷來肩負著培養(yǎng)聾生理解語言和運用語言的語文能力的使命，任務艱巨，意義重大。近年來，不少聾校教師致力于教學方法的探討與改進，頗見成效。然而，在聾校語文課堂上，還存在著一些影響教學效果、阻礙聾生語言發(fā)展的“模糊手勢”“流水賬語言”“一言堂現(xiàn)象”“涂鴉板書”等語言“怪現(xiàn)狀”，這些弊端在不同程度上影響了語文課堂的教學有效性，教學語言的優(yōu)化勢在必行。

在聾校語文教學中，教學語言主要分為手語、口語和書面語，下面就這三種教學語言進行簡要的現(xiàn)狀分析并提出個人一些不太成熟的意見，一起探討聾校語文課堂教學語言的優(yōu)化問題。

一、手語

手語是聽障學生的自然語言，是他們傳達信息、表達感情的主要方式。在聾校課堂教學過程中，手語和口語的結(jié)合不僅相輔相成達成教學目的，還可強調(diào)教學重點，增強口語的感染力和說服力，牽制學生的注意力。

然而，無論是日常教學還是調(diào)查研究的結(jié)果都表明了一個事實：在目前的聾校課堂教學中，手語的使用還處于一種“百花齊放”的混亂狀態(tài)，存在著一系列問題：

（一）現(xiàn)象一：“五花八門”的手語

聾人手語跟聽人語言有一個有趣的相似點，那就是除了“官方語言”外，還存在著地方“方言”。因此，地方之間手語不一樣，學校之間手語不同，各學科教師使用的手語不統(tǒng)一，同一個學科的不同班級教師使用的手語也存在差別。語文學科是詞匯量使用最多的學科，對語言的豐富有著很高的要求，這是目前的《中國手語》遠遠不能滿足的。每個語文教師出于教學需要，都會人為地自創(chuàng)很多手勢。像這樣“五花八門”的手語具有相當大的靈活性與差異性，在實際的教學中，對學生接受知識有著極大的影響。

對策探究：手語的規(guī)范與統(tǒng)一嘗試。

1.推廣中國手語。中國手語被我們形象地稱之為“手語中的普通話”。一直以來，我校都在大力推廣中國手語，不僅利用課余時間組織教師集中學習，而且每個教室都發(fā)放《中國手語》，讓學生跟著學新手語;以此來規(guī)范全校師生的手語，盡量減少因地區(qū)差異而造成的學生與學生、教師與學生之間的溝通障礙。如今新版的手語書上則更新了線上功能，只要掃描書上的二維碼，就可以隨時隨地在線查詢和學習手語，為中國手語的推廣進一步奠定了基礎。

2.統(tǒng)一學科手語?？紤]到語文學科的詞匯量巨大而且復雜的特點，我們語文教研組花費了近一年的時間，用來研究語文課堂上使用頻率較高的詞語的手勢。教師們通過搜集詞語，討論手勢到確定最優(yōu)手勢，最后集中學習這些新的手勢。集體的智慧和力量是強大的，到目前為止，我們已經(jīng)統(tǒng)一了手語書之外的語文專業(yè)手語300多個，包含了諸如修辭、擬人、夸張、含蓄、凝練、凄涼、婉約派、豪放派、通假字、賓語前置等學科色彩較強的詞語。

（二）現(xiàn)象二：“業(yè)務不精”與“模糊手語”

聾校的教師要與聾生打交道，就一定要學好手語、用好手語，才稱得上是“業(yè)務精通”。反之，如果教師的手語不熟練，打手勢的時候斷斷續(xù)續(xù)，中間時常卡殼，不僅影響教師表達意思的完整性，也對學生的理解構(gòu)成障礙，從而拖慢整個教學進度。

當然，在聾校語文課堂還存在一種“過猶不及”的“模糊手語”：有部分教師正因為手語太過嫻熟，所以打起手語來上下翻飛，加之手勢幅度過小，令臺下的學生眼花繚亂、領略不及。這種“模糊手語”也很容易讓學生如墜云霧，摸不著頭腦。

對策探究：熟用手語，清晰形象。

無論是聾生還是聾校教師，如不經(jīng)過學習，手語不會規(guī)范;如不通過訓練，手語不會熟練;如不有效溝通，手語容易出現(xiàn)誤解。因此，不妨開設專門的手語訓練課，拿出一些詞語來師生共同研究打法。在手勢這方面，學生完全可以有發(fā)言權(quán)，教學相長在這里能夠得到最好的體現(xiàn)。手語研究好了，訓練熟了，上課時師生就能輕松交流，教學效果加倍。

為了讓學生更好地接受知識教育，除了手語要熟練外，也要講究手勢的清楚到位、輕重緩急，口型的準確和適度夸張，面部表情的豐富生動，必要時加上肢體語言的配合，才能把課講得生動活潑，引人入勝。

學生聽力有障礙，獲得外界信息的主要來源依靠眼睛。所以，如果教師的手語熟練、清晰而流暢，同時兼顧到口手結(jié)合、聲情并茂的話，那就是聽障學生最大的“眼?！绷恕?/p>

