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        職中學(xué)生班級(jí)管理之我見(jiàn)

        2014-09-03 23:52:45王翠芳
        課外語(yǔ)文·下 2014年8期
        關(guān)鍵詞:自我管理班級(jí)管理班主任

        王翠芳

        【摘要】職中學(xué)生作為一個(gè)比較特殊的群體,他們呈現(xiàn)出比較鮮明的特點(diǎn),這些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些自卑、自大、消極、悲觀等不良的心理狀態(tài)。在職中學(xué)校管理這些學(xué)生無(wú)疑是一件比較費(fèi)力費(fèi)心但是往往教育效果不是太明顯的教育活動(dòng)。針對(duì)職中生的一些特點(diǎn),要找出相應(yīng)的一些方法策略,一起探討職中學(xué)生的管理教育工作。尤其是班主任管理工作和良好的環(huán)境方面。

        【關(guān)鍵詞】職中學(xué)生;班級(jí)管理;班主任;自我管理

        【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        如何當(dāng)好這個(gè)班主任,解決學(xué)生管理工作的難題,讓學(xué)生們?cè)谌甑穆氈猩钪薪】档某砷L(zhǎng)。是擺在我們每一位班主任面前的共同課題。下面筆者談?wù)劷鼛啄曜约鹤霭嘀魅喂ぷ鞯膸c(diǎn)體會(huì)。

        一、以身作則,制定嚴(yán)格的班級(jí)制度,養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣

        隨著連續(xù)多年來(lái)的擴(kuò)招熱的持續(xù)不下,職中生源質(zhì)量可以說(shuō)是一年不如一年,他們不僅知識(shí)儲(chǔ)備差,而且行為習(xí)慣差,心理承受力差,組織紀(jì)律也差,大多屬于多差生,特別是一些學(xué)生行為習(xí)慣和思想品行實(shí)在讓人不敢恭維,他們不受任何紀(jì)律的約束,無(wú)視家長(zhǎng)的管教,無(wú)視一切紀(jì)律,或者因缺乏明確的生存目標(biāo),渾渾噩噩地、醉生夢(mèng)死地?fù)]霍青春,不求上進(jìn)。

        班主任在學(xué)生面前就是一面鏡子、一本書。所以我們要求我們的學(xué)生做個(gè)怎樣的人,我們就要以身作則,要求學(xué)生不遲到,我總會(huì)提前幾分鐘到教室,要求學(xué)生不隨地亂扔紙屑,我總是及時(shí)撿起地上的雜物,要求學(xué)生使用文明用語(yǔ),跟他們講話我總是和聲細(xì)語(yǔ)……生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)感染身邊的學(xué)生。班主任工作只有細(xì)致入微,才能使班級(jí)管理有成效。

        二、建立一個(gè)強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍,是提高班風(fēng)的有力保證

        嚴(yán)格的班級(jí)制度是對(duì)學(xué)生不良行為的約束和糾正,而要提高班級(jí)管理水平,對(duì)于班主任而言,一定要加強(qiáng)班干部和小組長(zhǎng)、宿舍舍長(zhǎng)、課代表隊(duì)伍的建設(shè),讓他們成為自己的幫手、班級(jí)的進(jìn)步力量,推進(jìn)整個(gè)班級(jí)管理水平的提高。職高的學(xué)生有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望,都希望在參與班級(jí)管理時(shí)大展身手,如果“權(quán)利”過(guò)于集中在幾個(gè)學(xué)生手里,既不利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心,也不利于營(yíng)造學(xué)生自我教育\自我管理的良好氛圍,并且會(huì)大大減弱班級(jí)自身的教育力和感染力,所以在班級(jí)管理隊(duì)伍建設(shè)中,我分的特別細(xì),細(xì)到有“燈長(zhǎng)”“窗長(zhǎng)”“門長(zhǎng)”,他們各司其職,分工協(xié)作,相互制約,力爭(zhēng)做到事事有人管,事事有人做,使班級(jí)工作更加有序。

        當(dāng)然選出的這些班干部畢竟不是完人,對(duì)他們不能過(guò)分苛求、指責(zé),特別是在工作中出現(xiàn)失誤的時(shí)候,定期對(duì)班干部進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo),給他們講解各部分的工作要點(diǎn)、工作方法、工作原則以及具體的措施,定期召開(kāi)班干部會(huì)議,檢查落實(shí)情況,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失,以及整改的措施,鼓勵(lì)他們以身作則并帶動(dòng)其他同學(xué),促進(jìn)整個(gè)班級(jí)樹(shù)立良好的班風(fēng)。

