二語(yǔ)習(xí)得
- 二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的影響
期假說一直是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域爭(zhēng)議頗多的焦點(diǎn)之一。本文從關(guān)鍵期假說的起源出發(fā)，總結(jié)該假說的論證、依據(jù)、不足和可取之處，并評(píng)述其對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)理念和實(shí)踐的影響。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵期假說；二語(yǔ)習(xí)得；英語(yǔ)教學(xué)作者簡(jiǎn)介：臧懿英（1982.06-），女，北京人，北京環(huán)球雅思學(xué)校，講師，研究方向：英語(yǔ)教育?！鞍l(fā)展關(guān)鍵期”是20世紀(jì)30年代生物學(xué)領(lǐng)域最著名的發(fā)現(xiàn)。1935年，動(dòng)物習(xí)性學(xué)創(chuàng)始人——奧地利生態(tài)學(xué)家、動(dòng)物心理學(xué)家康拉德·洛倫茲通過觀察小鵝的“印刻”（impringting
校園英語(yǔ)·月末 2023年8期2024-01-20
- 同伴反饋vs教師反饋：以學(xué)生為中心的課堂反饋策略選擇
糾正性反饋；二語(yǔ)習(xí)得；注意假說輸出假說作者簡(jiǎn)介：廖雙（1990-），女，重慶人，重慶對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。一、引言應(yīng)該由誰(shuí)來糾正外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，教師、同伴還是犯錯(cuò)的學(xué)生本人？長(zhǎng)期以來，這一直是二語(yǔ)習(xí)得中涉及糾正性反饋的經(jīng)典教學(xué)問題之一。其中，自我糾錯(cuò)往往需要他人給予正確的引導(dǎo)，這就容易造成與其他兩種反饋類型的概念混淆，因此本文僅對(duì)教師反饋和同伴反饋進(jìn)行探究分析。針對(duì)文章開頭的問題，有觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)該由教師來進(jìn)行糾正，
校園英語(yǔ)·下旬 2023年7期2024-01-12
- 二語(yǔ)習(xí)得視域下高職聾生漢語(yǔ)能力測(cè)試研究
點(diǎn)來探討研究二語(yǔ)習(xí)得視域下高職聾生的漢語(yǔ)能力測(cè)試方案，為后期開發(fā)研制相關(guān)能力測(cè)試提供借鑒。［關(guān)鍵詞］ 二語(yǔ)習(xí)得；高職聾生；漢語(yǔ)能力；二語(yǔ)測(cè)試［基金項(xiàng)目］ 2022年度浙江省高等學(xué)校國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目“二語(yǔ)習(xí)得視域下高職聾生漢語(yǔ)能力測(cè)試研究”（FX2022177）；2021年度中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)特殊教育研究分會(huì)“特殊教育研究”一般課題（21ZSTSJYYB05）［作者簡(jiǎn)介］ 何洪義（1991—），男，浙江溫州人，碩士，浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院
教育教學(xué)論壇 2023年22期2023-07-12
- 二語(yǔ)習(xí)得視角下英語(yǔ)語(yǔ)言與文學(xué)作品的影響探究
要】本文從二語(yǔ)習(xí)得的角度出發(fā)，探究文學(xué)作品對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響。通過分析文學(xué)作品的語(yǔ)言特點(diǎn)、文化背景、故事情節(jié)等方面，闡述文學(xué)作品對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)能力、文化素養(yǎng)、思維方式的影響，以及對(duì)提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。本文旨在為二語(yǔ)教育提供一定的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。英語(yǔ)語(yǔ)言和文學(xué)作品對(duì)于學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得具有積極的影響，而學(xué)習(xí)者應(yīng)該注重對(duì)這些作品的深入研究和運(yùn)用?！娟P(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得；文學(xué)作品；語(yǔ)言表達(dá)能力；文化素養(yǎng)；閱讀興趣【中圖分類號(hào)】I106 【
中國(guó)民族博覽 2023年7期2023-07-10
- 國(guó)際中文教育中兒化音習(xí)得的文獻(xiàn)綜述
鍵詞：兒化 二語(yǔ)習(xí)得 國(guó)際中文教學(xué)在世界全球化程度不斷加速發(fā)展起來的今天，伴隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)越來越成為一種流行的國(guó)際潮流，這就使得國(guó)際中文教育迎來了火熱的發(fā)展。與此同時(shí)，相對(duì)匱乏和方法落后的漢語(yǔ)語(yǔ)音本體及外國(guó)學(xué)生語(yǔ)音偏誤方面的研究，已經(jīng)越來越不能滿足如今不斷增長(zhǎng)的國(guó)際中文教育的需求了。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，本文將以漢語(yǔ)兒化音本體和外國(guó)學(xué)生兒化音的習(xí)得為例，整理總結(jié)這一領(lǐng)域的研究成果并找出疏漏之處，以期能夠?qū)ο嚓P(guān)研究的發(fā)展有所幫助。一.研究現(xiàn)狀（
文學(xué)教育·中旬版 2023年2期2023-06-12
- 淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中二語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)境論的應(yīng)用
摘 要：二語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)境論強(qiáng)調(diào)在自然的語(yǔ)言表達(dá)中，學(xué)習(xí)者無意識(shí)掌握語(yǔ)言知識(shí)，并完成跨文化的表達(dá)和交流。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用二語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)境論，不但改變了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，也為教學(xué)帶來新的思考。本文對(duì)二語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)境論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用展開具體的研究和探索，根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)境論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響，提出具體的應(yīng)用策略，以期為大學(xué)英語(yǔ)教育工作者提供參考。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；二語(yǔ)習(xí)得；英語(yǔ)教學(xué)作者簡(jiǎn)介：顏萌迪（1992.09-），女，陜西西安人，西安明德理工學(xué)院，助教
校園英語(yǔ)·上旬 2022年9期2022-11-07
- 湖北方言中的音系現(xiàn)象對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生的負(fù)遷移影響及啟示
。遷移現(xiàn)象是二語(yǔ)習(xí)得中的常見現(xiàn)象，而負(fù)遷移現(xiàn)象是二語(yǔ)習(xí)得理論中一個(gè)重要的研究方向。如果母語(yǔ)與二語(yǔ)不屬于一個(gè)語(yǔ)系，母語(yǔ)就會(huì)更容易對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生負(fù)遷移影響，而對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生負(fù)遷移影響也包括母語(yǔ)方言帶來的影響，尤其是語(yǔ)音方面的影響。本文主要根據(jù)語(yǔ)言遷移理論，從湖北方言的特征及音系現(xiàn)象論述了湖北方言對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生的負(fù)遷移影響，并為克服這一影響提出了一些習(xí)得方面的建議?！娟P(guān)鍵詞】 湖北方言;二語(yǔ)習(xí)得;語(yǔ)音習(xí)得;負(fù)遷移;音系現(xiàn)象【中圖分類號(hào)】H315? ? ? ?
