王琦

東莞大朗水霖學校初中部學生日前報料稱，臨近期末，學校要求班主任填表上報“班上最應該被開除學生”名單，如果期末期間再“犯事”，就會被開除。對此，水霖學校回應稱，學校要求班主任上報的只是學困生名單，以便于學校安排老師“一對一”輔導。（《南方都市報》）

每個班都有學困生，也就是相對來說每個班都有最應該被開除的學生，但是開除永遠不會成為最佳手段，因為學困生開除后依然有學困生，有第一名就必然有最后一名。學習、紀律不好的學生會影響學校發(fā)展，影響老師工作，但反過來說，不好的老師也可以影響學生學習，影響學生前途，如果有“最應該被開除學生”的名單，那么是否也應該有“最應該被開除老師”的名單？

不拋棄，不放棄，一個也不能少，這應該是老師對待學生的共同態(tài)度，但現(xiàn)實中有很多老師并不是這樣做的，他們往往更關注好學生，而對學困生嗤之以鼻，放任自流，面對學生成績的下滑無動于衷，而失去關注和引導的學生，成績往往一滑再滑，最終破罐破摔，跌落塵埃。老師喜歡好孩子，可以理解，但只喜歡好孩子的老師一定不是好老師，一個好的老師要關注的不僅是乖孩子，更應該關注傳統(tǒng)意義上的“壞孩子”，他們聰明搗蛋，成績不良，但他們更渴望關注與溫暖，只需要一個契機，或許就可以乘云直上，老師應該做的就是那朵云。“輔導名單”督促的不僅是學生，更是老師，讓老師們看到自己的責任所在，莫對學困生不聞不問，把更多的目光從優(yōu)等生身上挪回來，投注到學困生，優(yōu)等生的成績不會因為老師更多的關注而有太大變數(shù)，而學困生或許可因為老師一時的溫情目光而改變一生，這不是老師職業(yè)生涯中最有成就的事嗎？

“班上最應該被開除學生”名單本身就是一個悖論，也不符合學校教育的宗旨，但是“學困生輔導名單”聽上去就比較靠譜了，如果該校是希望每班拿出學困生名單，并安排老師“一對一”輔導，那又何妨多多益善？既督促了老師們對學生更加負責，不言放棄，又幫助了學生學習，一舉兩得，“學困生名單”瞬間從反派角色上升到了救贖意義，但是，是否如學校所言那樣為了學生，期待學校的后期反應，是輔導名單還是開除名單，讓我們拭目以待。

真心希望當事學校摒棄功利教育思維，真正將學困生名單變成輔導名單，不放棄任何學生，認真教學。不僅僅是期末考試的前夕，進行的短期特別指導，平時也要對學困生及成績下滑明顯的學生給予特別指導和心理關懷。如果學困生輔導名單成為學校溫情的持續(xù)常態(tài)體現(xiàn)，學生又怎會少見多怪地懼如虎狼？