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        PBL聯(lián)合PDCA循環(huán)教學(xué)法在口腔科實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用效果

        2021-01-30 05:48:52
        中文信息 2020年12期
        關(guān)鍵詞:口腔科解決問(wèn)題教學(xué)法

        (內(nèi)蒙古巴彥淖爾市醫(yī)院口腔科,內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000)

        口腔科屬于醫(yī)學(xué)學(xué)科分類中的一種,口腔疾病所涉及的內(nèi)容包括表皮頜下間隙感染、下頜后縮等??谇患膊≡谂R床治療中需要制定出更加細(xì)致、有效的治療方案,才能改善患者的病癥,因此在臨床實(shí)習(xí)中也需要以高標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)習(xí)學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)中主要采用填鴨式教學(xué),不能按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)達(dá)到因材施教的目的。因此,在教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的主體性,通過(guò)更全面的教學(xué)模式,讓學(xué)生能夠更深入地了解并解決問(wèn)題[1-2]。本文就 PBL 聯(lián)合 PDCA 循環(huán)教學(xué)法的效果進(jìn)行分析,內(nèi)容如下。

        一、資料與方法

        1.一般資料

        于2019年10月至2020年10月共挑選80例口腔科實(shí)習(xí)生,分為兩組,分別以傳統(tǒng)教學(xué)法(對(duì)照組)和 PBL 聯(lián)合 PDCA 循環(huán)教學(xué)法(觀察組),每組40例。觀察組男、女分別為22例、18例,年齡20—24歲,平均(22.14 ± 1.78)歲;對(duì)照組男、女分別為 21 例、19 例,年齡 20—24 歲,平均(22.18± 1.69)歲。兩組患者基線資料比較差異較?。≒>0.05),具有可比性。

        2.方法

        給予對(duì)照組傳統(tǒng)教學(xué)方式,對(duì)實(shí)習(xí)生展開(kāi)教學(xué)時(shí),首先對(duì)學(xué)生就本課與口腔相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行介紹并詳細(xì)講解,并解釋如何對(duì)疾病進(jìn)行診斷、治療,在授課完畢且學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握后,由帶教老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)囑開(kāi)具。

        觀察組則采用 PBL 聯(lián)合 PDCA 循環(huán)教學(xué)法。PBL 教學(xué)法:結(jié)合院內(nèi)患者實(shí)際情況與學(xué)生的理論知識(shí),將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行分析,結(jié)合實(shí)際患者案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)在診斷、治療期間所觀察到的問(wèn)題進(jìn)行分析,并且結(jié)合理論知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析,再通過(guò)主動(dòng)地探索找到解決問(wèn)題的方法和答案。在知識(shí)講解完成后,帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)際治療工作中,針對(duì)治療的過(guò)程加深學(xué)生的印象。教師在此期間主要作為引導(dǎo)者,而并非傳授者,積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交談、溝通,讓學(xué)生能夠更加積極地參與到教學(xué)中。

        PDCA 循環(huán)模式。①計(jì)劃(P):首先根據(jù)實(shí)際教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)置,循環(huán)周期為 2 個(gè)月,而且在個(gè)周期對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行討論,對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)考核,讓學(xué)生不局限于書本的知識(shí),還需要從更多的途徑中取得知識(shí),了解解決問(wèn)題的方式。②執(zhí)行(D):由院內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生擔(dān)任帶教老師,老師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,并且進(jìn)行考核評(píng)分。③檢查(C):帶教老師和學(xué)生需要針對(duì)考核中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。④處理(A):若在此過(guò)程中存在無(wú)法解答的問(wèn)題,則需要將此問(wèn)題放入下個(gè)循環(huán)中,目的是提高學(xué)生獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力。

        3.效果判定

        3.1 記錄比較兩組學(xué)生教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)分,其中包括操作成績(jī)、主觀題、客觀題以及綜合成績(jī)。

        3.2 記錄比較兩組學(xué)生教學(xué)滿意度,通過(guò)采用自制滿意度問(wèn)卷調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查,將學(xué)生對(duì)帶教老師的滿意度進(jìn)行分析。

        4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

        采用 SPSS 19.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,計(jì)數(shù)資料采用(%)表示和 x2 檢驗(yàn),計(jì)量資料采用(x ± s)表示和 t 檢驗(yàn),以 P<0.05 為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        二、結(jié)果

        1.兩組學(xué)生教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)分比較

        如表1 所示,與對(duì)照組比較,觀察組教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)分偏高(P<0.05)。

        表1 兩組學(xué)生教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)分比較(±s, 分)

        表1 兩組學(xué)生教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)分比較(±s, 分)

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        2.兩組學(xué)生教學(xué)滿意度比較

        表2 所示,與對(duì)照組比較,觀察組學(xué)生教學(xué)滿意度偏高(P<0.05)。

        表2 兩組學(xué)生教學(xué)滿意度比較[n(%)]

        三、討論

        由于針對(duì)口腔疾病的治療中,需要操作非常的專注且細(xì)致,因此要求醫(yī)護(hù)人員具備較高的專業(yè)素質(zhì)和操作技能,在對(duì)帶教學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí),需要采用更有效的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中,主要是帶教老師作為主體,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解,但是基于此教學(xué)模式,學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài),會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。采用 PBL 聯(lián)合 PDCA 循環(huán)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),通過(guò)對(duì)臨床上的疾病進(jìn)行分析,以問(wèn)題作為基礎(chǔ),讓學(xué)生不斷地去主動(dòng)學(xué)習(xí),從學(xué)習(xí)中找到解決問(wèn)題的方法,從而顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。

        本研究結(jié)果顯示,與對(duì)照組比較,觀察組教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)分偏高,教學(xué)滿意度偏高(P<0.05);說(shuō)明采用 PBL 聯(lián)合 PDCA 循環(huán)教學(xué)法能夠提高教學(xué)質(zhì)量,并且提高學(xué)生的教學(xué)滿意度。

        綜上,在口腔科實(shí)習(xí)帶教中采用 PBL 聯(lián)合 PDCA 循環(huán)教學(xué)法的價(jià)值顯著,值得推廣。

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