王葳

內(nèi)容摘要：在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中后期，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)停滯不前的情況，這種現(xiàn)象被稱作語(yǔ)言石化現(xiàn)象（又被稱為僵化現(xiàn)象），是語(yǔ)言教學(xué)中的一大痛點(diǎn)。石化現(xiàn)象的出現(xiàn)會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程，是語(yǔ)言教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到的問(wèn)題，值得引起教育工作者的關(guān)注與重視。本文將綜合分析國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，探究漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中石化現(xiàn)象出現(xiàn)的表現(xiàn)和原因，積極尋求應(yīng)對(duì)語(yǔ)言石化的方法。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得 漢語(yǔ) 語(yǔ)言石化 應(yīng)對(duì)方法

在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，你是否會(huì)在某一階段出現(xiàn)厭學(xué)、焦躁等不安情緒？是否會(huì)覺(jué)得自己已經(jīng)掌握了老師教授的知識(shí)點(diǎn)，但考試成績(jī)卻不理想？是否會(huì)覺(jué)得某類問(wèn)題自己會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)？這些現(xiàn)象存在于我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中。同樣，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者也會(huì)出現(xiàn)類似問(wèn)題，這些存在于學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)中持續(xù)時(shí)間很長(zhǎng)而又難以改變的語(yǔ)言現(xiàn)象就是語(yǔ)言僵化現(xiàn)象（ Fossilization）[1]。石化現(xiàn)象可能會(huì)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的各個(gè)部分，一般情況下，語(yǔ)音方面出現(xiàn)的問(wèn)題最為明顯。

一.研究目的及意義

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中后期往往會(huì)出現(xiàn)石化現(xiàn)象，這會(huì)降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)當(dāng)引起教育工作者的關(guān)注與重視。

筆者曾于2016年赴蒙古國(guó)任教，于2017年底赴柬埔寨任教。第一年的教學(xué)對(duì)象為處于初級(jí)階段或零基礎(chǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，第二年的教學(xué)對(duì)象為學(xué)習(xí)過(guò)多年漢語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其中包含很多從小在柬埔寨生長(zhǎng)的華裔兒童。在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)過(guò)多年的漢語(yǔ)，但在口語(yǔ)表達(dá)或在書寫時(shí)依舊會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，老師糾正后，某些問(wèn)題還是會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。還有，有些學(xué)生雖然很用功，但是學(xué)習(xí)進(jìn)步不明顯，表達(dá)能力停留在原有水平，老師著急，學(xué)生苦惱。那么如何幫助學(xué)生走出困境，重拾學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心、及時(shí)預(yù)防語(yǔ)言石化現(xiàn)象就變成了一個(gè)有待探討的問(wèn)題。在很多西方語(yǔ)言學(xué)家的著作中，都有關(guān)于石化現(xiàn)象的研究，并取得了顯著成果，國(guó)外研究大都集中于探究僵化現(xiàn)象的本質(zhì)與應(yīng)對(duì)。我國(guó)近年也開始研究語(yǔ)言石化現(xiàn)象，其研究成果大多是對(duì)語(yǔ)言石化現(xiàn)象的分析與論證，且大多數(shù)是研究現(xiàn)象本體或研究關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言石化，關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言石化現(xiàn)象研究較少。本文將嘗試總結(jié)評(píng)述前人做過(guò)的研究，基于這些理論分析漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中“石化現(xiàn)象”的表現(xiàn)形式及出現(xiàn)原因，探究其應(yīng)對(duì)方法，為漢語(yǔ)教師提供值得參考的理論和實(shí)踐依據(jù)。

二.研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外關(guān)于語(yǔ)言石化現(xiàn)象的研究現(xiàn)狀

