（菏澤職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274000）

一、高職院校教師績(jī)效考核指標(biāo)體系現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)近二十余年的迅速發(fā)展，截至 2019年底學(xué)校的整體數(shù)量已經(jīng)超過(guò) 1430 所，在校學(xué)生超過(guò) 1200 萬(wàn)人。在二十多年的探索發(fā)展的過(guò)程中，許多高職院校根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，每年單一地通過(guò)從教師的教學(xué)、科研方面進(jìn)行績(jī)效考核，績(jī)效考核結(jié)果直接影響教師的職稱晉升和工資水平。這種傳統(tǒng)的績(jī)效考核方式有如下弊端，例如，在教師的崗位設(shè)置上職責(zé)分工不明確；單純只考核教師教學(xué)和科研方面的業(yè)績(jī)；對(duì)教師的實(shí)踐能力和改革能力缺乏有效的評(píng)價(jià)；缺乏對(duì)高職院校所培養(yǎng)人才特殊性的認(rèn)識(shí)，習(xí)慣性地照搬普通高等院校教師績(jī)效考核體系。而這些恰恰與高等職業(yè)學(xué)院目前的發(fā)展需求相悖，高職院校決策者在考核中，單純?yōu)榱四軌蛲瓿蓪W(xué)校規(guī)定的各項(xiàng)指標(biāo)任務(wù)，不能從深層次認(rèn)識(shí)績(jī)效考核的意義，所以其效率也是下降的[2]。

二、高等職業(yè)院校教師績(jī)效考核指標(biāo)設(shè)計(jì)原則

1.科學(xué)性原則

高職院校教師績(jī)效管理指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合高職院校的發(fā)展規(guī)律，能夠準(zhǔn)確反映教師工作狀況是否符合學(xué)校的發(fā)展要求。只有通過(guò)建立科學(xué)的指標(biāo)體系以及有效的評(píng)價(jià)方法，教師的績(jī)效管理工作才有價(jià)值。因此，科學(xué)性是指標(biāo)體系設(shè)計(jì)中最為根本的原則。

2.系統(tǒng)性原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)盡可能地、全面系統(tǒng)地反映高職院校教師的工作績(jī)效情況。盡可能地避免只強(qiáng)調(diào)單個(gè)方面，從而忽視其他指標(biāo)。另外，指標(biāo)要具有明顯的層次系統(tǒng)。制定明確的一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)，不同院校還可以根據(jù)自身的發(fā)展實(shí)際，制定更為具體的三級(jí)指標(biāo)。

3.可操作性原則

高等職業(yè)院校教師績(jī)效管理體系的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)在全面、系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，制定明確清晰的指標(biāo)。要保證指標(biāo)之間的相對(duì)獨(dú)立性，以實(shí)現(xiàn)減少出現(xiàn)指標(biāo)重復(fù)評(píng)價(jià)的狀況[3]。此外，指標(biāo)體系在設(shè)計(jì)中，還應(yīng)該保證相關(guān)數(shù)據(jù)的可量化和可獲取性。保證考核活動(dòng)能夠順利實(shí)施，并獲得有效數(shù)據(jù)參考。在若干可以采用的指標(biāo)中，管理者應(yīng)當(dāng)對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行一定的篩選，以保證分析研究的可操作性。

4.針對(duì)性原則

績(jī)效考核指標(biāo)的選取還應(yīng)兼顧高職院校的教師隊(duì)伍發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)注意同其他普通高等院校教師績(jī)效考核相區(qū)別，同時(shí)，還要體現(xiàn)出高職院校教師績(jī)效管理在現(xiàn)階段高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的重要意義。不能夠模糊概念，將高等職業(yè)院校教師績(jī)效管理與其他教育類型的教師績(jī)效考核指標(biāo)混為一談。

三、高等職業(yè)院校教師績(jī)效考核指標(biāo)體系的建立

1.績(jī)效考核內(nèi)容的確定

“目標(biāo)決定了每個(gè)人的工作”，基于此“企業(yè)的使命和任務(wù)必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)”，高職院校的發(fā)展使命同樣如此，學(xué)校每一個(gè)領(lǐng)域的工作都是建立在一個(gè)明確且科學(xué)有效目標(biāo)的基礎(chǔ)上的?？?jī)效考核指標(biāo)體系對(duì)每一位高職院校教師來(lái)說(shuō)，就是一套目標(biāo)體系，就是其完成教師使命任務(wù)的參考依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。本文經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，從政治思想、業(yè)務(wù)水平、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面評(píng)價(jià)高職院校教師的工作。

1.1 思想政治

思想政治方面，主要包括教師政治水平、師德師風(fēng)情況、課程思政開(kāi)展情況。重點(diǎn)考核教師遵守黨和國(guó)家大政方針，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀等政治態(tài)度；個(gè)人的思想品質(zhì)、遵紀(jì)守法、為人師表等師德師風(fēng)情況；課程思政在教學(xué)中的開(kāi)展情況。

1.2 業(yè)務(wù)水平

業(yè)務(wù)水平方面，主要包括進(jìn)修情況、教學(xué)業(yè)績(jī)、科研成果、專業(yè)建設(shè)成果、雙師資格，重點(diǎn)考核教師完成教學(xué)工作任務(wù)的數(shù)量、質(zhì)量以及科研方面所完成的課題項(xiàng)目、論文等取得的研究成果，考核教師在專業(yè)開(kāi)發(fā)、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)改革等方面的效果以及業(yè)務(wù)技能提高、知識(shí)更新的情況。

1.3 社會(huì)實(shí)踐

國(guó)家對(duì)建設(shè)高職院校的要求也明確指出，教師要服務(wù)社會(huì)建設(shè)，而高職院校的特點(diǎn)就是側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力要求較高，因此，把社會(huì)實(shí)踐作為高職教師績(jī)效考核的一個(gè)方面是有必要的。社會(huì)實(shí)踐方面主要包括社會(huì)兼職情況、社會(huì)公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研成果。重點(diǎn)考核高職院校教師的社會(huì)實(shí)踐能力和為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)程度[4]。

2.績(jī)效考核指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

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結(jié)語(yǔ)

本次研究主要以山東省內(nèi)高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)管理為研究對(duì)象，以提供一種科學(xué)有效、公平公正、客觀真實(shí)的高職教師績(jī)效考核指標(biāo)體系為研究目標(biāo)，通過(guò)研究高職院校教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)的指標(biāo)及發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)原則。圍繞設(shè)計(jì)教師績(jī)效指標(biāo)，進(jìn)而完成高職院校教師的績(jī)效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。結(jié)合目標(biāo)管理法展開(kāi)研究，希望能為其他高職等職業(yè)教師績(jī)效考核指標(biāo)體系的構(gòu)建提供有效思路和借鑒意義。