今古文創(chuàng) 2022年26期2022-07-24
- 批判性寫作教學(xué)中邏輯糾誤對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者思維訓(xùn)練的影響
課題研究結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得理論與邏輯學(xué)謬誤理論，以實(shí)證研究為基礎(chǔ)，以二語(yǔ)習(xí)得者為對(duì)象，對(duì)其在邏輯糾誤教學(xué)前后的英語(yǔ)習(xí)作中存在的邏輯謬誤進(jìn)行數(shù)量及類別的差異分析，以其中較為典型的邏輯謬誤為例，說明邏輯糾誤教學(xué)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的重要影響，以及在二語(yǔ)習(xí)得中引入邏輯訓(xùn)練的必要性。關(guān)鍵詞：邏輯謬誤;二語(yǔ)習(xí)得;英語(yǔ)寫作作者簡(jiǎn)介：余若熙（2001.09-），女，江西景德鎮(zhèn)人，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)本科在讀，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類;李雨純，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)。學(xué)者們?cè)缇桶l(fā)現(xiàn)，邏輯與語(yǔ)言輸出的關(guān)
校園英語(yǔ)·上旬 2022年7期2022-05-30
- 影響第二語(yǔ)言習(xí)得的個(gè)體差異因素及對(duì)策
這五個(gè)方面對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響進(jìn)行深入分析，并提出一些建議，以期能為第二語(yǔ)言教學(xué)提供幫助。關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得 個(gè)體差異 影響因素 對(duì)策第二語(yǔ)言指的是學(xué)習(xí)者在掌握第一語(yǔ)言（通常是母語(yǔ)）后，通過努力想要獲得的除母語(yǔ)之外的另外一門語(yǔ)言，第二語(yǔ)言習(xí)得指的是掌握母語(yǔ)之后對(duì)第二種其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。第二語(yǔ)言習(xí)得大概是在20世紀(jì)60年代末70年代初，才作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科來研究，相較于其他學(xué)科，第二語(yǔ)言習(xí)得的研究還比較新。但關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得的研究面卻很廣闊，從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)
文學(xué)教育·中旬版 2022年7期2022-05-30
- 漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的石化現(xiàn)象探究
。 關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得 漢語(yǔ) 語(yǔ)言石化 應(yīng)對(duì)方法 在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，你是否會(huì)在某一階段出現(xiàn)厭學(xué)、焦躁等不安情緒？是否會(huì)覺得自己已經(jīng)掌握了老師教授的知識(shí)點(diǎn)，但考試成績(jī)卻不理想？是否會(huì)覺得某類問題自己會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)？這些現(xiàn)象存在于我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程當(dāng)中。同樣，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者也會(huì)出現(xiàn)類似問題，這些存在于學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)中持續(xù)時(shí)間很長(zhǎng)而又難以改變的語(yǔ)言現(xiàn)象就是語(yǔ)言僵化現(xiàn)象（ Fossilization）[1]。石化現(xiàn)象可能會(huì)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的各個(gè)部分，一般情況下，語(yǔ)音方面出現(xiàn)的問題最為
文學(xué)教育下半月 2022年5期2022-05-27
- 國(guó)內(nèi)讀后續(xù)寫研究綜述
外語(yǔ)促學(xué); 二語(yǔ)習(xí)得《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性、表述清晰、想象力、交流對(duì)話、規(guī)范寫作習(xí)慣等方面對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了很高的要求。寫作在高考英語(yǔ)考察占比中居于前列，高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也包括了書面表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高，有關(guān)這方面的研究在近年來也頗受重視。自從王教授發(fā)表第一篇有關(guān)讀后續(xù)寫促學(xué)作用的文章（2012）以來，“讀后續(xù)寫”在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域開始獲得關(guān)注。隨后從2016年至2021年，讀后續(xù)寫又演變成了高考題型，代替了傳統(tǒng)的短文
三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年7期2022-04-27
- 利用移動(dòng)設(shè)備輔助詞匯的學(xué)習(xí)
詞匯學(xué)習(xí) 二語(yǔ)習(xí)得一段時(shí)期以來，留學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)僅僅發(fā)生在課堂當(dāng)中，學(xué)生只能通過老師的講授和書本的詞匯表來學(xué)習(xí)詞匯，所學(xué)的詞匯不僅范圍局限性大，日常對(duì)話中也常常出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。近些年來，隨著5G時(shí)代的到來和智能手機(jī)的普及，針對(duì)留學(xué)生設(shè)計(jì)的詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用層出不窮，頗有“亂花漸欲迷人眼”的意味。但對(duì)學(xué)習(xí)者而言，這些移動(dòng)應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)展詞匯知識(shí)的幫助往往比較有限，這正是其背后缺乏二語(yǔ)習(xí)得理論支撐、同質(zhì)性高的特點(diǎn)導(dǎo)致的。一.移動(dòng)輔助詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)1.打
文學(xué)教育·中旬版 2022年4期2022-04-27
- 具身認(rèn)知理論下的二語(yǔ)習(xí)得
具身認(rèn)知;二語(yǔ)習(xí)得;語(yǔ)言理解;感覺運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)[中圖分類號(hào)]H15;H193 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-8174（2022） 01-0031-07具身認(rèn)知理論認(rèn)為，高層次的認(rèn)知加工（包括語(yǔ)言加工） 會(huì)激活涉及低層次加工的感覺運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。具身認(rèn)知下的體驗(yàn)痕跡理論（The Theory of Experiential Traces，Zwaan & Mad?den，2005） 認(rèn)為，身體體驗(yàn)在語(yǔ)言理解中起著重要的作用。我們每次與世界互動(dòng)，便會(huì)產(chǎn)生與這一
華文教學(xué)與研究 2022年1期2022-04-27
- 從二語(yǔ)習(xí)得的角度分析喬姆斯基的普遍語(yǔ)法
受的，但其與二語(yǔ)習(xí)得有著密切的關(guān)系，在其框架下研究語(yǔ)言習(xí)得問題具有一定的優(yōu)越性。盡管普遍語(yǔ)法在理論的完整性等方面存在著不足和缺憾，使用范圍和研究對(duì)象有限，運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐不多，但其不失為一套成熟完整的二語(yǔ)習(xí)得理論。富有成果地將普遍語(yǔ)法運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之中，能為理論的有效性和可靠性提供更多實(shí)驗(yàn)性的證據(jù)。關(guān)鍵詞：普遍語(yǔ)法;喬姆斯基;二語(yǔ)習(xí)得;參數(shù);先天論中圖分類號(hào)：H0-06文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2022）01-0116-05從上世紀(jì)
西部學(xué)刊 2022年1期2022-04-25
- 詞匯附帶習(xí)得在對(duì)外漢語(yǔ)課堂的實(shí)證研究
