高彥怡

摘 ? ?要： 聽障學(xué)生漢語書面語習(xí)得過程中會出現(xiàn)大量偏誤問題，目前已有的研究成果相對零散和獨立。本文將有關(guān)聽障學(xué)生漢語書面語習(xí)得過程中產(chǎn)生偏誤的相關(guān)問題整合起來，從語言學(xué)視角出發(fā)構(gòu)建一個完整的研究框架闡釋。

關(guān)鍵詞： 聽障學(xué)生 ? ?書面語 ? ?偏誤 ? ?負遷移

一、聽障學(xué)生漢語書面語習(xí)得偏誤的研究內(nèi)容

（一）研究目標

從相關(guān)語言學(xué)理論，傳統(tǒng)文法學(xué)體系及應(yīng)用語言學(xué)視角出發(fā)，以聽障學(xué)生書面語中大量存在的常見偏誤現(xiàn)象作為主要調(diào)查統(tǒng)計和研究對象，結(jié)合本學(xué)科相關(guān)前沿知識和方法，著重闡釋聽障學(xué)生漢語書面語學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，進而說明漢語聽障學(xué)生有聲語言和書面語學(xué)習(xí)的關(guān)系。構(gòu)建一個完整的聽障學(xué)生書面語學(xué)習(xí)理論框架。

（二）研究對象

1.聽障學(xué)生書面語習(xí)得現(xiàn)狀

研究聽障學(xué)生書面語言習(xí)得的性質(zhì)、特點和規(guī)律。包括字詞學(xué)習(xí)和句法，書面語的表達即作文，以及書面語的教學(xué)方法等。

2.聽障學(xué)生書面語表達中常見偏誤分析

在對聽障學(xué)生書面語表達偏誤情況的大量實地調(diào)查、統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)他們書面語表達中常見的錯誤類型，用相關(guān)語言學(xué)、漢語學(xué)和文法學(xué)理論解釋造成這些錯誤的主要原因。

3.有聲語言和書面語學(xué)習(xí)的關(guān)系

研究不同程度獲得了有聲語言的聽障學(xué)生的書面語學(xué)習(xí)狀況和沒有獲得有聲語言的聽障學(xué)生的書面語學(xué)習(xí)狀況。分析和闡釋漢語聽障學(xué)生的書面語學(xué)習(xí)與有聲語言的關(guān)系。

4.針對上述研究成果提出相關(guān)教材建設(shè)及教學(xué)對策

依據(jù)相關(guān)語言學(xué)、漢語學(xué)和傳統(tǒng)文法學(xué)的理論，針對聾生書面語表達中常見錯誤類型及出現(xiàn)的原因，提出聾生漢語書面語教學(xué)教材建設(shè)的具體建議及避免錯誤的相關(guān)教學(xué)對策;針對聾校老師教學(xué)過程中出現(xiàn)的影響聾生書面語表達的負面教學(xué)方法提出相應(yīng)教學(xué)建議等。

（三）研究重點

對于目前已有的聾生培訓(xùn)體系與教學(xué)策略的針對性問題繼續(xù)進行深入開掘。其一，立足于聾生漢語書面語的實地考察調(diào)研取得大量第一手資料，從中爬羅剔抉、條分縷析，運用統(tǒng)計學(xué)方法通過數(shù)據(jù)進行實證研究。通過偏誤現(xiàn)狀、比例、類型、歸因解釋的研究成果著重闡釋聽障學(xué)生書面語學(xué)習(xí)規(guī)律。其二，依據(jù)相關(guān)語言學(xué)、漢語學(xué)、傳統(tǒng)文法學(xué)等構(gòu)建一個完整的有針對性的聽障學(xué)生漢語書面語學(xué)習(xí)的理論框架。

（四）研究難點

1.聽障學(xué)生書面語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析。分布范圍廣，地域差別、年齡差別、個體差別，教育差別都會給調(diào)查分析帶來困難。需要制定理論與實踐的調(diào)查評估標準。

2.沒有獲得有聲語言的聽障學(xué)生如何學(xué)習(xí)漢語自然語言的書面語的語言學(xué)解釋會面臨困難，涉及手勢語和自然語言的關(guān)系等。