1972年Selinker首次提出了“ 石化”概念，也被人們稱之為語(yǔ)言僵化、語(yǔ)言化石化。這一現(xiàn)象的發(fā)生是出現(xiàn)在中介語(yǔ)的使用過(guò)程中。[2]在《中介語(yǔ)》一文中提出中介語(yǔ)是兩種語(yǔ)言系統(tǒng)（母語(yǔ)和目的語(yǔ)）在學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)中互相影響的產(chǎn)物[3]，是介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)間的，而大部分人是沒(méi)辦法達(dá)到母語(yǔ)水平的，中介語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)某些錯(cuò)誤無(wú)法改正的現(xiàn)象，從而有了“化石化”這一概念。

這一概念提出后，很快被大家接受，在后來(lái)的文獻(xiàn)中，化石化一詞被用在許多場(chǎng)合，很多人開始研究語(yǔ)言“化石化”出現(xiàn)的原因和表現(xiàn)。1989年，Selinker對(duì)石化現(xiàn)象做了明確界定，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，某一狀態(tài)持續(xù)超過(guò)五年，那這一狀態(tài)就是語(yǔ)言石化現(xiàn)象。到了2001年，Selinker提出了一個(gè)補(bǔ)充概念——“永久高原期”。Lowther，Ellis，Smith也認(rèn)為語(yǔ)言石化是一種僵化的狀態(tài)，其它因素對(duì)其毫無(wú)作用。[4]

Vygotsky（1978）從心理學(xué)角度分析了石化現(xiàn)象，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言有已經(jīng)僵化了和還處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)這兩種情況，提出了“發(fā)展臨近區(qū)”的概念。

而Donglas Brown認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤在一定條件下是能改變的。自Selinker提出石化現(xiàn)象以來(lái)，各大研究者開始研究討論，對(duì)石化的研究做出了巨大貢獻(xiàn)，如Lamendella（1964）從生理學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度進(jìn)行研究，Anderson（1983）從認(rèn)知理論角度進(jìn)行了研究分析，還有Han&Odlin、Vig-i l&Oller、Schumann、Ellis 、Krashen（1982）也進(jìn)行了研究分析。

（二）國(guó)內(nèi)關(guān)于語(yǔ)言石化現(xiàn)象的研究現(xiàn)狀

早期國(guó)內(nèi)研究者對(duì)語(yǔ)言石化現(xiàn)象的研究主要在做翻譯和引進(jìn)工作，主要以理論論述為主，如楊連瑞，劉汝山[5]做的第二語(yǔ)言習(xí)得石化現(xiàn)象的發(fā)生學(xué)研究。我國(guó)學(xué)者陳慧媛[6]（1999）、劉全國(guó)，李琴[7]（2003）等也做了大量研究，從理論上談?wù)摿耸霈F(xiàn)的原因，后期開始與國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)狀況相聯(lián)系，出現(xiàn)了很多應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)石化情況的實(shí)證研究。

傅章興[8]（2014）以二語(yǔ)習(xí)得中的中介語(yǔ)理論為指導(dǎo)，對(duì)高二及高三學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)的石化現(xiàn)象進(jìn)行了分析研究，找出其原因，尋求應(yīng)對(duì)方法，提出“活化策略”并對(duì)效果進(jìn)行了驗(yàn)證。

段旭瑩[9]（2019）以分析高中英語(yǔ)寫作石化現(xiàn)象為基礎(chǔ)，提出了三大應(yīng)對(duì)策略，分別是：調(diào)整和加強(qiáng)寫作訓(xùn)練、加強(qiáng)寫作輸入、調(diào)整寫作模式加強(qiáng)改評(píng)。以黑龍江實(shí)驗(yàn)中學(xué)的兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，設(shè)計(jì)了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，最終得出結(jié)論。

隋皓月（2020）[10]總結(jié)了石化現(xiàn)象的概念，從中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的成因入手，得出了對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

還有周俐[11]（2015）、梁麗麗[12]（2016）、毛翎[13]（2018）、王莉莉[14]（2019）等人也分析了高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的石化現(xiàn)象。

這些都是針對(duì)高中學(xué)生的研究，除了針對(duì)高中生，還有部分針對(duì)大學(xué)生及高職院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)石化研究。

