□ 阮 迪 孫建龍

英國母語課程中的“聽讀”教學(xué)及啟示

□ 阮 迪 孫建龍

“聽讀”是指通過聽有聲語言的方式獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)。英國小學(xué)階段的母語教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)“聽讀”這種教學(xué)方式，對(duì)我國小學(xué)語文教學(xué)，尤其是中低學(xué)段的閱讀教學(xué)，有著重要的啟示。“聽讀”不僅可以激發(fā)兒童的閱讀興趣，更能幫助學(xué)生在感受書面語的過程中積累詞句、語感，在傾聽、理解、交流過程中發(fā)展他們對(duì)書面語的理解能力。顯然，在小學(xué)階段，“聽讀”是兒童感受書面語言進(jìn)而發(fā)展閱讀興趣與閱讀能力的重要途徑。

英國母語課程 聽讀 兒童

一、英國母語課程中關(guān)于“聽讀”的描述

2014年7月，英國教育部在其官方網(wǎng)站上正式發(fā)布了《英國國家課程：英語課程的學(xué)習(xí)》（National curriculum in England:English programmes of study），該標(biāo)準(zhǔn)中的“關(guān)鍵階段1和2”（English programmes of study:key stages 1 and 2）即為小學(xué)的母語學(xué)習(xí)階段。其中，“閱讀”部分包括“單詞閱讀”和“理解”兩個(gè)方面，“理解”則又含“聽讀”（listening）和“閱讀”（reading）兩個(gè)途徑?！奥犠x”指通過聽有聲語言的方式獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)；“閱讀”則是指通過讀書面語言的方式獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)。

顯然，與我國現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)不同的是：英國母語學(xué)習(xí)在小學(xué)中低學(xué)段特別強(qiáng)調(diào)“聽讀”的重要性，并從目標(biāo)層面作了具體描述。下表就是從該標(biāo)準(zhǔn)中提取出來的有關(guān)“聽讀”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

年段 學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)鍵階段1（一年級(jí)）1.廣泛傾聽超越兒童獨(dú)立閱讀水平的詩歌、故事和紀(jì)實(shí)作品，并進(jìn)行討論。2.鼓勵(lì)學(xué)生將聽讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。3.學(xué)生應(yīng)該具有和老師及其他成年人彼此傾聽、分享和討論大范圍、高質(zhì)量書籍的豐富經(jīng)驗(yàn)，以此激發(fā)對(duì)閱讀的熱愛。4.在學(xué)生傾聽有聲書籍及討論的時(shí)候，他們的詞匯量應(yīng)該有所發(fā)展。5.通過經(jīng)常性地聽讀那些暫時(shí)還不能自己閱讀的故事、詩歌和紀(jì)實(shí)作品，逐步了解如何將書面語言結(jié)構(gòu)化。例如，在敘述中構(gòu)建意外或在紀(jì)實(shí)作品中呈現(xiàn)事實(shí)。6.傾聽并且討論信息類書籍或其他紀(jì)實(shí)作品，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。7.聽讀過程也是學(xué)生開始學(xué)習(xí)語言發(fā)音、增加詞匯量以及增強(qiáng)對(duì)語法結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的過程。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，學(xué)生能夠在自己的寫作中運(yùn)用這些詞匯和語法知識(shí)。

續(xù)表

二、分析與闡釋

（一）“聽讀”的功能

在母語學(xué)習(xí)的起始階段，之所以強(qiáng)調(diào)“聽讀”，這是因?yàn)椋?/p>

第一，“聽讀”可以使學(xué)生接觸到范圍更廣寬的、超越兒童獨(dú)立閱讀水平的詩歌、故事等。在閱讀起始階段，這可以消除因獨(dú)立閱讀能力不足而產(chǎn)生的障礙，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的熱愛。

第二，借助“聽讀”，可以幫助學(xué)生初步了解如何將書面語言結(jié)構(gòu)化，并伴隨這一過程學(xué)習(xí)發(fā)音，增加詞匯量，初步建立對(duì)語法結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