        三、用真情付出、從點(diǎn)滴做起

        2005年我剛調(diào)入職中,就被安排擔(dān)任18班班主任。雖然一開(kāi)始我就對(duì)他們“約法三章”,馮同學(xué)、孫同學(xué)兩位班里的“刺頭”又遲到了,我又氣又惱,本想給他們點(diǎn)顏色看看,但轉(zhuǎn)念一想,不能這樣,這樣只會(huì)讓他們更加的反感,所以就耐著性子,對(duì)他們說(shuō)“遲到了我不追究了,但是你們一定要以書面形式給我講明原因”, 兩位學(xué)生第二天便以作文的形式交上來(lái)了。這時(shí)我才知道聽(tīng)了我講的那些道理,他們也都覺(jué)得應(yīng)該好好學(xué)習(xí),也不想遲到,可是由于基礎(chǔ)差,跟不上,學(xué)不進(jìn)去,就不想進(jìn)教室,所以才打架、遲到的。后來(lái)我又了解到這倆孩子其實(shí)在班里的人緣挺好的,很有組織能力。便讓他們兩一個(gè)當(dāng)班長(zhǎng)、一個(gè)當(dāng)了衛(wèi)生委員。隨后又聯(lián)系了任課老師、家長(zhǎng)和班里的成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生幫他們補(bǔ)習(xí)功課。他們倆很是感動(dòng),說(shuō)“老師,在初中的時(shí)候我們是差生,沒(méi)人把我們當(dāng)回事,只有你對(duì)我們這樣好,我們一定不會(huì)辜負(fù)你的”,從此他們?cè)僖矝](méi)有遲到過(guò),班里的一切歪風(fēng)邪氣蕩然無(wú)存,在這樣一個(gè)健康愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下,班里一切工作有條不紊。我也力求做得更好,班里的學(xué)生病了,及時(shí)趕往醫(yī)院去看望,某位同學(xué)這段情緒不好及時(shí)地找她談話,發(fā)現(xiàn)了落后學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”,及時(shí)給予了鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

        教師在把真情奉獻(xiàn)給學(xué)生的同時(shí),自己也在收獲著學(xué)生們的愛(ài)。一句句親切的問(wèn)候,讓我感到欣慰,增強(qiáng)了自豪感。從此,班里基本上建立了師生之間的和睦關(guān)系,形成了班級(jí)團(tuán)結(jié)、和諧的氣氛。

        我堅(jiān)信:只要我們用一顆真誠(chéng)關(guān)愛(ài)的心去開(kāi)啟學(xué)生心房的門 鎖,定能給學(xué)生捎去和煦的春風(fēng),給班級(jí)帶來(lái)亮麗的風(fēng)景。

        四、用優(yōu)良的環(huán)境,創(chuàng)建勤奮好學(xué)、積極向上的氛圍

        現(xiàn)代教育觀點(diǎn)提倡“環(huán)境育人”,的確,優(yōu)良的環(huán)境能夠感染學(xué)生的思想,能夠陶冶學(xué)生的情感。比如現(xiàn)在所帶的47班已經(jīng)進(jìn)入了高三,憑著自己多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn),班里的工作按部就班。唯一讓我頭疼的是,這屆學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)差,著實(shí)讓我為他們明年的高考而擔(dān)憂。于是,我向他們講述一些刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的事例,激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情,并且利用班級(jí)板報(bào)出了“青春宣言”讓他們寫出自己的勵(lì)志格言。后來(lái)又刊登了“光榮榜”登出了班里的優(yōu)等生、進(jìn)步生以及單科狀元,鼓勵(lì)同學(xué)們向他們學(xué)習(xí)。

        總之,立足班級(jí),圍繞教學(xué)目標(biāo),調(diào)動(dòng)老師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面的力量,形式多樣的開(kāi)展活動(dòng),時(shí)刻為學(xué)生的發(fā)展著想,心里裝著每一個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生覺(jué)得,我在這樣的班級(jí)里學(xué)習(xí)很榮幸,遇到這樣的老師很幸運(yùn),有這樣的同學(xué)很自豪,我是班級(jí)的主人,心里裝著班級(jí),心里裝著學(xué)習(xí),心里裝著愛(ài),讓溫暖在身邊,讓感激和留戀凝聚心頭。這樣,生機(jī)勃勃、人人創(chuàng)優(yōu)的班集體就會(huì)成為優(yōu)秀班集體。

        (編輯:劉 影)endprint

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