苗志強(qiáng)[15]（2019）認(rèn)為中介語(yǔ)石化現(xiàn)象是第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中難以避免的現(xiàn)象，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多方面都有所體現(xiàn)，對(duì)口語(yǔ)影響尤為突出，通過(guò)探究石化現(xiàn)象的特征，分析了其分類，最后得出了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示，試圖打開大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的新思路。

徐文珂（2015）[16]、夏麗瑩（2017）[17]、顧乾冰（2019）[18]、李雪蓮，羅芳春（2020）[19]也針對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的石化現(xiàn)象進(jìn)行了研究，提出了解決措施。

（三）針對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言僵化現(xiàn)象的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，有學(xué)者開始關(guān)注到語(yǔ)言石化現(xiàn)象對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，但只是停留在理論階段，缺乏實(shí)證研究。目前，開始有漢語(yǔ)教師志愿者結(jié)合了自己的實(shí)踐經(jīng)歷，以自己的任教學(xué)校為例，進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，提出具體的解決辦法，但研究人數(shù)依然較少，實(shí)證研究數(shù)量有限，整個(gè)領(lǐng)域的實(shí)證依據(jù)不足。

張含[20]（2020）在《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者聲調(diào)范疇僵化現(xiàn)象考察分析》中認(rèn)為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的聲調(diào)是重點(diǎn)和難點(diǎn)。作者研究了上海交通大學(xué)語(yǔ)言班漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音情況，以高級(jí)階段學(xué)習(xí)者的聲調(diào)僵化現(xiàn)象為案例，分析其原因，并對(duì)聲調(diào)學(xué)習(xí)提出具有針對(duì)性的建議。

李瑤[21]（2011）在《留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“高原期現(xiàn)象”探究及教學(xué)對(duì)策》中綜合分析相關(guān)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，結(jié)合對(duì)80名留學(xué)生的兩期調(diào)查數(shù)據(jù)分析，重點(diǎn)探討了防止語(yǔ)言僵化的途徑。

李曉宇[22]在《渤海大學(xué)韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)寫作中中介語(yǔ)石化現(xiàn)象調(diào)查研究》中以韓國(guó)學(xué)生為研究對(duì)象，探究韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)寫作時(shí)出現(xiàn)石化現(xiàn)象的原因。

還有彭丹[23]（2021）、韓柳[24]（2019）等人，以自己的任教學(xué)校為例，探究了石化現(xiàn)象的表現(xiàn)，提出了相應(yīng)的解決辦法。

三.理論依據(jù)

石化現(xiàn)象在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象，值得引起重視。

（一）中介語(yǔ)

中介語(yǔ)的概念形成經(jīng)歷了一個(gè)逐漸明晰的過(guò)程。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言往往既有一語(yǔ)特點(diǎn)，也有目的語(yǔ)特點(diǎn)，是介于一語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的一種形式。研究者對(duì)中介語(yǔ)的研究看法也不盡相同[25]， Selinker認(rèn)為中介語(yǔ)是一種既不同于母語(yǔ)也不同于目的語(yǔ)的獨(dú)立系統(tǒng)，具有系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性和可滲透性三個(gè)顯著特點(diǎn)，目前被二語(yǔ)習(xí)得界廣泛采用。學(xué)習(xí)者初期的中介語(yǔ)，與其母語(yǔ)更相似。隨著中介語(yǔ)的發(fā)展，目的語(yǔ)的特征越來(lái)越明顯。到了最后，最理想的狀態(tài)是中介語(yǔ)與目的語(yǔ)完全一致，但中介語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中存在著石化現(xiàn)象，大部分人是無(wú)法達(dá)到母語(yǔ)者水平的。其成因較為復(fù)雜，是多種因素綜合的結(jié)果。

