陸翠玉

摘要：幼兒園區(qū)域游戲是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，為了促進(jìn)幼兒自主參與活動(dòng)自發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)、增進(jìn)幼兒、師生交流，培養(yǎng)幼兒交往能力等促進(jìn)幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展的有目的、有計(jì)劃地投放各種教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行操作、探索和交往的活動(dòng)。

關(guān)鍵調(diào)：區(qū)域游戲 有效介入 指導(dǎo)策略

一、區(qū)城游戲的重要性

區(qū)域游戲活動(dòng)是幼兒自發(fā)自主性的娛樂活動(dòng)，它是以快樂和滿足為目的、以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展，能夠讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自由、快樂、健康地成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)、做中學(xué)”。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中占有十分重要的地位。游戲是幼兒的天性，游戲作為幼兒園活動(dòng)中最基本的活動(dòng)，能提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，能開發(fā)幼兒動(dòng)腦動(dòng)手的能力。區(qū)域活動(dòng)也是幼兒最主要的活動(dòng)形式，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在認(rèn)知新生事物的過程中，既滿足了對(duì)事物的好奇心，在游戲的過程中主動(dòng)的去探索，去發(fā)現(xiàn)，去認(rèn)知。借助區(qū)域游戲，可以讓給幼兒從游戲的角度去體驗(yàn)和感受現(xiàn)實(shí)生活，比如在娃娃家的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過整理娃娃家，感受爸爸媽媽的整理家務(wù)的辛苦，從而學(xué)會(huì)不再亂扔物品，學(xué)會(huì)自己整理房間等，在照顧小娃娃的過程中，幼兒也能切身的感受到，爸爸媽媽照顧自己的辛苦，從而學(xué)會(huì)感恩父母，孝敬父母等。區(qū)域活動(dòng)的開展，?能有效的促進(jìn)幼兒?人格的完善，良好個(gè)性的發(fā)展，通過與小朋友們之間的相互協(xié)作，交流，讓幼兒學(xué)會(huì)協(xié)作精神，互幫互助，提高幼兒自主的處理問題的意識(shí)和能力。

二、區(qū)域游戲的指導(dǎo)策略

教師對(duì)幼兒游戲的介入指導(dǎo)有助于幼兒游戲水平的提高，但是并不是介入越多越好，區(qū)域性游戲通常是幼兒自發(fā)生成的，教師要尊重幼兒的游戲意忌，盲目地介入游戲，不僅會(huì)打斷幼兒正在進(jìn)行中的游戲，干擾幼兒原有的活動(dòng)意向，而且還會(huì)影響幼兒獨(dú)立思考解決問題及伙件間的相互作用。只有適時(shí)的介入，才能推進(jìn)幼兒游戲的順利進(jìn)行，促進(jìn)幼兒游戲水平發(fā)展。所以，選擇介入的時(shí)機(jī)是相當(dāng)重要的。介入過少——放任游戲;?介入過多——導(dǎo)演游戲。那么該?如何把握介入的時(shí)機(jī)呢？區(qū)域活動(dòng)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)離不開教師的有效介入與指導(dǎo)，教師只有針對(duì)區(qū)域活動(dòng)各環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，采用相應(yīng)的指導(dǎo)策略，才能促進(jìn)區(qū)角活動(dòng)的順利開展，有效地提高幼兒各方面的能力。

（一）適時(shí)的介入指導(dǎo)

幼兒年齡小，自控尚不足，在進(jìn)行區(qū)域游戲的過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些不良狀況，?比如：危險(xiǎn)、不安全因素：攻擊性行為等等。當(dāng)出現(xiàn)這些情況的時(shí)候，就需要教師及時(shí)介入，化解不安全因素。最常見的就是幼兒在一起玩游戲的過程中總會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的狀況，兩個(gè)小朋友互相搶玩具，搶不到的就是最先哭的那個(gè)，而搶到玩具的小朋友看到對(duì)方哭了，也往往會(huì)因?yàn)椴恢胍哺黄鹂蓿?而老師在這個(gè)時(shí)候的介入，既能輕松地化解游戲中的不和諧因素，使游戲得以正常開展。同時(shí)也要讓小朋友們懂得去分享，懂得互相謙讓，懂得協(xié)作。那么教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該如何去協(xié)調(diào)這些問題以及擔(dān)當(dāng)怎樣的角色呢？《指南》中有明確的定義，在區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過程中，首先，教師要尊重幼兒，要準(zhǔn)確定位教師的角色，做好支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色。在活動(dòng)中，我們的重心應(yīng)該是培養(yǎng)孩子去感受和在乎活動(dòng)的愉悅，而不要去刻意的獎(jiǎng)勵(lì)，而忽視了活動(dòng)的本質(zhì)。