匯附帶習(xí)得;二語(yǔ)習(xí)得;對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作者簡(jiǎn)介：陳昊怡，貴州理工學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院。一、研究背景Saragi、Nation和Meister的研究表明，學(xué)習(xí)者通過閱讀可無意識(shí)地習(xí)得二語(yǔ)詞匯。他們測(cè)試了讀過英國(guó)作家安東尼·伯吉斯的長(zhǎng)篇英文小說《發(fā)條橙》（A Clockwork Orange）的英語(yǔ)母語(yǔ)人士對(duì)于文中出現(xiàn)的多個(gè)基于俄語(yǔ)的俚語(yǔ)詞的理解程度。實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓人出乎意料，受試者能夠正確識(shí)別大多數(shù)文中的俚語(yǔ)詞，特別是對(duì)于文中出現(xiàn)頻率較高的詞匯。Nagy等首次提出了“詞
校園英語(yǔ)·下旬 2022年2期2022-04-13
- 淺析模糊容忍度研究對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示
容忍度受到了二語(yǔ)習(xí)得研究者的廣泛關(guān)注。模糊容忍度與英語(yǔ)課堂教學(xué)密切相關(guān)，對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文通過梳理國(guó)內(nèi)外學(xué)者在模糊容忍度與二語(yǔ)習(xí)得這一領(lǐng)域展開研究，探討對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示，以改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。關(guān)鍵詞：模糊容忍度;二語(yǔ)習(xí)得;英語(yǔ)課堂;英語(yǔ)教學(xué)作者簡(jiǎn)介：孫云帆，南京信息工程大學(xué)。一、引言學(xué)習(xí)者不可避免地會(huì)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中遇到全新的、含混的語(yǔ)言現(xiàn)象，這往往會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生截然不同的態(tài)度反應(yīng)，從而影響其學(xué)習(xí)效果。較大的文化
校園英語(yǔ)·月末 2022年2期2022-04-08
- 初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)詞匯課教學(xué)模式初探
;中學(xué)英語(yǔ);二語(yǔ)習(xí)得一、引言2017年，教育部頒布了《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。隨著新課標(biāo)的頒布，各地開始圍繞以體現(xiàn)國(guó)家意志，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行了一系列的課程改革和教學(xué)模式的革新。2014年3月30日，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，文中提出了核心素養(yǎng)的概念。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱點(diǎn)。各學(xué)科的課程改革的核心任務(wù)圍繞著“學(xué)科核心素養(yǎng)”展開。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2022年10期2022-04-02
- 師生意義協(xié)商在外語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究
一直是國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得研究者關(guān)注的重點(diǎn)，研究者們也都積極倡導(dǎo)，將意義協(xié)商互動(dòng)運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中。而當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)課堂普遍存在教師主導(dǎo)、師生缺乏交流互動(dòng)等問題。鑒于此，本文首先闡明了研究目的和研究意義，梳理了意義協(xié)商理論的基本內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)。其次，本文闡述了我國(guó)外語(yǔ)課堂協(xié)商互動(dòng)的現(xiàn)狀，揭示其存在的根本問題。在此基礎(chǔ)上，探尋了優(yōu)化課堂意義協(xié)商互動(dòng)的幾項(xiàng)重要舉措。關(guān)鍵詞：意義協(xié)商;外語(yǔ)課堂教學(xué);二語(yǔ)習(xí)得一、引言1.1 研究背景語(yǔ)言是以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼，由語(yǔ)法和詞匯
文學(xué)天地 2022年2期2022-03-27
- 英語(yǔ)輔導(dǎo)員導(dǎo)生制在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
制為核心，以二語(yǔ)習(xí)得和腳手架理論為支撐，對(duì)改善現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境、提高高校學(xué)生的英語(yǔ)水平具有十分重要的作用。關(guān)鍵詞：導(dǎo)生制;二語(yǔ)習(xí)得;英語(yǔ)教學(xué);腳手架中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）05-0193-04一、導(dǎo)生制內(nèi)涵及其應(yīng)用現(xiàn)狀導(dǎo)生制，又名貝爾-蘭喀斯特制，是18世紀(jì)末19世紀(jì)初英國(guó)的一種教育制度，其實(shí)質(zhì)是利用學(xué)生教學(xué)生，即教師選出一些較優(yōu)秀的學(xué)生作為“導(dǎo)生”并將知識(shí)教授給他們，這部分學(xué)生掌握知
大學(xué)·教學(xué)與教育 2022年2期2022-03-24
- 交互式語(yǔ)言輸入在二語(yǔ)習(xí)得中的重要性及在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
也較為單一，二語(yǔ)習(xí)得條件有所欠缺。本文基于二語(yǔ)習(xí)得與語(yǔ)言輸入，首先對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)言輸入的作用及重要性進(jìn)行闡述，然后提出交互式語(yǔ)言輸入在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：交互式語(yǔ)言輸入;二語(yǔ)習(xí)得;課堂英語(yǔ)作者簡(jiǎn)介：許丹陽(yáng)，四川文化藝術(shù)學(xué)院。二語(yǔ)習(xí)得模式及二語(yǔ)習(xí)得過程因語(yǔ)言的不同而有較大差異，但輸入都是必要的一個(gè)步驟，并且該步驟是二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵性基礎(chǔ)和前提條件之一。二語(yǔ)習(xí)得是指人們學(xué)習(xí)母語(yǔ)以外的語(yǔ)言文化，是動(dòng)態(tài)性的交互活動(dòng)，輸入在二語(yǔ)習(xí)得中的作用至關(guān)重要。交互式輸
校園英語(yǔ)·中旬 2022年1期2022-03-17
- 好奇心影響中國(guó)留學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的個(gè)案研究
奇心的研究為二語(yǔ)習(xí)得提供了新思路。本文采用個(gè)案研究方法，調(diào)查了好奇心對(duì)5名中國(guó)留學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的影響。結(jié)果表明好奇心在被試二語(yǔ)習(xí)得過程中起明顯的促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在語(yǔ)言水平、語(yǔ)用發(fā)展和社會(huì)文化能力三個(gè)方面。關(guān)鍵詞：好奇心;二語(yǔ)習(xí)得;中國(guó)留學(xué)生中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1003-2177（2021）19-0033-020引言作為一種重要的人格特征，好奇心是個(gè)體面對(duì)新異和未知事物時(shí)表現(xiàn)出的強(qiáng)烈求知欲，也是個(gè)體學(xué)習(xí)的
海外文摘·學(xué)術(shù) 2021年19期2021-12-28
- 《劍橋應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)年度評(píng)論（2019）——教育技術(shù)》評(píng)介與啟示
料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得（SLA）三者間的關(guān)系、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過程、二語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)用、數(shù)字話語(yǔ)和數(shù)據(jù)挖掘以及為探究計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)而開展的實(shí)證研究等。評(píng)介審視了《年度評(píng)論》中五大主題的基本內(nèi)容和亮點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下新文科、新師范建設(shè)指出了《年度評(píng)論》中二語(yǔ)習(xí)得研究成果對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的借鑒與啟示意義，認(rèn)為《年度評(píng)論》中的研究成果為我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)的研究與應(yīng)用提供了新方法和新視角，對(duì)學(xué)科融合發(fā)展新生態(tài)、教育技術(shù)發(fā)展新生態(tài)和文理交叉新生態(tài)的構(gòu)建具有積極意義。[關(guān)
