陳夕娥

摘 要：通過(guò)對(duì)聾生書(shū)面語(yǔ)的需求調(diào)查以及存在問(wèn)題的分析，針對(duì)不同年級(jí)段采用不同的培養(yǎng)方式，提高聾生的書(shū)面語(yǔ)言能力。低年級(jí)書(shū)面語(yǔ)言能力訓(xùn)練貴在興趣引導(dǎo)，課堂中適當(dāng)穿插游戲，讓聾生想表達(dá)；結(jié)合情境，引導(dǎo)聾生多練多說(shuō)；加強(qiáng)日常訓(xùn)練，鼓勵(lì)聾生下筆多寫(xiě)。

關(guān)鍵詞：聾生 書(shū)面語(yǔ)言 能力 培養(yǎng)

中年級(jí)采用故事復(fù)述、每日一句、生活記錄等方式加強(qiáng)書(shū)面語(yǔ)言積累。高年級(jí)擴(kuò)大課外閱讀、加強(qiáng)書(shū)面交流、寫(xiě)短篇日記和中篇作文，注重篇章訓(xùn)練。

引言

作為從事聾專業(yè)的教育工作者，在和學(xué)生交流的過(guò)程中，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：手勢(shì)語(yǔ)打得非常熟練的學(xué)生，一旦讓他把手勢(shì)語(yǔ)所要表達(dá)的意思用書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)時(shí)，總是會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句不通或詞不達(dá)意等問(wèn)題。學(xué)生家長(zhǎng)也時(shí)常來(lái)學(xué)校向我們反映這樣的問(wèn)題：和孩子用書(shū)面語(yǔ)言溝通時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子即使學(xué)了幾年的語(yǔ)文，也依然寫(xiě)不出通順的話語(yǔ)，無(wú)法和孩子進(jìn)行準(zhǔn)確的交流。因此，筆者針對(duì)聾生書(shū)面語(yǔ)言存在的問(wèn)題以及如何提高聾生書(shū)面語(yǔ)言能力進(jìn)行了研究。[1]

一、聾生書(shū)面語(yǔ)需求的調(diào)查

許多聾生家長(zhǎng)總是向我們反映，他們?yōu)楹⒆痈冻隽颂嗟男难秃顾?，可是，卻很難換來(lái)孩子內(nèi)心對(duì)他們的感恩之情和依戀之情。孩子和家長(zhǎng)之間沒(méi)有交流嗎？答案是否定的。交流是存在的，但效果是不理想的！筆者對(duì)家長(zhǎng)曾經(jīng)做過(guò)一次調(diào)查，從調(diào)查中，得到這樣的數(shù)據(jù)：

從以上的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，使用中國(guó)手語(yǔ)和孩子溝通的僅占16%，38%的家長(zhǎng)采用了書(shū)面語(yǔ)言和孩子進(jìn)行溝通、交流，其他家長(zhǎng)和孩子的交流是簡(jiǎn)單、無(wú)序的，在這樣的背景下，提高聾生的書(shū)面語(yǔ)言能力迫在眉睫。

通過(guò)這項(xiàng)調(diào)查，可以看出，大部分學(xué)生家長(zhǎng)還是希望用書(shū)面語(yǔ)言和孩子進(jìn)行溝通和交流。因?yàn)檫@樣的交流方式最能準(zhǔn)確地表達(dá)出彼此內(nèi)心的思想。這樣的溝通方式相對(duì)手語(yǔ)等形式而言，也是更準(zhǔn)確的，更有效的。

目前，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于孩子的書(shū)面語(yǔ)言交流能力滿意度還是有待提高的。盡管有48%的家長(zhǎng)表示了基本滿意，但主要還是出于孩子缺陷的無(wú)奈認(rèn)同，認(rèn)為聾生只能擁有目前水平的書(shū)面語(yǔ)言能力，對(duì)孩子缺少期待和希望，這也給教育工作者帶來(lái)了更多的反思。

二、聾生書(shū)面語(yǔ)問(wèn)題的分析

在教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，聾生常常是對(duì)課堂上老師的提問(wèn)或?qū)δ骋粋€(gè)內(nèi)容的分析明明很清楚，讓老師覺(jué)得他們似乎已明白其內(nèi)涵。但是，讓學(xué)生把他所分析的觀點(diǎn)或心里感受，用完整的語(yǔ)句落實(shí)到書(shū)面時(shí)，他們卻有無(wú)從下筆之勢(shì)。寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)句和手語(yǔ)所表達(dá)的意思相差甚遠(yuǎn)，書(shū)面表達(dá)成了他們的弱項(xiàng)，阻礙了他們和社會(huì)的交流。聾生的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)存在許多通病，具體表現(xiàn)為：[2]

