(內(nèi)蒙古巴彥淖爾市醫(yī)院口腔科,內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000)
口腔科屬于醫(yī)學(xué)學(xué)科分類中的一種,口腔疾病所涉及的內(nèi)容包括表皮頜下間隙感染、下頜后縮等。口腔疾病在臨床治療中需要制定出更加細(xì)致、有效的治療方案,才能改善患者的病癥,因此在臨床實(shí)習(xí)中也需要以高標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)習(xí)學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)中主要采用填鴨式教學(xué),不能按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)達(dá)到因材施教的目的。因此,在教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的主體性,通過更全面的教學(xué)模式,讓學(xué)生能夠更深入地了解并解決問題[1-2]。本文就 PBL 聯(lián)合 PDCA 循環(huán)教學(xué)法的效果進(jìn)行分析,內(nèi)容如下。
于2019年10月至2020年10月共挑選80例口腔科實(shí)習(xí)生,分為兩組,分別以傳統(tǒng)教學(xué)法(對照組)和 PBL 聯(lián)合 PDCA 循環(huán)教學(xué)法(觀察組),每組40例。觀察組男、女分別為22例、18例,年齡20—24歲,平均(22.14 ± 1.78)歲;對照組男、女分別為 21 例、19 例,年齡 20—24 歲,平均(22.18± 1.69)歲。兩組患者基線資料比較差異較?。≒>0.05),具有可比性。
給予對照組傳統(tǒng)教學(xué)方式,對實(shí)習(xí)生展開教學(xué)時(shí),首先對學(xué)生就本課與口腔相關(guān)的知識進(jìn)行介紹并詳細(xì)講解,并解釋如何對疾病進(jìn)行診斷、治療,在授課完畢且學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握后,由帶教老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)囑開具。
觀察組則采用 PBL 聯(lián)合 PDCA 循環(huán)教學(xué)法。PBL 教學(xué)法:結(jié)合院內(nèi)患者實(shí)際情況與學(xué)生的理論知識,將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行分析,結(jié)合實(shí)際患者案例對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生針對在診斷、治療期間所觀察到的問題進(jìn)行分析,并且結(jié)合理論知識對問題進(jìn)行剖析,再通過主動(dòng)地探索找到解決問題的方法和答案。在知識講解完成后,帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)際治療工作中,針對治療的過程加深學(xué)生的印象。教師在此期間主要作為引導(dǎo)者,而并非傳授者,積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交談、溝通,讓學(xué)生能夠更加積極地參與到教學(xué)中。
PDCA 循環(huán)模式。①計(jì)劃(P):首先根據(jù)實(shí)際教學(xué)的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)置,循環(huán)周期為 2 個(gè)月,而且在個(gè)周期對學(xué)生存在的問題進(jìn)行討論,對學(xué)生進(jìn)行成績考核,讓學(xué)生不局限于書本的知識,還需要從更多的途徑中取得知識,了解解決問題的方式。②執(zhí)行(D):由院內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生擔(dān)任帶教老師,老師負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展,并且進(jìn)行考核評分。③檢查(C):帶教老師和學(xué)生需要針對考核中存在的問題進(jìn)行分析,對問題進(jìn)行解答。④處理(A):若在此過程中存在無法解答的問題,則需要將此問題放入下個(gè)循環(huán)中,目的是提高學(xué)生獨(dú)立思考及解決問題的能力。
3.1 記錄比較兩組學(xué)生教學(xué)成績評分,其中包括操作成績、主觀題、客觀題以及綜合成績。
3.2 記錄比較兩組學(xué)生教學(xué)滿意度,通過采用自制滿意度問卷調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查,將學(xué)生對帶教老師的滿意度進(jìn)行分析。
采用 SPSS 19.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,計(jì)數(shù)資料采用(%)表示和 x2 檢驗(yàn),計(jì)量資料采用(x ± s)表示和 t 檢驗(yàn),以 P<0.05 為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
如表1 所示,與對照組比較,觀察組教學(xué)成績評分偏高(P<0.05)。
表1 兩組學(xué)生教學(xué)成績評分比較(±s, 分)
表1 兩組學(xué)生教學(xué)成績評分比較(±s, 分)
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表2 所示,與對照組比較,觀察組學(xué)生教學(xué)滿意度偏高(P<0.05)。
表2 兩組學(xué)生教學(xué)滿意度比較[n(%)]
由于針對口腔疾病的治療中,需要操作非常的專注且細(xì)致,因此要求醫(yī)護(hù)人員具備較高的專業(yè)素質(zhì)和操作技能,在對帶教學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí),需要采用更有效的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中,主要是帶教老師作為主體,是對學(xué)生進(jìn)行知識講解,但是基于此教學(xué)模式,學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài),會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。采用 PBL 聯(lián)合 PDCA 循環(huán)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),通過對臨床上的疾病進(jìn)行分析,以問題作為基礎(chǔ),讓學(xué)生不斷地去主動(dòng)學(xué)習(xí),從學(xué)習(xí)中找到解決問題的方法,從而顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。
本研究結(jié)果顯示,與對照組比較,觀察組教學(xué)成績評分偏高,教學(xué)滿意度偏高(P<0.05);說明采用 PBL 聯(lián)合 PDCA 循環(huán)教學(xué)法能夠提高教學(xué)質(zhì)量,并且提高學(xué)生的教學(xué)滿意度。
綜上,在口腔科實(shí)習(xí)帶教中采用 PBL 聯(lián)合 PDCA 循環(huán)教學(xué)法的價(jià)值顯著,值得推廣。