電化教育研究 2021年12期2021-12-14
- 淺談二語(yǔ)寫作中的教師書面糾錯(cuò)性反饋
糾錯(cuò)性反饋;二語(yǔ)習(xí)得;寫作教學(xué);書面糾錯(cuò)在二語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，寫作教學(xué)是無法忽視的一項(xiàng)內(nèi)容，在二語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位。寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。但由于寫作是產(chǎn)出性任務(wù)，需要學(xué)習(xí)者有一定的基礎(chǔ)性知識(shí)積累，教師在這方面難以把控，很難有效提升整體學(xué)生的寫作水平。因此，教師在學(xué)生寫作任務(wù)完成之后的評(píng)價(jià)修改顯得尤為重要。對(duì)學(xué)生的寫作任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)修改，是促進(jìn)學(xué)生寫作水平提高的重要方式之一。書面糾錯(cuò)反饋指教師（或同伴） 對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者書面文本中出現(xiàn)
科學(xué)與生活 2021年20期2021-11-18
- 初中英語(yǔ)閱讀課堂教師反饋語(yǔ)研究
，外語(yǔ)教學(xué)，二語(yǔ)習(xí)得一、前言自20世紀(jì)70年代以來，隨著交際法的普及，人們開始關(guān)注語(yǔ)言在語(yǔ)言教學(xué)中的使用，以達(dá)到真實(shí)而有意義的交際，而不是一些零散的詞匯使用和一些需要記憶和練習(xí)的語(yǔ)法規(guī)則（Richards & Rodger，2004），因此，第二語(yǔ)言的研究逐漸轉(zhuǎn)向了真實(shí)語(yǔ)言教學(xué)。Cullen（2002）將教師反饋分為評(píng)價(jià)反饋和語(yǔ)篇反饋兩種類型，本研究采用這種分類進(jìn)行討論，包括正反饋、負(fù)反饋和語(yǔ)篇反饋。對(duì)我國(guó)教師反饋的研究，主要是對(duì)教師反饋與外語(yǔ)教學(xué)關(guān)系的研
文學(xué)天地 2021年9期2021-11-10
- 二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說以及對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
是建立在承認(rèn)二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說的基礎(chǔ)之上的。本文簡(jiǎn)明地介紹了二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說的定義，并分別列舉了支持和反對(duì)這一假說的典型案例，最后針對(duì)二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說的課題研究指出對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示?！娟P(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得;關(guān)鍵期假說;英語(yǔ)教育【Abstract】Currently in China， the phenomenon of English fever is very common， and the trend of low-age English le
校園英語(yǔ)·上旬 2021年10期2021-11-10
- 從漢英語(yǔ)言對(duì)比角度探究克服母語(yǔ)負(fù)遷移的策略
應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域一直以來都是學(xué)者和從業(yè)者關(guān)注的重點(diǎn)之一，近十幾年間，其重要性更是被多次重提。本文在回顧國(guó)內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，從漢英語(yǔ)言對(duì)比角度解析母語(yǔ)負(fù)遷移的成因，并自下而上地提出克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)負(fù)遷移的相應(yīng)策略，為一線英語(yǔ)教師提供切實(shí)可行的教學(xué)建議。【關(guān)鍵詞】漢英語(yǔ)言對(duì)比;母語(yǔ)負(fù)遷移;二語(yǔ)習(xí)得;英語(yǔ)教學(xué)【作者簡(jiǎn)介】溫婧洋（1991-），女，漢族，吉林蛟河人，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，助教，碩士，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)、翻譯理論實(shí)踐。一、引言
校園英語(yǔ)·月末 2021年9期2021-11-04
- 聽說法在二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)中的應(yīng)用
積極性，對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得造成直接影響。而聽說法的應(yīng)用能夠確保學(xué)生“聽”與“說”的能力得到有效培養(yǎng)，杜絕“啞巴英語(yǔ)”的發(fā)生?；诖耍疚氖紫柔槍?duì)高校二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用聽說法的重要性進(jìn)行分析，并以此為切入點(diǎn)，探尋更為有效的應(yīng)用策略，以求提高教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】聽說法;二語(yǔ)習(xí)得;教學(xué)【作者簡(jiǎn)介】葉鑲怡（1999.11.03-），女，漢族，云南大理白族自治州彌渡人，運(yùn)城學(xué)院，本科，研究方向：師范英語(yǔ)。前言在高校開展二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)活動(dòng)期間，教師如果始終以灌輸式、說
校園英語(yǔ)·月末 2021年9期2021-11-04
- 英漢關(guān)系從句對(duì)比分析及教學(xué)啟示
性層級(jí)假說 二語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)言類型學(xué)視角下，英語(yǔ)和漢語(yǔ)都屬于SVO語(yǔ)言，按照主語(yǔ)-謂語(yǔ)-賓語(yǔ)的順序建構(gòu)句子。兩者同樣存在差異，就句子構(gòu)造的基本特點(diǎn)來看，英語(yǔ)屬于樹狀結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，而漢語(yǔ)屬于竹節(jié)狀語(yǔ)言。英語(yǔ)句中的核心結(jié)構(gòu)當(dāng)屬主語(yǔ)和充當(dāng)謂語(yǔ)的主要?jiǎng)釉~這兩個(gè)成分，句中其它的成分則屬于附屬地位。漢語(yǔ)則借助語(yǔ)序和邏輯順序?qū)⒁磉_(dá)的話題層層鋪開。英語(yǔ)屬于形合語(yǔ)言，各成分間有著明確的區(qū)別，通過形式手段來連接句中各成分;而漢語(yǔ)屬于意合語(yǔ)言，各成分之間沒有明顯的區(qū)別，則通過詞語(yǔ)或邏輯
文學(xué)教育·中旬版 2021年10期2021-10-29
- 二語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換
基礎(chǔ)上，討論二語(yǔ)習(xí)得過程中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，及語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響。【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得;語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換;語(yǔ)言【中圖分類號(hào)】H315? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2096-8264（2021）36-0127-02語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換（Code-switching）作為語(yǔ)言接觸的結(jié)果之一，不僅受到了語(yǔ)言學(xué)家們的廣泛關(guān)注，在人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等眾多領(lǐng)域中，也受到了重視。關(guān)于語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換這個(gè)術(shù)語(yǔ)，研究者們往往根據(jù)自己的研究目的、研究方
今古文創(chuàng) 2021年36期2021-10-26
- 二語(yǔ)習(xí)得與創(chuàng)造力、想象力的提升