（二）輔助性介入指導(dǎo)

幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲的過程中，時(shí)時(shí)刻刻與環(huán)境材料相互作用著，教師及時(shí)提供及更新游戲的材料對(duì)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲的發(fā)展也有著重要的作用，教師可以在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時(shí)增減材料，引導(dǎo)游戲情節(jié)的進(jìn)一步開展。同時(shí)教師的介入指導(dǎo)要適時(shí)，只有當(dāng)幼兒確實(shí)因本身經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰窒?，探索活?dòng)難以繼續(xù)時(shí)才給予一定的支持。孩子們自由選擇、自主活動(dòng)，老師適時(shí)適度的給與支持、幫助和引導(dǎo)。整個(gè)活動(dòng)中，讓孩子們真正做區(qū)角的主人，切實(shí)發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的教育價(jià)值。但在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的偏區(qū)一直是困擾教師的一個(gè)問題，為了培養(yǎng)孩子的自主性，在區(qū)域活動(dòng)中給予了孩子充分的自主能動(dòng)性，但這會(huì)讓孩子總是選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，也就造成了孩子偏區(qū)的情況，但是教師又不能過多的干預(yù)孩子的自主性，強(qiáng)迫孩子去參與活動(dòng)，這就形成了矛盾，要如何改變并打破這一矛盾了？可以在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行到一定的時(shí)期后采取一定的輪流形式，讓幼兒在各個(gè)區(qū)域進(jìn)行輪流活動(dòng)，進(jìn)行交換。教師以游戲方式將幼兒分組，然后以抽簽的方式讓幼兒抽取所參加活動(dòng)的區(qū)域，以小組的方式進(jìn)行活動(dòng)，就可以打破幼兒的偏區(qū)現(xiàn)象。但要從根本真正改變偏區(qū)現(xiàn)象，需要教師投入更多的精力去分析、研究、并探索發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒偏區(qū)的原因，找到偏區(qū)的癥結(jié)，是因?yàn)椴牧贤斗挪怀浞?，還是因?yàn)楹⒆由罱?jīng)驗(yàn)不足，或者是因?yàn)楹⒆优d趣愛好指向造成的，找到原因以后從本質(zhì)去擊破從而改變偏區(qū)的現(xiàn)象。這里又體現(xiàn)了教師間接干預(yù)的重要性。

（三）隱性的介入指導(dǎo)

教師與幼兒從年齡結(jié)構(gòu)上來看就是成年人與未成年的關(guān)系，在幼兒區(qū)域游戲的過程中，教師的存在，會(huì)在一定程度上影響幼兒游戲的發(fā)揮和發(fā)展，因此隱性的介入可以減少幼兒在區(qū)域游戲中的心理壓力，有利于游戲的積極開展和進(jìn)行。隱性介入可以以角色的形式介入，即老師主動(dòng)加入幼兒的游戲中，扮演角色，以自己的行為引導(dǎo)幼兒推進(jìn)游戲的情節(jié)。因?yàn)榧w教學(xué)中很難以實(shí)現(xiàn)孩子的自主探索，通過分區(qū)自由活動(dòng)讓孩子主動(dòng)的去探索，在不斷的嘗試中去實(shí)現(xiàn)探索，發(fā)現(xiàn)。因?yàn)楹⒆幽挲g和生活經(jīng)驗(yàn)也局限了孩子的探索行為，在活動(dòng)中，主要表現(xiàn)在情景動(dòng)作單一，在看到這樣的情況時(shí)，教師不能生硬的去教孩子應(yīng)該怎么做，應(yīng)該怎么游戲，而應(yīng)該仔細(xì)的分析尋找造成的原因：是生活經(jīng)驗(yàn)不足或者是未被激活？還是材料投放單一了？找到原因以后就要對(duì)癥去解決，是因?yàn)椴牧贤斗诺脑?，那很好解決，要有針對(duì)的投放相關(guān)的材料。如果是生活經(jīng)驗(yàn)造成的，那就要有意識(shí)的豐富生活經(jīng)驗(yàn)，可以通過提示、積累、談話、激發(fā)、分享交流等方法來激活原有的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，孩子在扮娃娃家的時(shí)候，只會(huì)抱著娃娃扮媽媽，哄娃娃睡覺、給娃娃唱歌。在觀察到這一現(xiàn)象時(shí)，教師可以在平時(shí)的教學(xué)中組織一次談話活動(dòng)，通過談話、討論來激發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子積累經(jīng)驗(yàn)，并將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲活動(dòng)中去，在游戲中更好的去探索發(fā)現(xiàn)。有時(shí)引導(dǎo)不需要過于刻意，教師以一個(gè)游戲者的身份參與到游戲中，潛移默化的引導(dǎo)其活動(dòng)會(huì)更有效。在娃娃家教師可以扮演另一位媽媽，可以與"小媽媽"交談："你給寶寶吃的什么奶粉？生病了都找誰看病??？"邊談邊給自己的寶寶喂吃的，還可以招呼餐廳的服務(wù)員過來服務(wù)，把自己想要傳遞給孩子的信息就演示一遍，孩子通過觀察通過模仿就會(huì)激發(fā)出生活的經(jīng)驗(yàn)，從而豐富活動(dòng)內(nèi)容。

