（青島臺(tái)東六路小學(xué)，山東 青島 266000）

小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量受到限制，在很大程度上是因?yàn)閭鹘y(tǒng)作文教學(xué)模式和固有作文教學(xué)順序?qū)α?xí)作教學(xué)產(chǎn)生了不良影響。如今教師將作文先導(dǎo)式教學(xué)模式引進(jìn)了語文作文課堂之中，對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序都進(jìn)行了更加科學(xué)的調(diào)整，讓語文作文教學(xué)在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，有利于突破傳統(tǒng)模式對(duì)作文教學(xué)的束縛，使作文教學(xué)突顯出新鮮的教學(xué)活力。

一、小學(xué)語文作文先導(dǎo)式模式的教學(xué)作用

作文先導(dǎo)式教學(xué)模式實(shí)際上是教師以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生作文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不斷積累寫作知識(shí)、運(yùn)用寫作知識(shí)進(jìn)行書面語言表達(dá)的教學(xué)模式。它與傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式不同的是，教師將作文教學(xué)目標(biāo)貫穿在整個(gè)語文教學(xué)之中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作文知識(shí)的密度和頻度均有所上升。目前，教師將作文先導(dǎo)式教學(xué)模式引進(jìn)了語文課堂，發(fā)揮了不小的教學(xué)作用。

首先，在作文先導(dǎo)式教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不再僅僅限于作文課，在其他語文教學(xué)環(huán)節(jié)也開始滲透作文教學(xué)，讓作文教學(xué)力度更大，能夠讓學(xué)生有更多的作文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其次，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式能夠讓學(xué)生形成更好的語言表達(dá)思路，敢于表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)在語言表達(dá)中融入自己的思想，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的書面語言表達(dá)能力[1]。最后，教師在作文先導(dǎo)式教學(xué)模式下開展教學(xué)，可讓學(xué)生更好地體會(huì)到語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用樂趣，使其感受到語言的獨(dú)特魅力，有利于學(xué)生對(duì)語言表達(dá)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)好作文知識(shí)，提高作文學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文作文先導(dǎo)式模式的運(yùn)用策略

1.引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言知識(shí)的積累

語言知識(shí)的積累是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)前提，它能為學(xué)生進(jìn)行靈活的書面語言表達(dá)，提供大量的可輸入性語言素材，讓學(xué)生有足夠的詞匯量展開寫作，可改善學(xué)生詞匯匱乏、語言內(nèi)涵不豐富等方面的問題。在作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的引領(lǐng)下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，有意識(shí)地加強(qiáng)語言知識(shí)的積累，不斷地夯實(shí)自己的寫作語言基礎(chǔ)[2]。

比如教師在執(zhí)教“鋪滿金色巴掌的水泥道”一課時(shí)，可讓學(xué)生找出文章中的生動(dòng)語言，將其納入自己的語言知識(shí)庫(kù)之中，積累更多美妙的詞語或短句，如“亮晶晶的水洼”“彩色的地毯”“像一個(gè)金色的小巴掌”“秋天金黃的葉叢間”等等。這些詞語或短句能夠帶給學(xué)生美妙的閱讀感受，仿佛能夠走進(jìn)相應(yīng)的語言情境之中，看到那樣美妙的畫面。學(xué)生不斷地積累這些語言知識(shí)，為他們寫下一篇優(yōu)美、富有色彩的文章奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言交流與表達(dá)

寫作是一個(gè)書面語言表達(dá)的過程，與學(xué)生的語言表達(dá)能力存在緊密的聯(lián)系。因此，教師在語文課上加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，這是必不可少的教學(xué)舉措。教師引入的作文先導(dǎo)式教學(xué)模式為學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展提供了很好的機(jī)會(huì)，這是因?yàn)榻處熞耘囵B(yǎng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)能力為目的展開教學(xué)時(shí)，本身就需要重視語言交流與表達(dá)教學(xué)，所以教師可在語文課堂上盡可能地為學(xué)生提供語言交流和自我表達(dá)的平臺(tái)[3]。

比如教師在“我的暑假生活”這一口語交際活動(dòng)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生盡情交流彼此的暑假生活，將個(gè)人在暑假期間做過的事情、個(gè)人的暑假生活感悟都充分表達(dá)出來。學(xué)生在相互交流和自主表達(dá)的過程中，語言表達(dá)能力會(huì)得到一定程度的發(fā)展。而且學(xué)生在這個(gè)過程中形成了比較清晰的語言表達(dá)思路，教師可指導(dǎo)學(xué)生將這一語言表達(dá)思路轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉悸罚賹⒆约嚎陬^表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)的內(nèi)容，有利于鍛煉學(xué)生的寫作能力。

又比如在“不會(huì)叫的狗”一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生通過對(duì)話的形式進(jìn)行角色朗讀，再運(yùn)用口頭語言將整個(gè)故事復(fù)述出來，形成一個(gè)完整的語言表達(dá)思路。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生自主編造一個(gè)故事，運(yùn)用自己學(xué)過的語言表達(dá)方法和語言表達(dá)思路，制定一個(gè)故事編寫的寫作框架，然后流暢地寫出故事內(nèi)容，這可顯著增強(qiáng)學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。

3.讓書面語言表達(dá)成為學(xué)習(xí)常態(tài)

小學(xué)語文教師要貫徹落實(shí)作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生良好的作文學(xué)習(xí)能力，則可轉(zhuǎn)變自己的作文教學(xué)態(tài)度，讓書面語言表達(dá)成為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的常態(tài)，不再限于在語文作文課上針對(duì)性地學(xué)習(xí)書面語言表達(dá)的知識(shí)，而是將這一作文學(xué)習(xí)延伸到其他的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓書面語言表達(dá)成為學(xué)生學(xué)習(xí)作文的常態(tài)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的作文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如在“富饒的西沙群島”一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在展開閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，掌握好豐富的寫作知識(shí)和寫作技巧。為了讓書面語言表達(dá)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文知識(shí)時(shí)，將書面語言表達(dá)訓(xùn)練貫穿在他們的整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程之中。當(dāng)學(xué)生要了解課文主旨大意時(shí)，可將每段落的大意用簡(jiǎn)潔的書面語言表達(dá)出來；當(dāng)學(xué)生要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行語言賞析時(shí)，則可對(duì)文章中具有獨(dú)特魅力的美言佳句進(jìn)行仿寫，如作者在描寫珊瑚時(shí)，用了比喻手法和排比手法，學(xué)生可在仿寫時(shí)也運(yùn)用這兩種手法來組織書面語言，仿寫出具有比喻和排比兩種手法的語句。當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，將書面語言表達(dá)當(dāng)成了語文學(xué)習(xí)的常態(tài)，則可潛移默化地提升自己的寫作能力。

結(jié)語

總之，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式是教師全面開展作文教學(xué)、全面提高學(xué)生寫作能力的重要教學(xué)模式。小學(xué)語文教師可將這一教學(xué)模式貫徹落實(shí)下去，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語言知識(shí)，在課堂上加強(qiáng)語言交流與表達(dá)訓(xùn)練，并建立起書面語言表達(dá)的常態(tài)學(xué)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生在整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程中均可學(xué)習(xí)到豐富的作文知識(shí)，有利于最大化地提高作文教學(xué)質(zhì)量。