作者：周兢

出版社：海天出版社

3～6歲兒童自主閱讀能力的內(nèi)涵

◆口語的豐富性以及對語音的敏感性

◆學(xué)習(xí)并欣賞書面語言符號的意識和動機

◆對文字的敏感性和了解有關(guān)文字的知識

◆支持閱讀理解的基本閱讀策略技能

有關(guān)研究結(jié)果表明，人的主要的閱讀能力，是在3～8歲之間形成的。人的閱讀發(fā)展大致可分為兩個層面的發(fā)展，即獲得閱讀能力的學(xué)習(xí)和通過閱讀獲取信息的方法能力的學(xué)習(xí)。一般來說，8歲以前的兒童應(yīng)當掌握的是基本閱讀能力，而他們在8歲以后就可以通過這些基本閱讀能力去進一步形成獲取信息的方法技能，即通過閱讀獲取信息的能力，從而去學(xué)習(xí)各學(xué)科知識。簡單地說，當兒童能夠通過閱讀學(xué)習(xí)獨立思考、解決問題時，他們才會適應(yīng)在校學(xué)習(xí)，才具備個人終身學(xué)習(xí)的傾向與能力。因此，研究的結(jié)果告訴我們，3～8歲是兒童學(xué)習(xí)基本閱讀能力的關(guān)鍵期，家長和老師要切實把握這個發(fā)展兒童閱讀能力的時機。

研究還指出，在兒童3～8歲期間，我們要幫助他們奠定可定的基本閱讀能力，是自主閱讀的意識與技能。在這個階段，孩子的口頭語言發(fā)展速度驚人，同時開始認識符號、聲音與意義的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)如何看待一張紙、一本書，嘗試用自己所學(xué)的語言解釋周圍生活中的所見所聞。唯有成為自主閱讀者，兒童才算真正具備了基本的閱讀能力，這是近年來兒童自主閱讀在全世界都受到重視的根本原因。

兒童的自主閱讀能力不是天生的。他們自主閱讀能力的發(fā)展，有其形成過程與規(guī)律，在他們的自主閱讀能力成長的歷程中，需要父母師長的正確引導(dǎo)與溫暖陪伴。因此，目前國際研究機構(gòu)普遍認為，兒童的自主閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)當從出生開始，而父母在其中起著至關(guān)重要的作用。我們甚至可以說，孩子是否能夠形成自主閱讀能力，很大程度上取決于其父母對于孩子閱讀的重視程度以及在孩子閱讀過程中的陪伴和指導(dǎo)。那么，我們應(yīng)該怎樣幫助孩子形成自主閱讀能力呢？

為了回答這個問題，我們先來看一看美國國家研究院早期閱讀教育委員會在整合提煉了過去20多年的已有研究成果信息的基礎(chǔ)上，對于一個熟練的英語閱讀者，提出的應(yīng)當具備的三個方面的主要技能：（1）認讀文字——通過語音規(guī)則的聯(lián)結(jié)來認讀對應(yīng)的文字的能力;（2）理解語意——運用已有知識、口語詞匯和綜合認知策略來理解文字意義的能力;（3）流暢閱讀——能夠流利地認讀文字從而理解閱讀內(nèi)容并保持閱讀的趣味性。

有研究者在研究兒童閱讀困難征的過程中發(fā)現(xiàn)，對兒童閱讀能力來說，有三個方面的能力是至關(guān)重要的。一是兒童在閱讀過程中的語音敏感性，這種能力幫助兒童將認讀的書面符號與他獲得的口語對應(yīng)起來，產(chǎn)生意義上的聯(lián)系，從而習(xí)得具體的字詞;二是兒童在閱讀過程中的語法敏感性，這個能力有助于兒童理解語句的意思，在書面語言的閱讀和寫作中使用正確的方式;三是閱讀過程中的工作記憶能力，這個方面的能力可以支持兒童掌握閱讀信息。這些發(fā)現(xiàn)，也在對說廣東話的兒童的相應(yīng)研究中得到驗證，說明了不同語種的兒童閱讀存在著一些共同核心能力。此外，也有一些研究者認為，一個好的學(xué)習(xí)者需要逐步地養(yǎng)成諸如反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等元認知技能，這將有利于他們成為成功的閱讀者。

基于這樣的看法，我們認為，對兒童閱讀學(xué)習(xí)至關(guān)重要的自主閱讀能力應(yīng)該包括以下四個方面：

第一方面，口語的豐富性以及對語音的敏感性。根據(jù)兒童心理學(xué)的研究，孩子在3歲時基本習(xí)得母語。這時習(xí)得的母語基本是指口語，也就是說孩子在3歲左右的時候基本可以用語言和爸爸媽媽等親近的人以及周圍的人進行交流，這種交流基本上可以涵蓋孩子日常生活中的各個方面。但是習(xí)得了口語不代表孩子的口語足夠豐富。什么是口語的豐富性呢？舉個簡單的例子，孩子都喜歡玩皮球，不同的孩子在表達對球的所有權(quán)的時候方式多樣。有的孩子會直接緊緊地抱著球，不發(fā)一言;有的孩子則會同時說“球，球，球”;還有的孩子會說“我的，我的”;有的孩子會指著球說“我的球是紅色的，這是我的球”，等等。從孩子們這些不同的表現(xiàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然這些孩子的表達方式我們都可以理解，但是一定是在一定的情境中的，不然就會出現(xiàn)誤解。只有最后那個孩子的語言表達相對而言比較完整，即使脫離情境，我們也可以理解他的意思。從這些孩子的語言表達上，我們可以看出他們語言表達的水平有高有低，也可以看出口語的豐富性，有時候我們也可以說口語的質(zhì)量，決定了兒童在看到書面文字的時候能否將所聽到的口語字詞對應(yīng)起來，或者聽到所說的話又能否將之用書面語言表達出來。毫無疑問，這是兒童學(xué)習(xí)閱讀的基本能力。

第二方面，學(xué)習(xí)并欣賞書面語言符號的意識和動機。 兒童對書面語言的興趣和知識，是通過自身的經(jīng)驗建立起來的。在日常生活中，孩子會有很多機會接觸到書面語言符號。比如，居住的小區(qū)的名字、門牌號碼，附近超市的名字，貨架上商品的名稱和價格，馬路上的各種交通標志，商店的名字以及促銷廣告等，這些都是書面語言符號。每天耳濡目染，孩子自然而然地會習(xí)得很多書面語言符號的知識。而孩子獲得書面語言符號最重要的一個途徑，就是圖畫書閱讀。在學(xué)前階段，兒童需要擁有自己的書，需要有自己隨時可以取到翻閱的圖書，需要有人給他們講述和朗讀書上的內(nèi)容，還要有機會經(jīng)常看到別人閱讀和寫字。通過這樣一些互動的過程，兒童可以理解書面語言的價值意義，同時建立起熱愛閱讀的情感動機，這也是為成為一個好的閱讀者所要做的必要準備。

（后續(xù)精彩內(nèi)容，請看下期）