作為教師在區(qū)域活動(dòng)中一定要時(shí)刻提高警惕，分析確定指導(dǎo)是否有必要，要多看少動(dòng)，要進(jìn)行觀察、判斷，理性的分析其活動(dòng)意義，要去當(dāng)一個(gè)觀察者、參與者，而不當(dāng)游戲的破壞者。只有孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)以下幾種情況時(shí)，教師才有必要去干預(yù)：當(dāng)孩子長(zhǎng)時(shí)間的游離在游戲活動(dòng)外時(shí)，教師應(yīng)該引起關(guān)注，并進(jìn)行干預(yù);當(dāng)孩子長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)簡(jiǎn)單、單一的動(dòng)作時(shí)也需要去進(jìn)行干預(yù)，讓孩子打破這樣的單一重復(fù);還有就是孩子在游戲中出現(xiàn)了違規(guī)行為、或者嚴(yán)重的破壞性行為時(shí)，教師就必須加以干預(yù)和制止了。

也可以以評(píng)價(jià)介入，即教師在發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒碰到具有共性或有價(jià)值的問題后，在游戲結(jié)束時(shí)組織幼兒評(píng)議討論，從而解決問題，提升經(jīng)驗(yàn)。教師要善于發(fā)掘幼兒游戲中的價(jià)值點(diǎn)，組織幼兒討論，并幫助幼兒將討論結(jié)果加以提升，將解決辦法運(yùn)用于今后的游戲中，從而促進(jìn)幼兒游戲水平的發(fā)展。幼兒在游戲的過程中，教師對(duì)幼兒適當(dāng)?shù)?，肯定的的評(píng)價(jià)，贊美，鼓勵(lì)，是對(duì)幼兒游戲行為的肯定，對(duì)于幼兒來說就是信心的來源，更能促使幼兒信心滿滿的去完成完成區(qū)域游戲。

三、結(jié)束語

區(qū)角活動(dòng)在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中越來越體現(xiàn)出其重要性和不可取代性，但區(qū)角活動(dòng)并不是簡(jiǎn)單分區(qū)活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的自主能動(dòng)性并不是滋養(yǎng)懶惰的教師，而是需要教師更加積極主動(dòng)的去探索，去發(fā)現(xiàn)，才能夠真正有效的開展區(qū)角活動(dòng)，以《指南》為背景，最終實(shí)現(xiàn)其目的?？傊?，區(qū)域性游戲是是對(duì)幼兒愉悅性與教育性的統(tǒng)幼兒在愉快的游戲過程中可以提升對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)，感悟，從而懂得去理解他人，感恩他人。區(qū)域游戲介入的核心思想是要教師懂得尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒在區(qū)域游戲中的自主能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。適時(shí)的合理介入指導(dǎo)幼兒的區(qū)域游戲，需要教師站在幼兒的角度，以一顆重心，細(xì)心和時(shí)心，去幫助和指導(dǎo)幼兒的游戲行為更需要教師對(duì)幼兒享重、理解和包容，給他們更多的發(fā)揮和成長(zhǎng)的空間。