二、口語

（一）流水賬：語言的“殺手”

聾生語文教學的特殊性決定了教學內(nèi)容上不可避免的重復，但是這樣的語言一旦養(yǎng)成了習慣，很可能變成我們語言的“無形殺手”，使我們的課堂語言逐漸變得蒼白和單調(diào)。

優(yōu)化策略：語言多樣，常變常新。

1.所謂“文似看山不喜平”，教學語言也不能刻板，要注意變化。盡量多用文學語言從事教學活動，拋棄那些已經(jīng)趨于模式化的陳詞濫調(diào)。漢語言可以說廣博如海，同樣的意思可以有多種表達方式。我們平時教學時由于手語的限制，常常喜歡把意思相近的詞語統(tǒng)一打成同一個手語，比如說我們要表達“漂亮”“美好”“英俊”“秀麗”“好看”等詞語的時候，都簡略為一個手勢“美”，這種做法會直接影響到學生的寫作語言，但凡遇到形容詞學生都只有那簡單的幾個詞語，教師如果在教學中注意多使用一些形容詞、成語、慣用語，學生在耳濡目染之下，也會漸漸積累起比較豐富的詞匯，應用在平時的日記里。

2.隨著教材內(nèi)容的變化而不斷變化詞匯，使教師的課堂語言經(jīng)常保持新鮮感。現(xiàn)在高中語文課本最大的優(yōu)勢就是文學性強，人文味兒重，根據(jù)主題的不同分為許多板塊和專題。教師在教學的時候也可以根據(jù)每個專題的特色幫助學生積累相關的主題類語言。如選擇性必修上冊的第二單元為“傳統(tǒng)文化”專題，可以積累與先秦諸子思想有關的詞匯和句子，像百家爭鳴、百花齊放、修身養(yǎng)性、見賢思齊、克己復禮、止于至善、格物致知之類。而當我們換到下一專題“世界名著”時，則要累積另一個主題的詞匯：深邃的心靈、睿智的思想、精神救贖、百折不撓、永不言敗、靈魂的尊嚴，等等，形成以主題為類別的詞匯記憶對聾生的寫作有著很大的幫助。

（二）一言堂：學生的“催眠曲”

現(xiàn)在聾校語文教學普遍存在的一個問題是：語文課時量最多，教學卻質(zhì)量不高，特別是到了高年級，讀不懂、寫不通、課文中含義深刻的思想內(nèi)容不能理解等。因此，聾校的高中語文教學目前仍然嚴重地存在著“一言堂”和“滿堂灌”的現(xiàn)象。究其原因，離不開現(xiàn)在使用的普校教材內(nèi)容偏難、教學時間短任務重、學生理解慢，等等。語文教師費盡心思地教，滔滔不絕地講，試圖把知識都教給學生，而反饋的結(jié)果常常不盡人意，學生不是昏昏欲睡就是稀里糊涂。教師以為把知識點嚼碎了，反復喂，學生就能吸收了;學生則覺得單調(diào)無聊，眼睛太累，精神疲憊。

優(yōu)化策略：角色轉(zhuǎn)換，甘居幕后。

現(xiàn)在的教師不再是單純的“傳道、授業(yè)、解惑”，要完成角色的轉(zhuǎn)換，應該成為學生學習的合作者與幫助者?！陡咧姓Z文課程標準》明確提出，語文的性質(zhì)是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。聾生的語言基礎薄弱，語言實際運用能力更為薄弱。而語言運用能力恰恰是聾生融入主流社會所必須的。所以，在聾校語文教學中更應強調(diào)語文的工具性，將提高學生的語言實際運用能力作為教學重點。在教學中，要以學生的發(fā)展為本，強調(diào)學生的主體地位。要讓學生在體驗中學習，真正實現(xiàn)把課堂還給學生，進一步實現(xiàn)教學和諧。讓課堂成為學生的天地，首要的是把話語權(quán)給學生，打破教師“一言堂”的沉寂，讓學生積極參與到課堂學習上來。

1.下放評價權(quán)。傳統(tǒng)的語文課堂一般都是學生回答，教師點評。如果反其道而行之，教師把評點的權(quán)力交給學生。學生回答問題，教師先不給出明確的判斷，讓其他的同學來點評對不對，說出自己的看法。教師在其中起一個“穿針引線”的作用，引導學生對問題展開討論。學生在對別人的評價中，自己的語言能力和解析能力也能得到提高。

2.開展辯論會。孟子好辯，眾人皆知。在日常的語文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)聾校的學生也對“辯論”這一形式很感興趣。聾生的抽象思維能力往往弱于形象思維能力，辯論能夠培養(yǎng)和鍛煉學生的邏輯能力。學生常常會圍繞某個課文話題或者社會特點，爭得面紅耳赤，大有不把對方說服誓不罷休之勢。每次用“辯論會”的形式上語文課，都能收到意想不到的效果：學生自主學習的積極性充分被調(diào)動起來，學習熱情高漲，課堂氣氛空前活躍。教師作為辯論會的主持人，一定要起到統(tǒng)領全局的作用，不僅要選擇切合學生生活實際、讓學生有話可說的話題，而且要靈活“救場”：防止冷場現(xiàn)象出現(xiàn)，也要及時化解學生由于討論過于激烈引起的情緒化矛盾。