第三，基于兒童好動(dòng)的天性和豐富的想象，“聽讀”更能培養(yǎng)兒童的專注力和想象力。它可以使兒童靜下來，沉浸在有聲的語言世界中，并通過聲音進(jìn)入到豐富的想象世界中，從而有利于培養(yǎng)兒童的想象力和探求未知的興趣。

最后，很重要的一點(diǎn)是，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于口頭語言向書面語言的過渡期，借助他們的優(yōu)勢語言（聽、說）向還處于劣勢的書面語言（讀、寫）過渡，顯然能起到不錯(cuò)的效果。

（二）“聽讀”文本的選擇

在“聽讀”文本的選擇上，英國母語課程特別強(qiáng)調(diào)：

第一，學(xué)生喜歡。該標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中指出，要“基于享受和獲取信息的目的，養(yǎng)成廣泛和經(jīng)常閱讀的習(xí)慣”，突出了“享受”與“獲取信息”兩個(gè)功能。而在小學(xué)階段，則顯然把興趣放在了第一位。該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：培養(yǎng)一個(gè)終身熱愛學(xué)習(xí)的孩子一定注意不要讓他在早期就對(duì)閱讀感到厭倦，如果一個(gè)孩子在早期學(xué)會(huì)了幾千個(gè)詞，但卻認(rèn)為閱讀是一件非常乏味的事，那么我們的閱讀教育就是失敗的。

第二，“教師應(yīng)為學(xué)生選擇超越他們獨(dú)立閱讀水平的文本”。小學(xué)低年級(jí)是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期之一，這個(gè)階段的積累性閱讀對(duì)形成閱讀經(jīng)驗(yàn)具有重要作用。因此，“聽讀”的書面語言文本應(yīng)適當(dāng)超越兒童已有的口頭語言水平，以幫助他們向更高的語言水平邁進(jìn)。

第三，給學(xué)生“聽讀”多種多樣的文本，如詩歌、故事、紀(jì)實(shí)作品、信息類書籍、小說、戲劇等，使“聽讀”的內(nèi)容盡可能豐富，幫助兒童在寬廣的視野中感受多樣化的書面語言，使其積累豐富的知識(shí)并能夠自主進(jìn)行閱讀選擇。

第四，“聽讀”內(nèi)容應(yīng)隨年級(jí)的升高擴(kuò)大范圍并提高難度，從比較簡單的詩歌、故事和紀(jì)實(shí)作品，到現(xiàn)代詩歌與古典詩歌、小說和非小說、戲劇等，從單篇到整本書，閱讀范圍逐漸擴(kuò)大，難度也隨之增加。

（三）“聽讀”的注意事項(xiàng)

該標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中指出，要“利用討論進(jìn)行聽讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠詳細(xì)描述和解釋清楚他們的理解和想法”。在“聽讀”活動(dòng)中，描述所聽到的內(nèi)容并進(jìn)行討論，是發(fā)展語言能力和理解能力的重要途徑，可以逐漸成為學(xué)生提取關(guān)鍵信息、概括文本內(nèi)容、形成個(gè)性化解釋的內(nèi)在加工能力。

三、啟示與借鑒

英國母語教學(xué)中的“聽讀”教學(xué)方式對(duì)我國小學(xué)語文教學(xué)，尤其是中低學(xué)段教學(xué)，有著重要的啟示作用。把書面語言用聲音的形式表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽中抓住關(guān)鍵信息，積累詞句，并進(jìn)行討論、理解，這是兒童感受書面語言進(jìn)而發(fā)展閱讀興趣的重要途徑。具體而言，它可以對(duì)剛剛開始進(jìn)行書面語言學(xué)習(xí)的小學(xué)生起到促進(jìn)作用。

（一）感受閱讀快樂，增強(qiáng)閱讀動(dòng)機(jī)

“聽讀”教學(xué)，克服了兒童閱讀起始階段遇到的文字障礙，伴隨著充滿情感和樂感的聲音，兒童很容易進(jìn)入豐富多彩的書面語言世界，從而體會(huì)閱讀的美妙，這有助于強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)并欣賞書面語言的