（二）石化現(xiàn)象的原因

石化現(xiàn)象的原因是多種多樣的，是綜合因素導(dǎo)致的，涉及到認(rèn)知、心理、生理、社會(huì)、情感等因素，較為復(fù)雜。

1.內(nèi)因

（1）母語(yǔ)負(fù)遷移

語(yǔ)言遷移分為兩種，正遷移和負(fù)遷移。當(dāng)母語(yǔ)與目的語(yǔ)出現(xiàn)較大差距時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)負(fù)遷移。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者往往會(huì)不自覺(jué)地用母語(yǔ)知識(shí)來(lái)解讀目的語(yǔ)。負(fù)遷移會(huì)影響和阻礙目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。語(yǔ)言遷移現(xiàn)象是中介語(yǔ)的重要特征，也是石化現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因之一。

（2）個(gè)人的情感因素

“興趣是最好的老師”。二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者容易受到個(gè)人情感因素的影響。情感包括態(tài)度、自信、焦慮、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣等。積極正向的情感因素會(huì)幫助學(xué)習(xí)者更快學(xué)習(xí)目的語(yǔ)，但消極的情感因素會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響，使得語(yǔ)言石化現(xiàn)象早早發(fā)生。

（3）學(xué)習(xí)者的年齡

研究表明，年齡在一定程度上會(huì)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有較大影響。Lenneberg（1967）提出了“語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)”。他認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期是青春期。兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上具有生物和神經(jīng)優(yōu)勢(shì)，成人卻沒(méi)有。以12歲為分界點(diǎn)，人腦的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制從12歲開始慢慢退化，所以超過(guò)這個(gè)分界點(diǎn)，學(xué)習(xí)二語(yǔ)的水平幾乎不可能達(dá)到母語(yǔ)水平，是形成石化的原因之一。

2.外因

（1）文化差異

每個(gè)國(guó)家的文化都是不同的。語(yǔ)言與文化是緊密相關(guān)的，不能割裂開學(xué)習(xí)。文化差異對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者有很大影響。二語(yǔ)習(xí)得是文化適應(yīng)的一部分，社會(huì)距離和心理距離是來(lái)分析文化適應(yīng)程度的兩個(gè)重要概念。若學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)文化適應(yīng)性較強(qiáng)，那么他的二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)比較順利，若學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)文化適應(yīng)性較弱，則不利于語(yǔ)言的輸入與內(nèi)化，長(zhǎng)此以往，會(huì)形成石化。

（2）老師的影響

老師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系者，其影響不容忽視。老師在與學(xué)生的交流時(shí)，其反饋分為兩種，一種是情感反饋，一種是認(rèn)知反饋。反饋又分為正面反饋和負(fù)面反饋，老師需要給予學(xué)生正面反饋，幫助學(xué)生建立信心，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，但是一味地正面反饋可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。如果學(xué)生表達(dá)的是錯(cuò)誤的（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法），老師不及時(shí)指正，反而正面反饋，就會(huì)造成錯(cuò)誤形式的僵化。所以在交流中的最佳狀態(tài)是肯定的情感反饋與否定的認(rèn)知反饋。正面積極的情感反饋能幫助學(xué)習(xí)者大膽表達(dá)，樹立自信，而否定的認(rèn)知反饋，則幫助學(xué)習(xí)者作出調(diào)整和修改，能正確表達(dá)。

老師的教學(xué)風(fēng)格也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者造成影響，如果老師上課風(fēng)格風(fēng)趣幽默，非常有親和力，這會(huì)消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張情緒，更利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ);如果老師上課比較嚴(yán)肅沉悶，會(huì)讓課堂氣氛變得比較緊張，學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)會(huì)相對(duì)比較壓抑，不利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ);如果老師上課更注重鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)能力，學(xué)生會(huì)有更多的機(jī)會(huì)張口表達(dá)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)得到鍛煉，他們學(xué)會(huì)了怎么表達(dá)自然就會(huì)敢于表達(dá)，這是個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程，會(huì)大大降低石化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

四.應(yīng)對(duì)方法

一般情況下，石化現(xiàn)象出現(xiàn)在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的中后期，語(yǔ)音方面出現(xiàn)石化現(xiàn)象最為明顯。筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)，結(jié)合自己相關(guān)的教學(xué)經(jīng)歷，嘗試提出以下方式來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，為處在一線的老師提供幫助。