的數(shù)據(jù)得出，二語(yǔ)習(xí)得對(duì)于創(chuàng)造力、想象力的提升有促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：“二語(yǔ)習(xí)得”;“創(chuàng)造力”;“想象力”;“發(fā)散性思維”一、引言在外語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)創(chuàng)造力和想象力的研究上，程凱文（2019）發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)改變大腦皮層的結(jié)構(gòu)，形成雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)。與單語(yǔ)者相比，雙語(yǔ)者能增加語(yǔ)言和一般認(rèn)知控制（包括語(yǔ)言控制）區(qū)域的灰質(zhì)體積或白質(zhì)密度， 為相關(guān)腦區(qū)功能增強(qiáng)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。除此之外，研究者發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的思維遷移能力、概括能力和發(fā)散性思維更強(qiáng)，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)認(rèn)知功能的提高，以英語(yǔ)
科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年32期2021-10-21
- 成人二語(yǔ)習(xí)得機(jī)制對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
摘要】成人的二語(yǔ)習(xí)得與兒童時(shí)期的母語(yǔ)習(xí)得過程存在著共性和差異，本文以Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論為基礎(chǔ)，總結(jié)成人二語(yǔ)習(xí)得的主要特征，以此探索中國(guó)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的更優(yōu)模式?！娟P(guān)鍵詞】成人;二語(yǔ)習(xí)得;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)【作者簡(jiǎn)介】熊璨（1990-），女，四川人，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)專職教師，研究生，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)（認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)）、英語(yǔ)教育等。二語(yǔ)習(xí)得是指在自然的或受指導(dǎo)的情況下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者無意識(shí)或有意識(shí)地掌握母語(yǔ)以外的另一門語(yǔ)言的過程。例如，
校園英語(yǔ)·中旬 2021年9期2021-10-19
- 關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說的綜合論述
李世雯摘要：二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期至今尚未有明確的定論，研究二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期時(shí)，二語(yǔ)的概念和年齡因素永遠(yuǎn)無法避免。首先是二語(yǔ)的概念，二語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)是不同的。在此文中，我們將二語(yǔ)定義為母語(yǔ)學(xué)習(xí)以外學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，以接觸時(shí)間為準(zhǔn)。其次，之前已有研究證實(shí)年齡對(duì)習(xí)得第二語(yǔ)言的研究，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)法和語(yǔ)音兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)與其年齡和呈負(fù)相關(guān)，但這并不完全意味成年學(xué)者不能很好地掌握第二語(yǔ)言。同時(shí)，一些其他因素也不能排除在外，如語(yǔ)言輸入的質(zhì)量和數(shù)量，聯(lián)系程度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等其他社會(huì)因素。
海外文摘·學(xué)術(shù) 2021年12期2021-10-07
- 試論母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響
因此，母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得會(huì)產(chǎn)生干擾作用。在習(xí)得第二語(yǔ)言的過程中，遇到和母語(yǔ)相似的地方會(huì)學(xué)得很快，這種現(xiàn)象叫正遷移;學(xué)習(xí)到第二語(yǔ)言的較高階段時(shí)，有些地方與母語(yǔ)相差很大，學(xué)習(xí)者會(huì)習(xí)慣性地套用母語(yǔ)的學(xué)習(xí)用法，這種現(xiàn)象則稱為負(fù)遷移。在二語(yǔ)習(xí)得過程中，母語(yǔ)負(fù)遷移是一項(xiàng)重要的影響因素，會(huì)影響到人們對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。對(duì)于年齡較小的學(xué)習(xí)者而言，他們沒有形成相對(duì)穩(wěn)固的思維結(jié)構(gòu)，母語(yǔ)學(xué)習(xí)理論尚未系統(tǒng)化，因而在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)雖會(huì)出錯(cuò)，但更容易掌握。相對(duì)而言，成人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，
校園英語(yǔ)·月末 2021年6期2021-09-17
- 淺析二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示
來越被重視，二語(yǔ)習(xí)得理論在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也成為教師重點(diǎn)研究關(guān)注的對(duì)象之一。二語(yǔ)習(xí)得在學(xué)生的心理方面、社會(huì)認(rèn)知方面、閱讀聽力寫作方面都有著不可替代的理論優(yōu)勢(shì)。因此教師如何有效在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用和二語(yǔ)習(xí)得理論，關(guān)系到學(xué)生口語(yǔ)能否快速發(fā)展、口語(yǔ)課堂教學(xué)的效率能否有效提升?！娟P(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得;英語(yǔ)口語(yǔ);教學(xué)啟示中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）22-0187-02A Brief Anal
家長(zhǎng) 2021年8期2021-09-12
- 二語(yǔ)習(xí)得視角下的詞匯教學(xué)
】詞匯習(xí)得;二語(yǔ)習(xí)得;文化導(dǎo)入;語(yǔ)義場(chǎng) 在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，詞匯的習(xí)得和積累是語(yǔ)言表達(dá)和理解的基礎(chǔ)，被視為二語(yǔ)習(xí)得中最關(guān)鍵的一步。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，高職的學(xué)生往往表現(xiàn)出基礎(chǔ)比較薄弱，詞匯量較小的弱點(diǎn)。一部分同學(xué)疏于詞匯積累，而另一部分同學(xué)則死記硬背大量單詞卻仍不能活用，以致于在交際或者考試時(shí)無一例外地感覺詞到用時(shí)方恨少。這些問題歸根到底是因?yàn)樵~匯習(xí)得缺少科學(xué)有效的學(xué)習(xí)手段。一、大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題 在中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)很多學(xué)生而言，單詞習(xí)得的途徑非常
客聯(lián) 2021年3期2021-09-10
- 二語(yǔ)習(xí)得理論視角下高職英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)研究
要。本文結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得理論的基本概念，深入分析了二語(yǔ)習(xí)得理論在高職英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)中的應(yīng)用，就二語(yǔ)習(xí)得理論下高職英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)闡述。關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得;高職英語(yǔ);個(gè)性化教學(xué)中圖分類號(hào)：H0-06? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）13-0092-03二語(yǔ)習(xí)得理論是20世紀(jì)80年代非常熱門的討論話題，在當(dāng)時(shí)掀起了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮?；?span id="rv5xv5b" class="hl">二語(yǔ)習(xí)得理論視角下的英語(yǔ)教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在自然的狀態(tài)下
大學(xué)·社會(huì)科學(xué) 2021年4期2021-09-10
- 語(yǔ)料庫(kù)輔助英語(yǔ)教學(xué)：原理、模式與實(shí)踐