1.近義詞混淆或重復(fù)

由于手語(yǔ)的局限性，導(dǎo)致聾生對(duì)于近義詞的區(qū)分存在很大的困難。例如：“我想（覺(jué)得）她來(lái)這里干嘛？”“這樣別人會(huì)慚愧（難過(guò)）的。”“我回答（問(wèn)）老師?！痹趯?shí)際寫(xiě)作中，這樣的現(xiàn)象十分普遍，聾生在學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有真正理解其意思，僅僅停留在詞義的表層和手語(yǔ)的掌握上。另外，聾生為了強(qiáng)調(diào)所表達(dá)的意義，常常將近義詞重復(fù)使用。如：“我好想盼望太陽(yáng)早點(diǎn)出來(lái)?！薄盀槭裁凑f(shuō)提我？”“我們班得了冠軍第一名”等等。

2.詞性誤用現(xiàn)象

（1）動(dòng)詞誤用為名詞：“我走到宿舍找打籃球?！薄拔矣X(jué)得作業(yè)太多了，尤其是數(shù)學(xué)寫(xiě)作業(yè)?！?/p>

（2）名詞誤用為動(dòng)詞：“我在家里電腦。”“我正在作業(yè)了?！?/p>

（3）動(dòng)詞誤用為形容詞：“我覺(jué)得睡（困）了”“讓我感到欣賞（陶醉）”

（4）形容詞誤用為動(dòng)詞：“我把家里（打掃得）干干凈凈。”“我們快點(diǎn)到公園好玩（玩）吧！”

3.缺少成分

（1）少實(shí)義動(dòng)詞：“我一直（摸）小狗的毛”“我先（拿）盤(pán)子”“我要認(rèn)真地（聽(tīng)）陳老師的課。”

（2）少系動(dòng)詞“是”：“你（是）打籃球的榜樣?！薄斑@（是）我的事情。”

（3）述補(bǔ)少補(bǔ)：“你衣服（洗）完了干干凈凈。”“大家在四樓大會(huì)議室（畫(huà)）完了畫(huà)畫(huà)。”

4.誤加成分

（1）述賓動(dòng)詞后誤加賓語(yǔ)：“媽媽發(fā)火我”“我們鼓掌解放軍”

（2）述賓動(dòng)詞后誤加補(bǔ)語(yǔ)：“跑步完了”“洗臉好了”

（3）誤加“有”：“我有著急”“去外面有非常冷”

5.語(yǔ)言使用不恰當(dāng)

聾生詞語(yǔ)貧乏，掌握語(yǔ)言有限，他們?cè)趯?xiě)話時(shí)總想把學(xué)過(guò)的一些詞語(yǔ)用上，有時(shí)就出現(xiàn)用語(yǔ)不當(dāng)。如有的學(xué)生寫(xiě)道：“文具盒放在鉛筆里”，還有的學(xué)生寫(xiě)道：“一雙圓溜溜的大眼睛像兩個(gè)大西瓜似的?！?/p>

三、聾生書(shū)面語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

依據(jù)書(shū)面語(yǔ)需求的調(diào)查數(shù)據(jù)，針對(duì)聾生書(shū)面語(yǔ)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以分年級(jí)段，采用不同的訓(xùn)練方式，循序漸進(jìn)地提高聾生的書(shū)面語(yǔ)能力。

1.低年級(jí)書(shū)面語(yǔ)言能力訓(xùn)練貴在興趣引導(dǎo)

（1）課堂中適當(dāng)穿插游戲，讓聾生想表達(dá)

喜歡玩游戲，是孩子的天性，聾生也不例外。他們有著天真、活潑、好動(dòng)、好玩、自制能力差、情緒極不穩(wěn)定等特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)，在低年級(jí)課堂教學(xué)過(guò)程中，可適當(dāng)穿插游戲，以貼近生活情景為主，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，帶著孩子在地板上“摸、爬、滾、打”，學(xué)小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳、學(xué)小狗汪汪汪、學(xué)小鴨嘎嘎嘎，學(xué)小白兔跳跳跳、學(xué)熊貓爬等，在這些游戲中，既能提高孩子說(shuō)的興趣，又鞏固了對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。老師利用圖片和實(shí)物在游戲活動(dòng)中跟聾生進(jìn)行對(duì)話，教師先進(jìn)行示范表演，再請(qǐng)聾生和老師對(duì)話，最后引導(dǎo)聾生之間對(duì)話，要求家長(zhǎng)在家庭中也采取同樣的方法進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