3.語言學(xué)習(xí)不是單一的問題，聽障學(xué)生書面語習(xí)得既涉及書面語與自然口語的關(guān)系問題，又涉及語言與思維的關(guān)系問題和聽障學(xué)生的認知發(fā)展程度等。如何認識和處理這個關(guān)系將是研究要面對的難點。

4.本研究必然涉及和正常學(xué)生的比較問題，目前尚沒有可以借鑒的現(xiàn)代漢語學(xué)的有關(guān)正常學(xué)生書面語言學(xué)習(xí)的科學(xué)和系統(tǒng)的專門理論解釋。筆者認為可借鑒五四時期壬戌學(xué)制之前的傳統(tǒng)小學(xué)、蒙學(xué)文法學(xué)和國文課的教學(xué)體系。

二、聽障學(xué)生漢語書面語習(xí)得偏誤研究的特色和創(chuàng)新之處

（一）聽障學(xué)生漢語書面語習(xí)得偏誤研究的特色

本研究的特色是突出語言學(xué)的研究視角，以語言學(xué)本體論為立足點，整合相關(guān)學(xué)科的研究。以往有關(guān)聽障學(xué)生語言學(xué)習(xí)的研究偏重于醫(yī)學(xué)、聽力學(xué)和教育學(xué)，對書面語言學(xué)習(xí)的解釋偏于語文學(xué)。聽障學(xué)生漢語書面語學(xué)習(xí)問題的研究應(yīng)該從語言學(xué)視角出發(fā)。

（二）聽障學(xué)生漢語書面語習(xí)得偏誤研究的創(chuàng)新之處

1.面對國際上已有的關(guān)于聾生書面語學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)成果在中西語言類型差異面前的適用效度問題，針對漢語聾生，其書面語學(xué)習(xí)從文字學(xué)習(xí)開始就已與西方語言學(xué)大相徑庭。

2.通過調(diào)查統(tǒng)計方法針對聾生書面語偏誤的現(xiàn)狀、比例、歸類、歸因等研究找出聾生書面語病因的來龍去脈，聽障學(xué)生書面語的學(xué)習(xí)屬于自然語言符號系統(tǒng)的書面語轉(zhuǎn)換，如在自然口語缺失情況下如何習(xí)得書面語問題，這一系列問題必然以漢語書面語與口語的關(guān)系理論為前提。又如有聲聽障生的書面語學(xué)習(xí)與無聲聽障生書面語學(xué)習(xí)的習(xí)得途徑會涉及一系列語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)的基礎(chǔ)理論和復(fù)雜邏輯及前沿內(nèi)容。這些都使本研究具有創(chuàng)新性的同時又是巨大的挑戰(zhàn)。

3.面對現(xiàn)代漢語學(xué)的有關(guān)正常學(xué)生書面語言學(xué)習(xí)的科學(xué)和系統(tǒng)的專門理論缺少的情況，針對聾兒的書面語教學(xué)，聽障學(xué)生漢語書面語習(xí)得偏誤研究應(yīng)借鑒傳統(tǒng)小學(xué)和蒙學(xué)文法學(xué)的教學(xué)體系進行現(xiàn)代轉(zhuǎn)換，其漢字的象形、指事、會意造字法的運用，以及音韻學(xué)的韻字（形聲字）教學(xué)法，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的“韻藻”教學(xué)法，傳統(tǒng)蒙學(xué)的“對課”（屬對）教學(xué)等。

（三）堅持研究的應(yīng)用性

本研究屬于應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，雖然有理論闡釋，但堅持理論為實踐服務(wù)，強調(diào)研究的應(yīng)用導(dǎo)向，注重實用性、可操作性，直接服務(wù)于聽障學(xué)生的書面語言學(xué)習(xí)、語言培訓(xùn)、語言教學(xué)、語言評估、語言康復(fù)實踐，這將成為本研究的特色。