助英語(yǔ)教學(xué)的二語(yǔ)習(xí)得基礎(chǔ)、教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)踐可知，語(yǔ)料庫(kù)輔助英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過20多年的發(fā)展，已然成為教學(xué)研究和實(shí)踐不可或缺的工具和資源。一線教師可以利用網(wǎng)上課程、圖書報(bào)刊等自學(xué)該技能，教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該開設(shè)這類課程，做好職前教育和繼續(xù)教育。 關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù)輔助英語(yǔ)教學(xué);二語(yǔ)習(xí)得;教學(xué)模式;語(yǔ)言技能一、引言語(yǔ)料庫(kù)是一個(gè)由大批量真實(shí)使用的語(yǔ)言信息匯集而成、用計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存和提取并用作語(yǔ)言調(diào)查和分析的巨型語(yǔ)言資源庫(kù)，已成為不可或缺的語(yǔ)言研究及語(yǔ)言教學(xué)的資源和手段[1]6
- 二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)報(bào)刊閱讀教學(xué)模式的啟示探討
發(fā)展。本文在二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)外語(yǔ)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得內(nèi)在機(jī)理研究的基礎(chǔ)上，討論以閱讀英語(yǔ)專業(yè)報(bào)刊為主要方式的教學(xué)模式，圍繞學(xué)生、融會(huì)專業(yè)學(xué)生的編譯能力和寫作技巧，使得該教學(xué)模式可用于實(shí)踐之中。關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得;英語(yǔ)專業(yè)報(bào)刊;閱讀教學(xué)模式中圖分類號(hào)：H319.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）21-0070-03從20世紀(jì)60年代末起，語(yǔ)言學(xué)家運(yùn)用科學(xué)而系統(tǒng)的研究方式探索二語(yǔ)習(xí)得者在已學(xué)得母語(yǔ)的條件下學(xué)習(xí)其他語(yǔ)種的理論方式，總結(jié)出
大學(xué)·社會(huì)科學(xué) 2021年6期2021-09-10
- 成人二語(yǔ)習(xí)得中的元認(rèn)知策略研究
要】 成人在二語(yǔ)習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)的能力與青少年習(xí)得者存在一定的差距，并且成人二語(yǔ)習(xí)得過程中還會(huì)受到以往學(xué)習(xí)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的影響。本文根據(jù)成人二語(yǔ)習(xí)得的主要特點(diǎn)，針對(duì)元認(rèn)知策略的內(nèi)容以及使用，重點(diǎn)探究元認(rèn)知策略在成人二語(yǔ)習(xí)得過程中的作用，并結(jié)合元認(rèn)知策略來反思成人二語(yǔ)習(xí)得的進(jìn)程?！娟P(guān)鍵詞】 二語(yǔ)習(xí)得;元認(rèn)知;學(xué)習(xí)策略【中圖分類號(hào)】H319? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2096-8264（2021）16-0113-02一、引言成
今古文創(chuàng) 2021年16期2021-09-10
- 日語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)論文中“原因/理由”類接續(xù)詞使用特征研究
向。關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得 學(xué)術(shù)論文語(yǔ)料庫(kù) 接續(xù)詞 使用頻率在文章撰寫中日語(yǔ)接續(xù)表達(dá)歷來是學(xué)習(xí)者感到棘手的問題之一，中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在這一方面出現(xiàn)的偏誤以近義性表達(dá)為多。而在日語(yǔ)教育界，關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)論文中接續(xù)詞使用情況的研究相對(duì)較少。一、前人研究田代（2007）指出，學(xué)習(xí)者作文中表達(dá)原因/理由的部分相對(duì)于母語(yǔ)者來說較少，整體上主要以表示“理由-意見”的順接型接續(xù)表達(dá)為主。張建華（2011）指出母語(yǔ)者作文中使用頻率最高的接續(xù)詞是表達(dá)“理由-結(jié)果”和“條件-結(jié)果”邏
公關(guān)世界 2021年16期2021-09-09
- 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)
其特點(diǎn)，探索二語(yǔ)習(xí)得過程中商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的特點(diǎn)，并啟發(fā)高校商務(wù)英語(yǔ)教師行之有效地開展商務(wù)詞匯教學(xué)活動(dòng)。【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ)詞匯;動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論;教學(xué);二語(yǔ)習(xí)得【作者簡(jiǎn)介】張艷紅（1982-），女，河北張家口人，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué);趙丹（1982-），女，河北保定人，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué);王寧（1983-），女，河北滄州人，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。
校園英語(yǔ)·中旬 2021年5期2021-08-19
- 二語(yǔ)習(xí)得“關(guān)鍵期假設(shè)”理論研究現(xiàn)狀分析
【摘要】二語(yǔ)習(xí)得“關(guān)鍵期假設(shè)”近年來引起了人們的熱議。其三個(gè)核心問題分別為“關(guān)鍵期是否存在”“關(guān)鍵期為何存在”“關(guān)鍵期存在于何時(shí)”。 本文對(duì)以下幾方面進(jìn)行了研究并總結(jié)，包括“關(guān)鍵期假設(shè)”的理論基礎(chǔ)，二語(yǔ)習(xí)得“關(guān)鍵期假設(shè)”提出之后支持派和反對(duì)派這兩種不同的觀點(diǎn)，從而得出二語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟示?！娟P(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得;關(guān)鍵期假設(shè);理論研究【作者簡(jiǎn)介】宋佳音（1995.12-），女，河南焦作人，西藏民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院MTI專業(yè)在讀學(xué)生，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐、英語(yǔ)教學(xué)?！净?/div>
校園英語(yǔ)·中旬 2021年4期2021-08-11
- 母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響
語(yǔ)負(fù)遷移 ?二語(yǔ)習(xí)得 ?助詞 ?對(duì)比中圖分類號(hào)：G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）04（c）-0218-03Effects of Negative Native Language Transfer on Japanese Learning—Focusing on the negative Transfer of the Chinese auxiliary "的" to the科技資訊 2021年12期2021-08-09
- 基于語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的同義詞辨析
同義詞辨析;二語(yǔ)習(xí)得一、引言詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言技能的第一步。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)中的同義詞數(shù)量占總詞匯量的60%以上。同義詞辨析一直都是中國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要障礙，同時(shí)也是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。大多數(shù)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師僅通過查詞典或者依靠?jī)?nèi)省的定性方法來教授同義詞。如此以往，學(xué)生很難靈活地將詞匯應(yīng)用于寫作和口語(yǔ)交流。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)作為一種新的研究方法，近年來發(fā)展迅速，已廣泛應(yīng)用于話語(yǔ)分析和外語(yǔ)教學(xué)等領(lǐng)域。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)主要可分為兩大陣營(yíng)。第一大陣營(yíng)源于倫速讀·上旬 2021年4期2021-07-23
- 日語(yǔ)授受表達(dá)習(xí)得誤用研究