3.爭當小老師。把課堂變成自己的，使學生有主人翁的感覺，最好的方法莫過于過把“老師癮”，但是在“小老師”的選擇上，也是要慎重的。一定要選擇那些語文基礎能力較強的，領悟力較高的，口語、手語表達能力都不錯的學生上臺。在這之前，教師也要專門指點，給他們一個明確的教學目標和這節(jié)課的大概框架。在上課的時候，教師和其他同學一樣，參與其中，也讀書，也提問，也站起來回答問題。學生的新鮮感被調(diào)動起來了，自然也就樂于和教師“平起平坐”，一起學習。

三、書面語

（一）空白板書和“涂鴉板書”

隨著多媒體在聾校課堂的普及，很多教師已經(jīng)越來越依賴于電腦，依賴于各式各樣的電子文稿等教學軟件。以至于有的時候一節(jié)課下來，黑板上空空如也，成了名副其實的“白板”;還有的則是信手拈來，隨手“涂鴉”，東邊幾個詞語，西邊幾個大括號，課結(jié)束后黑板上亂糟糟的一團，導致學生想要做筆記也不知該如何下手。

優(yōu)化策略：精心設計，巧妙利用。

一則好的板書就是一篇微型教案。教師在上課前要認真?zhèn)湔n，合理設計板書，給學生呈現(xiàn)一個清晰、完整的課堂知識體系;在板書運用過程中，我們要注意保持書面語句的規(guī)范性和完整性，而并非僅僅是字、詞的顯示。另外，在課堂教學接近尾聲的時候，預留一定的時間給學生參照板書，整理筆記，并請學生依照板書用句子把關鍵詞串聯(lián)起來，可以一舉三得，同時訓練聾生口語、手語及書面語的表達能力。

（二）花團錦簇，舍本逐末

多媒體課件的應運而生，使得課堂從“冷兵器時代”進入到“火器時代”。多媒體教學具有生動、直觀、形象、信息量大、圖文并用等優(yōu)勢。特別是在聾校語文課堂教學中，多媒體技術的有效運用能夠最大限度地彌補聽力的不足，調(diào)動聾生的多種感官參與學習，變抽象為具體，化難為易，提高課堂教學效率。然而任何一項新的技術，它既可能是對人的解放，同時也可能成為對人的束縛。制作一個精致的課件需要花費大量的時間和精力，從課前導入到背景介紹，從結(jié)構(gòu)分析到語句理解，從精美插圖到影視剪輯……許多教師上課時就依賴于自己制作的課件，上課只要點點鼠標就可以輕松上完一節(jié)課;更有教師喜歡大量使用漂亮的圖片做背景圖，喜歡點綴一些有趣的小動畫來吸引學生眼球，殊不知，學生可能只對圖片和小動畫感興趣，而忽略了教師真正打算教給他的知識。

優(yōu)化策略：返璞歸真，為課而生。

課件再精美也僅僅是課堂教學的一種書面資料呈現(xiàn)方式，是一種有效的載體，而不應該成為課堂教學的主體，而只能是教學的輔助手段，教師要根據(jù)教學過程的需要而使用。如在學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，聾生單單從從文字上無法直觀感受“大江東去”的壯闊，無法深刻理解“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的壯觀場面，這時使用多媒體進行輔助教學，結(jié)合圖片對詩詞進行講解，就能給學生鮮明直觀的印象，有益于學生體會詩人豪放的情懷。但是在學習李商隱的《錦瑟》這篇課文時，如果我們也牽強地使用多媒體，去展示錦瑟的圖片，展現(xiàn)滄海月明的景色，實在沒有必要。所以在教學過程中，什么情況下使用多媒體，應該根據(jù)教學內(nèi)容的需要而設計。多媒體的使用必須是為有效完成知識的掌握、提高學生的認識能力而應用，不能為了花哨而無目的地應用。

四、結(jié)束語

在聾校語文教學中，教師承擔著教會聾生口語和書面語的任務，語文課堂是形成聾生語言的主陣地。因此，優(yōu)化教學語言非常必要，而且任重道遠。在教學過程中，我們力求做到“以口語為主導、手語為輔;創(chuàng)設情景、重視直觀;注意表情，利用語境;重視聽力補償和聽力重建;努力提高聾童聽覺水平和看話能力，努力提高言語清晰度和唇讀能力;加強讀寫訓練，促進語言的內(nèi)化?！?/p>

孔子說：“工欲善其事，必先利其器”。要成功上好每一堂語文課，教師對自己課堂語言的錘煉必不可少。愿更多的聾校語文教師能關注這一重要的領域，愿課堂語言藝術成為繽紛教壇中一朵常開不敗的奪目奇葩！

參考文獻

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