張勝

摘 要：在職業(yè)學校的專業(yè)課程中，數學是最重要的基礎科目之一?，F今職業(yè)學校教學中，數學教學已經取得了不錯的教育成果，但在數學教學中也同樣存在著一些問題亟待解決。本文就對職業(yè)學校中數學教學現狀進行了簡單分析，并對如何在數學教學中實現課堂高效性提出了幾點建議。

關鍵詞：職業(yè)學校 數學教學 高效性 建議

隨著我國教育改革的不斷深化，我國職業(yè)學校各現有科目的教學方法有了一定的改進，并取得了一定教學成果。職業(yè)學校中的學生，大多都是由于在普通學校之中成績不理想而選擇進入職業(yè)學校學習，因此，相較于其它同齡學生來說，學習主動性較差，學習熱情較低。而由于傳統(tǒng)的數學教學模式并不能激發(fā)學生的學習熱情，導致職業(yè)學校數學教學效率普遍偏低。[1]

一、職業(yè)學校數學教學現狀

1.學生數學基礎差

學生的基礎差是目前職業(yè)學校數學教學中最為普遍的問題，絕大多數的學生在進入職業(yè)學校之前并沒有接受過初中以上的系統(tǒng)教育，因此，對于數學的掌握比較差。而由于基礎差，導致在之后更加復雜的數學學習中沒有積極性，甚至由于跟不上教學進度產生了厭學的心理，最后放棄了學習。[2]

2.教師教學方式存在問題

職業(yè)學較的教師在對學生進行數學教學時，往往會更加關注學習成績較好的學生，不能對成績較差的學生給予應有的重視，導致有些學生在學習數學的過程中得不到教師的悉心指導，數學學習的成績進入了一步落后與人，步步落后于人的死循環(huán)，最后不得不放棄了數學學習、

3.學校對數學教學沒有給予重視

職業(yè)學校的辦學宗旨是為社會培養(yǎng)更多實用性人才，因此，職業(yè)學校的教學往往更加偏向職業(yè)技能以及操作技巧，而不夠注重基礎知識。正是由于這些職業(yè)學校的錯誤觀念，導致數學科目變成了“小科”，讓一些原本對數學學習充滿積極性的學生慢慢失去了學習數學的興趣。

二、關于實現職業(yè)學校數學課堂高效性的幾點建議

1.針對職業(yè)學校學生特性改變教學策略

改變教學策略是目前數學教學改革中最為實用的提升課堂高效性的辦法。在職業(yè)學校的數學教學中，教師應當對學生的大致情況有所了解，才能找出更加適合職業(yè)學校學生數學教學的方法。

例如個別學生學習數學的熱情不高，教師可以改變教學手段，教師可以借助教具創(chuàng)建更加生活化的數學課堂，將數學融入到生活之中。在講到空間與圖形時，教師可以先向學生提問生活中常見的圖形。這時，就會有學生提出正方形或者球體等，那么教師就可以提出平面圖形與立體圖形的概念。而在一些特殊專業(yè)，例如汽修專業(yè)等，教師還可以以職業(yè)之中涉及到的各種工具等做例子。教師可以通過多媒體教具展示出學生平時實踐課所在的教室，并向學生提問，這些平時在實踐課上使用的用具之中都包含什么圖形，這些圖形分別存在于這些用具的哪些地方。在計算機專業(yè)，教師就可以播放兩個有關于平面圖形與立體圖形的小視頻，提升學生的空間感，并將學生這兩個圖形與平時學生所學的設計課程聯系起來，讓數學這個科目與其它學生所學的職業(yè)科目產生更多的聯系。

通過這種教學方式，教師可以讓課堂變得更加生動，讓學生們將數學課上所學與平時的實踐課聯系起來，體會到生活之中處處有數學，對數學學習產生更多興趣，提高數學學習熱情，并有效提升教師在數學課堂上的上課效率。

2.在與學生的相處中，建立更加良好的師生關系，并通過這種方法提升學生學習數學的興趣

學生是學習的主體，而只有產生了學習的興趣，學生才能更好地學習數學。在數學教學過程中，教師可以嘗試與學生建立良好的師生關系，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，讓學生能對數學學習產生更多的興趣。

例如在某堂課的數學教學之中，一位教師在講到集合與元素的關系時，就向學生提問，如果用生活中一種關系比喻集合與元素，用什么關系比喻最合適。這時學生就開動腦筋，有的學生認為集合與元素的關系就像孩子與父母的關系，孩子是歸屬于父母的，所以孩子是元素，父母是集合，另一位學生則認為，元素與集合的關系就像集體與個人一樣，個人屬于集體，所以個人是元素，集體則是集合。教師對后者的想法給予了肯定，并對學生們說，元素與集合的關系就像班集體中的每一位同學與集體的關系一樣，每位學生都屬于班集體，每個個體之間都有所差異，正像元素之間的互異性一樣，而每個個體都很明確的屬于集體，這就體現了元素的確定性，學生之間的位置互換則體現了元素的無序性，正是這種種特性構成了集合。

這種教學方式不僅活躍了課堂氣氛，還有助于建立良好的師生關系，并讓學生有了較強的集體觀念。[3]

3.適時對學生給予鼓勵。在數學教學之中，適時對學生給予鼓勵是十分重要的

只有讓學生感覺到自己的思考與努力是有作用的，才能讓學生重拾學習數學的信心。

在教師講到三角函數時，教師就可以與學生互動，讓學生在學習好三角函數內容的前提之下，鄰桌之間互相出一道有關于三角函數的題目提供給對方，并將這道題作為當天的數學作業(yè)。然后在第二天的驗收中，挑出其中幾道出的較好的題目在全班范圍內進行展示，表揚提供這些題目的同學，并讓全班學生將這些題目記錄下來并回去計算出答案。得到表揚的同學們會對數學學習產生更多學習興趣，并積極學習有關于三角函數的知識，而沒得到表揚的同學們教師應當給予鼓勵，鼓勵他們在下次能有更好的發(fā)揮。

這種教學方式有助于提升學生的學習熱情，并讓學生在數學學習中愿意動腦思考，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力，幫助學生對新舊知識做了通匯貫通，提升了課堂的高效性。

結語

綜上所述，針對目前職業(yè)學校數學教學中出現的問題，教師以更加積極地態(tài)度去解決這些問題，提出更多改變現有教學模式的方法。教師可以與學生建立良好師生關系，并引導學生對數學學習產生更多興趣，提升數學課堂教學的高效性，讓每一位職業(yè)學校學生都能在數學學習中取得更好的成績。

參考文獻

[1]費君浩. 淺析職業(yè)學校數學教學有效性提升[J]. 現代交際，2016，（19）：180+179.

[2]陳愉峰. 中等職業(yè)學校數學教學的有效性研究[J]. 科技經濟導刊，2017，（13）：172+165.

[3]葛森林. 中等職業(yè)學校數學教學如何實施有效性教學[J]. 讀與寫（教育教學刊），2015，12（07）：257-258.