;誤用研究;二語(yǔ)習(xí)得授受表達(dá)，顧名思義，授，就是給予，是一種由內(nèi)向外的動(dòng)作;受，就是接受，得到，是一種由外至內(nèi)的動(dòng)作。在漢語(yǔ)中，我們用一個(gè)“給”字就可以表達(dá)全部的授受關(guān)系，如：我給你，他給我，你給他，授受雙方的人物情感、地位的變化不隨著動(dòng)詞的變化而變化。而在日語(yǔ)的授受表達(dá)中，根據(jù)人物地位的尊卑及利益的遠(yuǎn)近需要運(yùn)用七個(gè)不同的授受動(dòng)詞。大概可分為三組：（一）やる あげる 差し上げる（二）もらう いただく（三）くれる くださる由此可見授受表達(dá)的確的是重要而又復(fù)雜錦繡·中旬刊 2021年4期2021-07-16
- 學(xué)生情感因素與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系
要：學(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得過程中，會(huì)受到來自認(rèn)知因素以及情感因素的共同影響。教師一般重視學(xué)生認(rèn)知技能的培養(yǎng)，但對(duì)情感因素的作用不夠重視。隨著語(yǔ)言學(xué)界對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，語(yǔ)言教學(xué)中的情感因素日益受到關(guān)注。本文關(guān)注學(xué)生的動(dòng)機(jī)因素，研究其對(duì)學(xué)生習(xí)得效果的影響，并提出一些建議，指導(dǎo)學(xué)生和教師及時(shí)調(diào)整自身情感，培養(yǎng)積極情緒，抑制消極情緒，以促進(jìn)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得。關(guān)鍵詞：情感因素;二語(yǔ)習(xí)得;動(dòng)機(jī)一、研究背景在我國(guó)，英語(yǔ)課堂長(zhǎng)期以教師為中心，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和認(rèn)知技能，較下一代 2021年1期2021-06-28
- 基于克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探析
的是克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論。目前，外語(yǔ)詞匯教學(xué)存在教學(xué)模式單一、以教師為中心、教學(xué)手段現(xiàn)代化程度較低等問題。為此，在外語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造全外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在講解詞匯時(shí)注意詞匯項(xiàng)目的形式、意義和功能的結(jié)合，同時(shí)應(yīng)重視語(yǔ)言材料的輸入，在糾正學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法時(shí)要注意適度，此外可以嘗試以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式來指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：克拉申;二語(yǔ)習(xí)得;外語(yǔ)詞匯;教學(xué)策略詞匯教學(xué)在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中一直占據(jù)著重要地位，但在第二語(yǔ)言習(xí)得的過程新課程·上旬 2021年8期2021-06-20
- 烏蘭察布西北部旗縣地區(qū)方言對(duì)高中生英語(yǔ)發(fā)音的影響及優(yōu)化教學(xué)策略
;英語(yǔ)發(fā)音;二語(yǔ)習(xí)得;教學(xué)策略烏蘭察布西北部旗縣地區(qū)方言是內(nèi)蒙古地區(qū)土話的一種，接近于山西方言。隨著高等教育的普及、社會(huì)發(fā)展的飛速進(jìn)步和教育資源的均衡，來自內(nèi)蒙古的學(xué)生已經(jīng)遍布全國(guó)各高校。據(jù)調(diào)查研究，大多數(shù)來自該地區(qū)的大學(xué)生的英語(yǔ)口音濃重，且在四、六級(jí)考試中聽力測(cè)試部分得分不高。其原因很大程度在于初高中階段英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)和聽力教學(xué)的缺失。下面筆者結(jié)合高中階段教學(xué)實(shí)踐，通過訪談法、課堂觀察法和對(duì)比分析法探討該地區(qū)方言對(duì)高中生英語(yǔ)語(yǔ)音的影響，并嘗試將二語(yǔ)習(xí)得理論求學(xué)·教育研究 2021年2期2021-06-15
- 碎片時(shí)間學(xué)習(xí)在英語(yǔ)單詞背誦中的作用分析
時(shí)間 英語(yǔ) 二語(yǔ)習(xí)得 單詞背誦【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2021）03-0152-05二語(yǔ)習(xí)得中的學(xué)習(xí)策略一直是學(xué)界討論的重點(diǎn)。然而，這種論述多集中在學(xué)習(xí)形式的區(qū)別上，而隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起和電子設(shè)備的普及，傳統(tǒng)被忽視的碎片時(shí)間開始被重視，碎片時(shí)間在學(xué)習(xí)策略中作為新的內(nèi)容載體的重要性隨之提升。本文研究碎片時(shí)間對(duì)單詞背誦效率的作用。一、文獻(xiàn)概述從2010年至今，學(xué)界關(guān)于教育領(lǐng)域碎片時(shí)間的研究逐漸增多，學(xué)者針對(duì)“碎片時(shí)間”廣西教育·C版 2021年1期2021-06-10
- 二語(yǔ)習(xí)得糾正性反饋的研究述評(píng)與教學(xué)啟示
本文通過挖掘二語(yǔ)習(xí)得不同理論視角下關(guān)于糾正性反饋的主要觀點(diǎn)，結(jié)合實(shí)證研究進(jìn)行述評(píng)，發(fā)現(xiàn)這一策略在現(xiàn)實(shí)中有豐富的呈現(xiàn)方式，不同方式均能對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，但會(huì)受學(xué)習(xí)者個(gè)體認(rèn)知與情感、教學(xué)情境與內(nèi)容等方面差異的影響，啟示教師在二語(yǔ)教學(xué)中可以從采用多樣化的反饋方式、審慎選擇反饋時(shí)機(jī)、注重反思實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)積累等方面著手增強(qiáng)糾正性反饋效用。關(guān)鍵詞： 糾正性反饋? ?二語(yǔ)習(xí)得? ?教學(xué)啟示1.引言在教學(xué)中，反饋指提供給學(xué)習(xí)者關(guān)于完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)情況的信息，通常以提高學(xué)文教資料 2021年4期2021-05-31
- 社會(huì)文化視角下英語(yǔ)隱性學(xué)習(xí)探究
和隱性學(xué)習(xí)是二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的基本問題之一，對(duì)國(guó)內(nèi)第二語(yǔ)言教學(xué)具有很大的啟示意義。近年來，隨著社會(huì)文化理論的興起和發(fā)展，二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域由認(rèn)知主義方向逐漸向社會(huì)文化理論方向轉(zhuǎn)變。本文試圖從維果茨基的社會(huì)文化理論來探析二語(yǔ)習(xí)得中的隱性學(xué)習(xí)，通過對(duì)隱性學(xué)習(xí)的理論分析，為國(guó)內(nèi)二語(yǔ)教學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得研究提供一些新的啟示和研究方向。【關(guān)鍵詞】社會(huì)文化理論;二語(yǔ)習(xí)得;隱性學(xué)習(xí)【作者簡(jiǎn)介】張婷婷，伊犁師范大學(xué)。一、引言顯性學(xué)習(xí)（Explicit Learning）和隱性學(xué)習(xí)校園英語(yǔ)·下旬 2021年3期2021-05-29
- 韓語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言正負(fù)遷移現(xiàn)象研究
韓語(yǔ);日語(yǔ);二語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)言遷移是指一種語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言產(chǎn)生的影響。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，可以借助于已掌握語(yǔ)言的詞義、發(fā)音、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或者是口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣等有效方法來表述所期望的內(nèi)容或效果。如果已掌握語(yǔ)言在二語(yǔ)習(xí)得過程中，與目標(biāo)語(yǔ)有相似或相同之處，這說明將會(huì)為目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，在語(yǔ)言學(xué)中，稱之為正遷移。反之，如果已掌握語(yǔ)言的語(yǔ)言規(guī)則不符合目標(biāo)語(yǔ)的形式或規(guī)則，那么將對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成干擾，從而產(chǎn)生消極影響，在語(yǔ)言學(xué)中，稱之為負(fù)遷移。本次課題將從語(yǔ)言遷移國(guó)際商業(yè)技術(shù) 2021年9期2021-05-27
