陳娜娜　聶曉寧

摘要：幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期，幼兒教師作為幼兒在園學習和模仿的對象，其自身的語言教育能力對幼兒語言的發(fā)展具有舉足輕重的作用。為全面提升幼兒教師的語言教育能力，促進幼兒語言的發(fā)展，以幼兒教師為研究對象，通過觀察與訪談，著重了解幼兒教師語言的表現形式，并從口頭語言、肢體語言和書面語言三個方面，提出讓幼兒教師轉變自身觀念、規(guī)范自身言行、明確教育要求等建議。

關鍵詞：語言教育能力 口頭語言 書面語言 肢體語言

中圖分類號：G613? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）10-0226-02

語言是人們交流思想的媒介，是人類最重要的交際工具?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到：“幼兒期是幼兒語言學習與發(fā)展的關鍵期，幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發(fā)展有著重要的影響?！笨梢?，應當有意識地對幼兒進行適當的語言訓練，以促進幼兒語言的發(fā)展和完善。而幼兒教師在幼兒語言教育的過程中扮演著示范者、引導者的角色，教師的言行舉止是幼兒觀察和模仿的對象，對幼兒語言的發(fā)展起著潛移默化的影響。

一、語言的表現形式

語言有廣義、狹義之分。狹義的語言是指“以語音或符號形象為載體、以詞為基本單位、以語法為構造規(guī)則而形成的一種符號系統(tǒng)”;廣義的語言包括口頭語言、書面語言和體態(tài)語言等。大部分學者把幼兒語言視為口頭語言，側重培養(yǎng)幼兒的口語表達能力。語言的學習應該是全面的，幼兒語言教育的內容也應該是廣義的。幼兒教師應該承擔起語言教育的使命，不斷提高自己的語言教育能力，對幼兒展開全面的語言教育。曾貴柳在其論文中寫道：“教學語言是教師用于向學生傳達教學信息時特用的語言，以口語、書面語為主，肢體語言為輔?！笨梢?，想要取得良好的教育效果，教師必須靈活地調動和運用多種語言形式。本文談到的語言教育特指廣義的語言教育，其中口頭語言指的是以音和義相結合，以說和聽為主要傳播方式的有聲語言;肢體語言是指人在交際過程中用來傳遞信息、表達感情、表示態(tài)度的非語言的特定身體姿態(tài);而書面語言主要指前書寫，即學前兒童在未接受正式的書寫教育之前，于環(huán)境中習得的書面語言知識，使用涂鴉、圖畫、像字而非字的符號、有錯誤但接近正規(guī)的“字”等形式進行的書寫。

二、提高幼兒教師語言教育能力的策略

（一）提高幼兒教師口頭語言教育能力的策略

教師口頭語言是傳道、授業(yè)、解惑以及與幼兒交流、聯絡感情的重要工具，幼兒教師口頭語言水平直接影響著教育的效果和師幼感情。因此，教師必須重視口頭語言表達的技巧。

1.用普通話與幼兒交流對話

普通話是教師的職業(yè)語言，是從事教育、教學工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質，教育幼兒學說普通話也成為幼兒園語言教育的重要任務之一。學前期是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，語言教育一旦錯過了關鍵期，再想讓幼兒掌握規(guī)范的語言表達就比較困難了。幼兒教師是幼兒在園學習的榜樣，能說規(guī)范的普通話是對幼兒教師的基本要求之一?，F實生活中，幼兒教師存在諸多問題，比如思想觀念陳舊，不重視普通話、發(fā)音不標準、方言嚴重等。幼兒園應該加強領導與監(jiān)督，提高教師說普通話的意識與自覺性，加強對教師正音和異形詞的培訓，保證教師發(fā)音規(guī)范。同時，教師也要嚴格要求自己，相互監(jiān)督，養(yǎng)成使用普通話的習慣，給孩子們樹立良好的榜樣。

2.語言表達合乎邏輯且通俗易懂

有效的溝通是增強感情、拉近距離的重要條件。語言表達符合邏輯，把表達內容清楚、明白、完整、通俗地講出來更易讓幼兒理解，也更易做到有效溝通。教師的語言缺少邏輯性會影響幼兒對教師語言的理解，同時也不利于幼兒語言的學習和發(fā)展。因此，幼兒教師在使用語言時應特別謹慎，力求使自己的語言條理清楚、思路清晰、通俗易懂，避免因隨意性而使自己的語言雜亂無頭緒。同時，要盡量使用直觀性強的語言，因為幼兒的思維以具體形象思維為主，直觀的語言可以把內容描繪得生動形象，有助于幼兒記憶和理解。

3.學會傾聽

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中特別強調要為幼兒創(chuàng)設寬松自由的語言學習環(huán)境，培養(yǎng)幼兒注意傾聽的良好習慣。作為幼兒教師，要以身作則;在幼兒表達時，耐心地傾聽。處在成長階段的幼兒為了表現自己，往往喜歡發(fā)表自己的看法，表達的內容可能不符合邏輯，教師應該給予理解和支持，并引導、幫助他們解釋自己的想法，給予幼兒充分的表達機會。同時，針對幼兒表達中出現的語言不規(guī)范問題，能夠有針對性地采用隱性示范或顯性示范的方法幫助幼兒。

