高淑玲

近幾年以來，似乎誰公開說語文課堂上不以教口頭語言和書面語言并重，誰就是公敵。這樣，一些人對我以書面語言為教學(xué)重點(diǎn)的提法表示懷疑也就不足為奇了，我認(rèn)為其實(shí)這種懷疑就是否定“口頭語言的目的性”，這是違反交際原則的，因?yàn)槲覀冮L嘴的目的不是不停地說，而是為了“交流、交際”才說話，課堂上，如果誰想說什么，就說什么，豈不亂了套？如果這么說，公眾還不大理解，我們就以一年級小學(xué)生為例，正常的學(xué)校，對學(xué)生入學(xué)是有一定要求的，那就是能聽懂話，會(huì)說話。一定會(huì)說“爸爸、媽媽”的孩子，才有資格進(jìn)入正規(guī)學(xué)校。但語文課堂上，老師一定還要教他（她）讀“爸爸、媽媽”，寫“爸爸、媽媽”，這是為什么呢？幾乎沒有任何一位老師，專門拿出哪怕一分鐘時(shí)間，教任何一個(gè)孩子學(xué)說“爸爸、媽媽”，因?yàn)樵诩依锼麄冏匀痪蛯W(xué)會(huì)了，顯然父母不是送孩子來和老師學(xué)說話的，而是和老師學(xué)家里學(xué)不到的東西——書面語言，再能說，說話再好聽的語文老師，如果沒有語文課本作介質(zhì)，他的語文課也沒法上。

“聽說讀寫”并重的提法沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是我們應(yīng)該把“聽說讀寫”當(dāng)方法、途徑，還是當(dāng)目的，當(dāng)目的就錯(cuò)了。反過來，書面語言的學(xué)習(xí)，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)口語的發(fā)展，比如小孩上學(xué)之前，他可能不會(huì)說“語文”二字，但通過學(xué)習(xí)，他會(huì)說了，以前他可能不會(huì)說“踽踽獨(dú)行”，但通過閱讀，他會(huì)說了，這不是一種促進(jìn)嗎？葉圣陶先生確實(shí)說過“語文”二字的含義——口頭為語，書面為文，但語文教學(xué)“高耗低效”提出來也有三十多年了（呂叔湘老先生最早指出的），遺憾的是這些老人家沒等為我們辨清就離世了。我想，薪盡火傳，我們只要秉承老人家的遺志，用他們實(shí)事求是的精神去研究，就會(huì)找到出路。馬克思主義哲學(xué)告訴我們：不但要堅(jiān)持真理，還要根據(jù)實(shí)際情況發(fā)展真理。“聽說讀寫”并重可以，但你如果把它們當(dāng)教學(xué)的根本任務(wù)、根本目的就錯(cuò)了。應(yīng)該把書面語言的學(xué)習(xí)擺在根本任務(wù)的位置上，強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中“語言教學(xué)”的核心價(jià)值。

語文教學(xué)的源流，可以用下圖表示：

語文——用來學(xué)語言的文化

語言

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口頭語言 書面語言

（發(fā)展）（次要目標(biāo)） （學(xué)習(xí)）（主要目標(biāo)）

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（途徑）聽 說 （途徑）讀 寫

（關(guān)系） 各有側(cè)重 互相促進(jìn)

學(xué)習(xí)文化接受熏陶感染

不重視聽和說，就沒有了學(xué)習(xí)書面語言的基礎(chǔ)。在會(huì)聽話、會(huì)說話的基礎(chǔ)上，教學(xué)生讀寫書面語言，完成語言教學(xué)是最艱巨的任務(wù)。為什么這么說呢？因?yàn)檎Z言文字是文化最重要的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化的工具，是學(xué)生走進(jìn)文化世界的介質(zhì)。語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在學(xué)習(xí)書面語言上，因?yàn)闀嬲Z言比口語復(fù)雜，所以，更能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從語言是思維的外殼角度說，語文教育的核心就是發(fā)展兒童的心智，這就與教育的核心任務(wù)統(tǒng)一起來了。在語文教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用“聽說讀寫”四種方法，即較淺、較少的內(nèi)容用“聽說”的方法學(xué)；較深、較多的內(nèi)容用“讀寫”的方法學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生“聽說讀寫”的能力，其實(shí)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

那么，語文的內(nèi)涵到底怎樣界定，才有利于新課程改革呢？我認(rèn)為“語文，是用來學(xué)語言的文化”。一般情況下，語言按載體不同可分為口頭語言和書面語言。所以，語文課程的總目標(biāo)就是全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。但因?yàn)椤皶嬲Z言是文化的最重要的載體”，又因?yàn)閷W(xué)生對口頭語言的學(xué)習(xí)不是從上學(xué)學(xué)“語文”才開始的，所以，在學(xué)校里，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，主要是學(xué)書面語言，書面語言學(xué)好了，學(xué)生分析問題、解決問題的能力就會(huì)得到提高，學(xué)生的思維品質(zhì)提高了，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)口語的發(fā)展。根據(jù)語文課程的目標(biāo)體系，本著“全面發(fā)展”和“學(xué)以致用”的原則，語文課程的結(jié)構(gòu)應(yīng)設(shè)置為核心課程+補(bǔ)充課程（或國家課程+校本課程），這有利于實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)，有利于評價(jià)機(jī)制的建立。在核心課程（國家課程）里我們把口頭語言作為學(xué)習(xí)書面語言的一種途徑就可以了，這樣，口頭語言的學(xué)習(xí)即使在核心課程的課堂上也不會(huì)間斷，更何況在補(bǔ)充課程里還有豐富多彩的語文活動(dòng)，幫助我們?nèi)嫣岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我們必須牢記“精通的目的全在于應(yīng)用”。所以，語文教學(xué)要注重語言實(shí)踐，爭取讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊運(yùn)用，對學(xué)生難以掌握的知識(shí)和難以形成的能力，要進(jìn)行反復(fù)教學(xué)和訓(xùn)練。這樣， 在語文核心課程（為實(shí)現(xiàn)主要目標(biāo)而設(shè)）里，“閱讀”、“寫作”（包括書寫）能力的培養(yǎng)應(yīng)該是最主要和最基本的語文能力目標(biāo)，即主要進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，因?yàn)樗鼈兪沁_(dá)成課程主要目標(biāo)的必要方法或途徑，學(xué)生的基本語文能力越強(qiáng)，獲取知識(shí)的潛力越大，最后才可能達(dá)到“不用教”的程度。在語文核心課程里，因?yàn)殚喿x教學(xué)知識(shí)面寬廣，具體能力目標(biāo)復(fù)雜多樣，思維能力的培養(yǎng)也不能一蹴而就，所以再本著“學(xué)以致用”的教學(xué)原則，在閱讀教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行“文體模塊”教學(xué)和寫作教學(xué)，這樣，語文核心課程的教學(xué)就會(huì)始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生的“讀寫”能力進(jìn)行，語文核心課程教學(xué)就會(huì)變得科學(xué)有序。

此外，再針對語文課程的次要目標(biāo)（口頭語言），根據(jù)學(xué)生口頭語言學(xué)習(xí)的實(shí)際需要設(shè)置相應(yīng)的補(bǔ)充課程（校本課程），配合核心課程中的讀寫教學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)生的聽說能力，幫助實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)，即全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。在語文課程里以“聽說讀寫”基本能力培養(yǎng)為統(tǒng)帥，這是組織模塊教學(xué)的一個(gè)基本原則，也是為建立“開放而有活力的語文課堂”奠定基礎(chǔ)。