（2）結(jié)合情境，引導(dǎo)聾生多練多說(shuō)

對(duì)于低年級(jí)聾生來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)，不僅是課堂中的情景模擬，更重要的是利用現(xiàn)實(shí)生活的各種情境教孩子學(xué)會(huì)表達(dá)。吃飯時(shí)，就教他碗、筷子、勺子、吃、喝、酸、甜、苦、辣、咸等詞語(yǔ)；早晨見(jiàn)面問(wèn)他和誰(shuí)一起來(lái)的，怎么來(lái)的，路上人多不多等生活場(chǎng)景；睡覺(jué)時(shí)就教他床、被子、衣服、脫、睡等詞語(yǔ)，來(lái)到教室教他認(rèn)識(shí)桌、椅、板、凳名稱……見(jiàn)什么就說(shuō)什么。在教學(xué)中，模擬現(xiàn)實(shí)，布置好生活場(chǎng)景，讓他們扮演角色，邊演邊說(shuō)。

（3）加強(qiáng)日常訓(xùn)練，鼓勵(lì)聾生下筆多寫(xiě)

低年級(jí)初期，教師鼓勵(lì)聾生將游戲、情境訓(xùn)練中學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)在作業(yè)本上；待聾生養(yǎng)成了寫(xiě)的習(xí)慣，教師可以根據(jù)所學(xué)句式，結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)置生活情景，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)、寫(xiě)豐富的句子。還可以讓學(xué)生看圖或演示，說(shuō)寫(xiě)一句通順的話。

2.中年級(jí)要加強(qiáng)書(shū)面語(yǔ)言積累

聾生到了中年級(jí)，語(yǔ)言有了少許的積累，他們會(huì)說(shuō)、寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子。在這一階段，教師更要重視聾生語(yǔ)言的積累，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

（1）故事復(fù)述

在加強(qiáng)故事內(nèi)容的理解和復(fù)述方面，教師可先向聾生把故事內(nèi)容交代清楚，再讓他們看圖講故事，最后讓他們根據(jù)自己的理解復(fù)述故事。故事內(nèi)容選擇要簡(jiǎn)單、有趣、新奇、貼近生活。

（2）每日一句

聾生書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，應(yīng)持之以恒。為此，教師可在教室黑板的一側(cè)開(kāi)辟“每日一句”專欄。開(kāi)始，可讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、句式寫(xiě)一寫(xiě)身邊的事和物。逐漸過(guò)渡到讓學(xué)生用一兩句話記敘自己觀察到的事件或自己的心得體會(huì)。每日一生輪流寫(xiě)，教師課前進(jìn)行講評(píng)，及時(shí)指出學(xué)生表達(dá)時(shí)的優(yōu)美之處或錯(cuò)在哪里，如何改正，后期可讓學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)。久而久之學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言豐富了，表達(dá)習(xí)慣也會(huì)正確許多。

（3）生活記錄

聾生最終要回歸社會(huì)，要與人交流，生活用語(yǔ)對(duì)他們很重要。因此，讓聾生掌握一些常用的生活用語(yǔ)，如“你家在哪里”、“你要買什么”、“我想和媽媽一起去商場(chǎng)”、“對(duì)不起，我不是故意的”等等，便于學(xué)生在生活中交流。給每位學(xué)生配備一個(gè)生活記錄本，將自己與人的對(duì)話記錄下來(lái)，及時(shí)采集學(xué)習(xí)生活中的鮮活的詞句。

3.高年級(jí)注重篇章訓(xùn)練

（1）擴(kuò)大課外閱讀

俗話說(shuō)“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”，因而，教師要鼓勵(lì)聾生勤于動(dòng)筆，養(yǎng)成善于總結(jié)的習(xí)慣。聾生的閱讀不能僅局限于課本，教師可以幫助選擇一些適合他們的故事書(shū)和科普讀物，正確地引導(dǎo)他們閱讀，并讓他們認(rèn)真做好讀書(shū)筆記，摘抄好詞、好句、好段，寫(xiě)下讀后感。盡量使聾生從課外閱讀中豐富知識(shí)，積累語(yǔ)言。

