毛梅

【摘要】語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是言語文化，其運(yùn)行的形式也是言語文化。語文是口頭語言和書面語言的簡稱。

【關(guān)鍵詞】語文；語言教學(xué)；口頭語言；書面語言

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

從開始上學(xué)到如今教學(xué)，接觸語文已近30個春秋了。先前是老師教，怎么教就怎么學(xué)，從不去考慮為什么要這樣學(xué)，只是覺得只要能拿到分就行；后來去教，開始也是為了分，認(rèn)為“不管黑貓白貓，逮到老鼠就是好貓”，根本沒考慮過到底什么是“語文”，“語文”要教什么，要怎樣教？

如今，教改的推行，社會的飛速發(fā)展，語文在社會上的實(shí)踐應(yīng)用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它在試卷上的分?jǐn)?shù)，所以，語文教學(xué)就不能只考慮“分”了。

要搞好語文教學(xué)，首先就應(yīng)該弄清什么是“語文”？

從字面看，語文的“語”，應(yīng)為“自己及他人的言論”（通俗點(diǎn)說就是你說話時(shí)運(yùn)用的語言），“文”意為“文字”“書面言論”。語文二字連起來的意思則為自己及他人的言論與文字。

由此可見，語文教學(xué)就應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會分析理解文字，然后在自己的口頭語言和書面文章中使用文字的教學(xué)，而不是單純?yōu)榱丝挤?，在教學(xué)中應(yīng)偏向于教學(xué)生一些在實(shí)際生活中的語言文字的應(yīng)用能力。也就是語文教學(xué)大綱中的“語文要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫”的能力。品名思教，我的做法是這樣的。

讓學(xué)生說——就是口頭語言的運(yùn)用能力。

要想讓學(xué)生說，就要讓他們有說的內(nèi)容。語文課上，就是讓學(xué)生能夠理解老師所說，跟老師學(xué)“說”。首先老師就應(yīng)該給學(xué)生讓他們能夠聽懂和理解的語言。所以老師上課，特別是語文老師，一定要用普通話，而且語言要生動形象，表意清楚，最好有幽默感。學(xué)生愛聽、聽懂了，才能去分析理解。筆者曾進(jìn)行過調(diào)查，一般口才好、語言表達(dá)能力強(qiáng)的語文老師教出來的學(xué)生，他們的聽和說的能力也都較好。相反，那些上課不用普通話、不善表達(dá)的老師所教班級的學(xué)生，語文理解和表達(dá)能力都較弱一些，或許他們做題的能力有，但實(shí)際生活應(yīng)用就不行。

其次，要給學(xué)生說的膽量和機(jī)會。杜郎口的教學(xué)模式，現(xiàn)在正被越來越多的學(xué)校所學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，有的老師就說：“我們的學(xué)生不行，他們都不敢說，怎么教??？”其實(shí)，不是我們的學(xué)生不會說、不敢說，而是我們沒給他們說的膽量和機(jī)會。

我們班有一個同學(xué)，他的成績在全校一直名列前茅，可就是課堂上從不敢發(fā)言。我一直以為他是內(nèi)向。偶然聊天，我才知道，他是因?yàn)樾W(xué)時(shí)在公開課上回答錯了問題，被老師課下狠狠批評了一頓，從此就再不敢舉手了。為了鍛煉學(xué)生的膽量，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，這學(xué)期我在班內(nèi)開展了“談優(yōu)說缺”活動。每天抽出上課前的三分鐘，讓學(xué)生說出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，要求必須用普通話，至少說三條優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)不限。先說優(yōu)點(diǎn)，這樣可以增加學(xué)生的自信心。優(yōu)點(diǎn)必須要讓大家認(rèn)可，還要有簡短的輔助事例?？此坪唵蔚膸拙湓挘鋵?shí)要想說好，并不簡單。這要求學(xué)生要大膽、自信，如果說的是假的優(yōu)點(diǎn)，全班學(xué)生都了解彼此，假的優(yōu)點(diǎn)，別人一聽就知道，這就成了吹牛。后說缺點(diǎn)，缺點(diǎn)要說透，還要說出改正的方法。這個活動，我讓每一個人都必須參加，如果在下面說不好，就要在講臺上說，這樣一來，學(xué)生不說也不行。優(yōu)點(diǎn)說完后，該說缺點(diǎn)了，學(xué)生們的膽量也鍛煉出來了。

還要給學(xué)生說的機(jī)會。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。課堂是學(xué)生的，老師不是演員，學(xué)生不是觀眾，所以，要讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們自己說出自己的疑問和見解。老師要做的，就是要給他們創(chuàng)造話題，然后給他們正確的方法，當(dāng)他們出現(xiàn)錯誤時(shí)及時(shí)引導(dǎo)糾正。

學(xué)生們敢說了，那就證明他們聽懂了，積極思考了，這樣慢慢訓(xùn)練，他們的理解能力自然就會上來了。

讓學(xué)生寫——就是書面語言的運(yùn)用能力培養(yǎng)。學(xué)生總把寫作列為他們語文學(xué)習(xí)“三怕” 之一?？墒?，在考試中作文占了半壁江山，實(shí)際生活中，我們也離不了經(jīng)常要動筆寫各種東西，“寫”是語文“聽、說、讀、寫”訓(xùn)練的終極目的。所以，我們必須要讓學(xué)生學(xué)會寫，樂于寫。

學(xué)生的寫作能力從小學(xué)就開始訓(xùn)練了，但還不夠成熟。在中學(xué)，我主要是把它貫穿進(jìn)我的語文課堂教學(xué)中來進(jìn)行，讓學(xué)生向名家去學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行仿寫，提高自己的書面寫作能力。

我的每節(jié)閱讀課可以說都是作文課。每次布置學(xué)生預(yù)習(xí)新課文時(shí)，總讓學(xué)生先審題，考慮如果自己去寫這篇文章會寫什么，從哪些方面寫？有時(shí)還讓他們提前寫一下，以與課文進(jìn)行比較。然后在課堂上再按照寫作的一般步驟進(jìn)行教學(xué)。但每一課要結(jié)合課文實(shí)際設(shè)計(jì)具體的訓(xùn)練重點(diǎn)。在上孫犁的《蘆花蕩》時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生通過概括故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生如何在寫作時(shí)使用小標(biāo)題，從哪些方面命小標(biāo)題，如：1.根據(jù)主人公性格活動：自尊自信、傷了自尊自信、找回自尊自信。2.根據(jù)主人公活動過程：接受任務(wù)、護(hù)送失手、痛打鬼子。3.按情節(jié)發(fā)展：護(hù)送、受傷、愧疚、復(fù)仇等。同樣的訓(xùn)練在上《社戲》時(shí)也用過，如可以按情節(jié)的發(fā)展概括給文章起小標(biāo)題：隨母歸省、與友嬉戲、戲前波折、月夜航船、船頭看戲、月夜歸航、歸航偷豆等。學(xué)楊絳的《老王》時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)刻畫人物的方法；上《春》《濟(jì)南的冬天》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何讓文章語言更生動；上《吆喝》，學(xué)習(xí)如何把紛繁的內(nèi)容安排得更有條理等等。學(xué)生怕寫，是因?yàn)椴粫懀?jīng)過這樣的邊學(xué)邊練，自然就不怕寫，能寫會寫了。他們以后到了社會上也就不再懼怕寫東西了。

品名思教，讓我的語文教學(xué)不再死板，不再讓學(xué)生感到學(xué)了也無用“文”之地。

（編輯：龍賢東）endprint