1.加強(qiáng)口語(yǔ)輸出質(zhì)量

老師應(yīng)根據(jù)教材，調(diào)整教學(xué)模式，刪減不適宜的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充有必要的常用表達(dá)，增加口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都有上臺(tái)展示或者張嘴說(shuō)的機(jī)會(huì)。課后布置口語(yǔ)對(duì)話活動(dòng)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱資料，完成內(nèi)容。注意把控學(xué)生內(nèi)容輸出的質(zhì)量，盡量說(shuō)有意義的、正確的、恰當(dāng)?shù)木渥印?/p>

2.調(diào)整教師評(píng)價(jià)模式

老師對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)要進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，及時(shí)指出學(xué)生錯(cuò)誤，并將正確的寫在黑板上，加強(qiáng)正確的材料輸入，加強(qiáng)練習(xí)，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，避免石化形成。老師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)及時(shí)到位，簡(jiǎn)潔明了，不說(shuō)模棱兩可的話語(yǔ)，要讓學(xué)生清晰地了解到自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以防下次再出現(xiàn)。老師的點(diǎn)評(píng)還應(yīng)該將重心放在學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)際錯(cuò)誤上，不能針對(duì)某個(gè)學(xué)生，進(jìn)行帶有負(fù)面情緒的評(píng)價(jià)。

3.加強(qiáng)語(yǔ)境化練習(xí)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了交際，交際是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。所以將語(yǔ)言教學(xué)放在真實(shí)的情景中是非常必要的，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境，幫助他們了解什么語(yǔ)境情況下應(yīng)該怎么表達(dá)更恰當(dāng)，在與中國(guó)人交往時(shí)，應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)問(wèn)題。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走出校園，結(jié)交中國(guó)朋友，尋找固定的語(yǔ)伴，在真實(shí)的環(huán)境下鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力、了解中國(guó)人的習(xí)慣，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步了解中國(guó)與自己國(guó)家的文化差異，提高學(xué)生的文化適應(yīng)性，降低其心理距離和社會(huì)距離。

4.使用正確的鼓勵(lì)策略

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)不斷給予他們正面的、鼓勵(lì)的情感反饋，消除學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的緊張情緒和畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自信心。老師也可以嘗試小組積分制，利用分小組對(duì)抗的模式，增強(qiáng)學(xué)生的集體凝聚力，讓學(xué)生們互相幫助互相帶動(dòng)，與此同時(shí)，老師應(yīng)正確使用“代幣獎(jiǎng)勵(lì)法”的鼓勵(lì)工具，從而激發(fā)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，降低漢語(yǔ)學(xué)習(xí)石化現(xiàn)象出現(xiàn)的概率。

石化現(xiàn)象是漢語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的不可忽視的一個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者和對(duì)外漢語(yǔ)老師都應(yīng)該關(guān)注到這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)以上分析我們可以看出，語(yǔ)言的遷移;學(xué)習(xí)者的自身情況（包括情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、年齡等）;國(guó)與國(guó)之間的文化差異;老師的的情況都會(huì)影響到學(xué)習(xí)者，想要預(yù)防漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的石化現(xiàn)象，可以從減少母語(yǔ)負(fù)遷移、發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性、監(jiān)控學(xué)生的語(yǔ)言輸入與輸出、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境等學(xué)習(xí)策略出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，盡最大可能減少學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的石化現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

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注 釋

[1]陳慧媛.關(guān)于語(yǔ)言僵化現(xiàn)象起因的理論探討[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999（3）：37-43.

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[21]李瑤.留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“高原期現(xiàn)象”探究及教學(xué)對(duì)策[D].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2011.

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[23]彭丹.羅馬尼亞學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)難度考察[D].浙江科技學(xué)院，2021.

[24]韓柳.HSK一級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得石化現(xiàn)象及其對(duì)策——以巴基斯坦IMS大學(xué)為例[J].大眾文藝，2019（21）：239-240.

[25]趙楊.第二語(yǔ)言習(xí)得[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2015：49.