（2）加強(qiáng)書(shū)面交流

教師要加強(qiáng)對(duì)聾生的交流引導(dǎo)。教學(xué)中，教師與學(xué)生的交流盡量使用書(shū)面語(yǔ)言，課堂上的提問(wèn)，盡量以書(shū)面形式出現(xiàn)。課下，老師多與學(xué)生書(shū)面交流，談?wù)剬W(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及興趣愛(ài)好。隨著現(xiàn)代通訊工具的日異更新，很多聾生都學(xué)會(huì)了用手機(jī)發(fā)短信、微信。老師要抓住時(shí)機(jī)，對(duì)他們正確引導(dǎo)，在節(jié)假日里與同學(xué)們互相發(fā)發(fā)手機(jī)短信，上網(wǎng)聊聊天，不但增進(jìn)了師生情感交流，還鍛煉了聾生的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力。

改變同學(xué)間的交流方式。聾生在與同學(xué)交流時(shí)，喜歡使用非文本手語(yǔ)，這種交流方式，對(duì)聾生的書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展很不利。教師可為每一個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)交流本，鼓勵(lì)孩子用書(shū)面語(yǔ)交流，同學(xué)之間互相點(diǎn)評(píng)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，聾生再回翻自己的交流本，對(duì)自己寫(xiě)下語(yǔ)句進(jìn)行再次修改，不確定的地方，可以請(qǐng)老師幫助修改。

促進(jìn)家長(zhǎng)與聾生的書(shū)面交流。家長(zhǎng)應(yīng)該多與孩子進(jìn)行書(shū)面交流，因?yàn)檫@樣的交流方式最能準(zhǔn)確地表達(dá)出彼此內(nèi)心的思想。聾生只有掌握了一定的書(shū)面語(yǔ)言能力，才能夠感受到家庭的溫暖，體會(huì)到家人的關(guān)心，參與家庭的話題討論，意識(shí)到自己是家庭的主人，從而成為家庭中不可或缺的一名成員。

創(chuàng)造時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)聾生與社會(huì)交流。聾生書(shū)面語(yǔ)言的使用，不能僅局限在課堂上，局限于老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的交流。聾生的書(shū)面語(yǔ)言隨時(shí)隨地都用得上，聾生可每人準(zhǔn)備一個(gè)練習(xí)對(duì)話的“交流本”，時(shí)刻帶在身上，與別人交流時(shí)就拿出來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。如： 社會(huì)愛(ài)心人士來(lái)校愛(ài)心助學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)聾生主動(dòng)用禮貌性的語(yǔ)言與他人交流；當(dāng)大學(xué)生與孩子們開(kāi)展手拉手活動(dòng)時(shí)，可以利用交流本進(jìn)行交流；聾生外出購(gòu)物、辦事時(shí)，交流本就派上了大用場(chǎng)。與健全人的長(zhǎng)期交流，大大促進(jìn)了聾生書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。

（3）篇章寫(xiě)作訓(xùn)練

聾生書(shū)面語(yǔ)言的提高，關(guān)鍵在于多寫(xiě)、多練。到了高年級(jí)，教師則要求學(xué)生堅(jiān)持每天寫(xiě)日記，讓他們記敘身邊的事件，抒發(fā)自己的見(jiàn)解和心理感受，讓日記成為學(xué)生和老師之間的書(shū)面對(duì)話。教師還要結(jié)合聾生生活，抓住時(shí)機(jī)，不斷地引導(dǎo)他們寫(xiě)作，如學(xué)校有事要通知全體學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生代寫(xiě)一個(gè)通知；某某學(xué)生撿到一件東西，讓他去寫(xiě)一個(gè)招領(lǐng)啟事；某某同學(xué)做了一件好事，號(hào)召全體學(xué)生寫(xiě)一份表?yè)P(yáng)信等等，以此來(lái)激發(fā)聾生的寫(xiě)作興趣，提高他們的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，書(shū)面語(yǔ)是聾生融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)平等、參與和共享的重要工具。聾校語(yǔ)文教學(xué)最終要落實(shí)到書(shū)面語(yǔ)能力的提高上。作為聾校教師，必須堅(jiān)持引導(dǎo)聾生多讀、多寫(xiě)、多練、多用，以循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方式，幫助聾生糾正書(shū)面語(yǔ)中存在的詞義不清、詞性誤用、缺少成分、語(yǔ)句不通等現(xiàn)象，從而提高聾生書(shū)面語(yǔ)言能力，使得遲桂花開(kāi)，滿園芬芳。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙錫安：《聾人雙語(yǔ)雙文化教學(xué)研究》，華夏出版社2004年版，第171頁(yè)。

[2] 季佩玉 李宏泰：《聾校語(yǔ)文教學(xué)200問(wèn)》，華夏出版社1993年版，第152頁(yè)。