三、聽障學(xué)生漢語書面語習(xí)得偏誤的研究價值

（一）理論價值

聽障學(xué)生漢語書面語習(xí)得偏誤研究是在對聽障學(xué)生讀寫課程學(xué)習(xí)與教學(xué)中遇到的問題、障礙、偏誤進行隨堂及課后即時實地調(diào)查，進而統(tǒng)計分析基礎(chǔ)上展開的。通過對聽障學(xué)生漢語書面語偏誤統(tǒng)計的分析，對其偏誤進行分類歸類分析，進而解釋其不同成因，并結(jié)合以往聾生漢語書面語、口語表達的相關(guān)培訓(xùn)系統(tǒng)和教學(xué)策略等研究成果，參考中國語言學(xué)的傳統(tǒng)小學(xué)和蒙學(xué)中的文法學(xué)和國文課的教學(xué)體系，將有關(guān)聽障學(xué)生漢語書面語學(xué)習(xí)的多種相關(guān)問題整合起來，構(gòu)建一個完整的理論框架。

（二）應(yīng)用價值

1.對聽障學(xué)生漢語書面語的學(xué)習(xí)問題的研究對他們解脫自身文化困境，更好地回歸主流社會有著重要的現(xiàn)實意義和實際價值。

2.漢語作為表意體系語言學(xué)從類型上與表音體系語言學(xué)具有類型差異。更可以通過聾生書面語偏誤分析分類歸類和歸因研究等一系列實證研究體現(xiàn)出這種類型差別。因此，聾生漢語書面語研究具有很好的語言類型學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、篇章學(xué)等學(xué)術(shù)意義。

3.從已有研究成果來看，研究者們往往忽略了對聾生書面語表達中常常出現(xiàn)的大量語病偏誤進行調(diào)研、統(tǒng)計分析、實證研究，以及對這些偏誤出現(xiàn)的原因進行解釋。如此，有些關(guān)于提高聾生書面語表達能力的教學(xué)策略研究因為缺少針對性，其實證意義大打折扣。本研究的應(yīng)用價值還在于結(jié)合當前聾校教學(xué)模式，提出有利于聾生書面語能力發(fā)展的教材建設(shè)體系的思路及教學(xué)對策，對聾啞學(xué)生日后學(xué)習(xí)及提高本特教教師教學(xué)技能和改進教學(xué)方法提供實際教學(xué)案例的理論支撐。

參考文獻：

[1]白瑞霞.聾人大學(xué)語文與中學(xué)語文教育銜接的思考[J].中國特殊教育，2009（3）.

[2]陳蓓琴，丁勇.思維與言語：維果茨基理論及其對聾生書面語寫作能力培養(yǎng)的啟示[J].中國特殊教育，2011（2）.

[3]陳鳳蕓.試論聾童漢語述賓結(jié)構(gòu)的習(xí)得特征[J].中國特殊教育，2008（1）.

[4]陳小紅.中國手語空間方向動詞研究[J].懷化學(xué)院學(xué)報，2011（1）.

[5]鄧慧蘭.手語語言學(xué)與語言習(xí)得研究的關(guān)系[J].當代語言學(xué)第四卷，2002（3）.

[6]范秀輝.關(guān)于1999～2008年我國“聽障”或“聾”選題的研究狀況與分析[J].新課程研究，2011（213）.

[7]方俊明.聾兒的認知與綜合語言教育[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2004（6）.

[8]方俊明，雷江華.基于聾人語言認知基礎(chǔ)的綜合語言教育模式構(gòu)建[J].中國特殊教育，2007（5）.

[9]龔群虎.聾教育中手語和漢語問題的語言學(xué)分析[J].中國特殊教育，2009（3）.

[10]哈平安，韋小滿，李榮，張磊.聾校學(xué)生的書面語言語法意識[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2004（3）.

[11]呂明臣.言語過程與聾啞兒童自然語言獲得的若干問題[J].吉林大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2006（2）

[12]沈秀榮.聽障學(xué)生通用手語使用特征的調(diào)查與分析[J].南京特教學(xué)院學(xué)報，2014（2）.

基金項目：吉林省社會科學(xué)界聯(lián)合會規(guī)劃課題（2016054）