（二）提高幼兒教師肢體語言教育能力的策略

在教學過程中，教師與學生的溝通離不開肢體語言的輔助;良好的肢體語言更易表達思想和情感。教師的一個手勢，一個眼神，就可以暗示幼兒，讓幼兒心領神會，自覺改正錯誤，形成良好的習慣。肢體語言的內涵十分豐富，在課堂教學中，肢體語言主要包括面部、肢體語言，如眼神、手勢等。適當的肢體語言可以輔助課堂教學，吸引幼兒，產生良好的教學效果。在情感交流中，無言的舉止往往比語言更容易傳達情感。因此，幼兒教師在提高口頭語言教育能力的同時，也應該重視自身的肢體語言能力的提高。

1.面部語言的運用

面部表情是心靈的閃現，主要通過眼部肌肉、顏面肌肉和口部肌肉的變化來表現各種情緒狀態(tài)，傳達相應的信息。一個人的面部可以產生豐富的表情，傳達不同的情感，是一種非常重要的非語言交往手段。相關研究表明，人的面部大約能作出25萬種不同的表情。幼兒教師要認識到面部表情語言的重要性;同時，在使用面部表情時要注意協調好各組成部分之間的關系。教師要保持微笑的表情，避免皺眉、板臉等表情的出現。眼睛是心靈之窗，教師在面對幼兒時，應該流露出和藹、欣賞、熱情的目光，注意“以目傳情”，讓幼兒感受到教師的喜愛;既拉近彼此的距離，又增強幼兒的積極行為。教師在運用面部表情時還要注意面部表情的自然大方和恰當適度，幼兒教師可以對照鏡子練習，以達到更好的效果。

2.手勢語言的運用

在交際的過程中，人們會借助手勢傳達自己的思想。在教育活動中，教師通過手勢往往更能達到良好的教育效果。比如，對膽怯的幼兒，教師張開雙臂擁抱;對亂講話的幼兒，教師把食指放在嘴巴上;對回答問題的幼兒，教師伸出大拇指，等等。這些手勢語言形象且直接地影響著幼兒。教師要恰當利用手勢語言，力求簡單明了、形象直觀，不要矯揉造作、頻繁重復。

3.儀表風度語言的運用

教師的儀表風度是教師人格、個性、情感、知識、觀念的綜合反映，潛移默化地影響著幼兒身心的健康發(fā)展。幼兒教師的行為舉止應文明禮貌，不粗野蠻橫，衣著要整潔得體、美觀大方，要精神飽滿、積極地面對幼兒;化妝要清新自然，不能濃妝艷抹，這樣的儀表風度會在幼兒心中留下美的印記。

（三）提高幼兒教師書面語言教育能力的策略

目前，幼兒的前書寫能力的研究越來越深入，在幼兒園開展前書寫教育活動，發(fā)展幼兒的書面語言已經成為一種共識。幼兒在正式開始書寫活動之前需要嘗試、探索掌握相應的書寫技能和方法。在幼兒園日常生活和活動中，幼兒教師需要組織幼兒用多種形式去涂寫、涂畫、模擬運用符號，培養(yǎng)幼兒的前書寫能力。同時，教師要正確看待“前書寫”，并規(guī)范自身的書寫活動。

1.轉變前書寫教育理念

許多幼兒園教師為避免“小學化”傾向，不開展前書寫活動。幼兒教師應轉變觀念，前書寫并不等于書寫，它是為幼兒將來寫字、寫作而做的準備工作。幼兒教師不可因噎廢食，應該在科學地把握前書寫概念和要求的前提下，通過豐富多樣的活動，向幼兒滲透有關筆畫、筆順、結構等知識，幫助幼兒建立上、下、左、右等空間知覺，掌握書寫技能。

2.重視前書寫習慣的示范

習慣的力量是巨大的，對幼兒來說，良好的前書寫習慣一旦養(yǎng)成，將會讓幼兒受益終生。首先，幼兒教師應從自身做起，在平時書寫教案的時候注意坐姿、握筆的姿勢、距離等，在指導幼兒開展前書寫活動時，更要做好示范，以免誤導幼兒。其次，針對幼兒在前書寫活動中出現的習慣問題，教師要采用溫和親切的態(tài)度耐心糾正。

3.掌握前書寫環(huán)境創(chuàng)設的要求

環(huán)境在幼兒的成長和發(fā)展中具有潛移默化的作用，良好的前書寫教育環(huán)境包括幼兒教師創(chuàng)設的物質環(huán)境，以及營造的安全、溫馨、和諧的精神環(huán)境。幼兒教師應重視環(huán)境對幼兒書面語言發(fā)展的作用，可以創(chuàng)設“書寫區(qū)”，為幼兒提供豐富的書寫工具，保證書寫活動的有序進行。幼兒教師也可以通過物質環(huán)境的創(chuàng)設提高幼兒對書寫的興趣，如粘貼一些字畫，讓幼兒置身于文字的氛圍中。同時，積極鼓勵幼兒大膽書寫、勇敢表達，給他們營造自由、寬松的書寫氛圍。

三、結語

幼兒教師的語言教育能力關系到幼兒語言的發(fā)展狀況，幼兒教師要承擔起語言教育的重任，除了規(guī)范自己的口頭語言外，還需重視肢體語言和書面語言的運用，只有確保三者的協同進行，才能保證幼兒語言的全面發(fā)展。

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責任編輯：孫瑤