- 生成語(yǔ)法視角下英語(yǔ)反身代詞習(xí)得的闡釋
語(yǔ)反身代詞 二語(yǔ)習(xí)得1.引言Chomsky（1981）提出，兒童之所以能在短時(shí)期內(nèi)完全習(xí)得語(yǔ)言是因?yàn)槠浯竽X內(nèi)有一種天生的語(yǔ)言習(xí)得裝置，這種天生的語(yǔ)言習(xí)得裝置就是由原則和參數(shù)構(gòu)成的普遍語(yǔ)法。為檢驗(yàn)普遍語(yǔ)法的有效性，Chomsky （1981）提出的約束理論在二語(yǔ)習(xí)得研究中引起了學(xué)者們的極大興趣。約束理論討論的是句中兩個(gè)名詞短語(yǔ)（DP）在指稱意義上的關(guān)系，也就是正確理解一個(gè)名詞短語(yǔ)的所指或者兩個(gè)名詞短語(yǔ)之間的依賴關(guān)系所需要的句法條件。該理論由三個(gè)原則組成，分別文學(xué)教育·中旬版 2021年4期2021-05-07
- 母語(yǔ)遷移對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響
】語(yǔ)言遷移是二語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)重要領(lǐng)域，深受學(xué)者們的關(guān)注。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是學(xué)習(xí)者在構(gòu)思英文文章時(shí)，母語(yǔ)遷移的影響十分顯著。為探究母語(yǔ)如何影響外語(yǔ)使用，研究者對(duì)30位英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫作狀況展開研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在詞匯遷移中，搭配誤用出現(xiàn)的頻率最高，其次是詞匯意義誤解以及詞性誤用;在語(yǔ)法遷移中，漢語(yǔ)遷移對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法的使用影響較大，對(duì)謂語(yǔ)使用和句子結(jié)構(gòu)組織也有一定影響?！娟P(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作;語(yǔ)言遷移;二語(yǔ)習(xí)得【作者簡(jiǎn)介】徐曉晗，首都師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。引言聽說讀寫校園英語(yǔ)·下旬 2021年1期2021-04-28
- 母語(yǔ)遷移對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響
】語(yǔ)言遷移是二語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)重要領(lǐng)域，深受學(xué)者們的關(guān)注。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是學(xué)習(xí)者在構(gòu)思英文文章時(shí)，母語(yǔ)遷移的影響十分顯著。為探究母語(yǔ)如何影響外語(yǔ)使用，研究者對(duì)30位英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫作狀況展開研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在詞匯遷移中，搭配誤用出現(xiàn)的頻率最高，其次是詞匯意義誤解以及詞性誤用;在語(yǔ)法遷移中，漢語(yǔ)遷移對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法的使用影響較大，對(duì)謂語(yǔ)使用和句子結(jié)構(gòu)組織也有一定影響?！娟P(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作;語(yǔ)言遷移;二語(yǔ)習(xí)得【作者簡(jiǎn)介】徐曉晗，首都師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。引言聽說讀寫校園英語(yǔ)·中旬 2021年1期2021-04-08
- 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)綜述
增強(qiáng)現(xiàn)實(shí); 二語(yǔ)習(xí)得; 交互類型; 教學(xué)方法; 評(píng)測(cè)維度[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A一、引? ?言多種智能交互技術(shù)的進(jìn)步使研究人員將注意力轉(zhuǎn)向使用自然交互技術(shù)革新第二語(yǔ)言習(xí)得的方式。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，AR）是一種三維自然交互技術(shù)，將虛擬世界與真實(shí)世界共同呈現(xiàn)在同一界面上，實(shí)現(xiàn)虛擬世界與真實(shí)世界的無縫連接[1]。與虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，VR）提供純虛擬和沉浸式環(huán)境不同，AR電化教育研究 2021年3期2021-03-30
- 日語(yǔ)授受表達(dá)習(xí)得誤用研究
;誤用研究;二語(yǔ)習(xí)得授受表達(dá)，顧名思義，授，就是給予，是一種由內(nèi)向外的動(dòng)作;受，就是接受，得到，是一種由外至內(nèi)的動(dòng)作。在漢語(yǔ)中，我們用一個(gè)“給”字就可以表達(dá)全部的授受關(guān)系，如：我給你，他給我，你給他，授受雙方的人物情感、地位的變化不隨著動(dòng)詞的變化而變化。而在日語(yǔ)的授受表達(dá)中，根據(jù)人物地位的尊卑及利益的遠(yuǎn)近需要運(yùn)用七個(gè)不同的授受動(dòng)詞。大概可分為三組：（一）やる あげる 差し上げる（二）もらう いただく（三）くれる くださる由此可見授受表達(dá)的確的是重要而又復(fù)雜錦繡·中旬刊 2021年11期2021-03-16
- 淺析漢語(yǔ)正遷移在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
為，母語(yǔ)干擾二語(yǔ)習(xí)得，但母語(yǔ)正遷移的作用也不可小覷。本文認(rèn)為，在二語(yǔ)習(xí)得中應(yīng)該充分利用語(yǔ)言的共性，引導(dǎo)正遷移，增強(qiáng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的信心。關(guān)鍵詞：母語(yǔ);二語(yǔ)習(xí)得;正遷移一、引言母語(yǔ)遷移，始于心理學(xué)領(lǐng)域，隨后被引入語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域。根據(jù)語(yǔ)言遷移的效果，可分為正遷移和負(fù)遷移。根據(jù)教育心理學(xué)原理，遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。當(dāng)一種學(xué)習(xí)有利于另一種學(xué)習(xí)的理解和掌握時(shí)，就是所謂的正遷移。負(fù)遷移是指那些影響語(yǔ)言習(xí)得者并導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)的科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年41期2021-02-23
- 二語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期研究綜述
摘要：本文就二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期理論作簡(jiǎn)要綜述，介紹關(guān)鍵期理論的產(chǎn)生和發(fā)展以及國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)該理論的研究。關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得;關(guān)鍵期;研究綜述“關(guān)鍵期”這一假說最早源于生物學(xué)。Lorenz通過觀察雛鴨身上出現(xiàn)的印記行為，提出可能產(chǎn)生印記的有效期間為“發(fā)展關(guān)鍵期”，并將之推廣到人類器官的發(fā)育過程中。20世紀(jì)50年代，Penfield & Robert將“關(guān)鍵期”這一說法借鑒到語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域，他們認(rèn)為人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程同人體器官發(fā)育過程一樣，也存在一個(gè)重要階段。隨后，Len文學(xué)天地 2021年11期2021-02-18
- 概念遷移理論及其對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究的啟示
階段，在漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得及教學(xué)研究領(lǐng)域具有很大的發(fā)展空間。通過對(duì)概念遷移理論及內(nèi)涵、具體研究方法和該領(lǐng)域代表性研究成果的梳理與總結(jié)，可以給漢語(yǔ)二語(yǔ)詞匯習(xí)得與教學(xué)帶來如下啟示：首先，概念遷移應(yīng)成為漢語(yǔ)L2詞匯習(xí)得及教學(xué)研究的新內(nèi)容;其次，概念遷移提供了探尋漢語(yǔ)L2學(xué)習(xí)者母語(yǔ)遷移的新方式;再次，概念遷移為分析L1詞匯偏誤提供了新角度。關(guān)鍵詞：概念遷移;詞匯習(xí)得;二語(yǔ)習(xí)得;漢語(yǔ)二語(yǔ)詞匯教學(xué)從本世紀(jì)初開始，概念遷移（conceptual transfer）便成為國(guó)外二現(xiàn)代語(yǔ)文 2021年11期2021-01-13
- 母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響