馬子威　靳焱

內(nèi)容摘要：漢語親屬稱謂詞的選擇和使用是漢語學(xué)習(xí)者的一個(gè)難點(diǎn)，本文以《國際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn)，整理并分析了詞匯表中一至九級(jí)的親屬稱謂詞匯，針對(duì)水平等級(jí)不同的學(xué)習(xí)者從漢字教學(xué)、詞匯教學(xué)以及語用的角度，為對(duì)外漢語親屬稱謂詞教學(xué)提出一些可行的建議。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教學(xué) 漢語親屬稱謂詞 《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》

《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》將“親屬”解釋為：跟自己有血緣關(guān)系或婚姻關(guān)系的人”，將“稱謂”解釋為：由于親屬或其他方面的相互關(guān)系，以及身份、職業(yè)等而得來的名稱。親屬稱謂就是對(duì)與自己親屬關(guān)系的人的稱呼方式。崔希亮教授（1996）認(rèn)為親屬稱謂包括親屬間和非親屬間的：前者在親屬間使用，后者在社會(huì)上使用，也叫擬親屬稱謂。擬親屬稱謂是親屬稱謂的一種泛化現(xiàn)象。在社交時(shí)，說話人會(huì)使用擬親屬稱謂以拉近雙方距離，建立更加親密的社交關(guān)系。

一.國內(nèi)外研究綜述

國外從不同角度對(duì)親屬稱謂的展開研究。美國著名的人類學(xué)家默多克（1949）是親屬制度研究的創(chuàng)始者，他從人類學(xué)的角度利用親屬稱謂來考察和劃分家庭制度的類型和歷史發(fā)展。國外最早研究漢語親屬稱謂的著名學(xué)者是美國的民族學(xué)家摩爾根（1871），他從民族學(xué)的角度把所有親屬制度分為描述制和分類制。美國學(xué)者布朗和吉爾曼（1960）從歷史語言學(xué)的角度以稱謂語為工具來研究印歐語言的同源關(guān)系。許多學(xué)者很早就注意到漢語親屬稱謂的復(fù)雜性和多樣性。

國內(nèi)對(duì)漢語親屬稱謂的研究成果豐碩，主要分為三類：對(duì)漢語稱謂系統(tǒng)的本體研究、漢語與其他語言的親屬稱謂系統(tǒng)對(duì)比的研究、從文學(xué)和文化角度對(duì)親屬稱謂進(jìn)行探索研究。漢語稱謂系統(tǒng)本體研究方面，從在上世紀(jì)中期開始，趙元任先生詳細(xì)描述了現(xiàn)代漢語的稱謂系統(tǒng)。在《中國人的各種稱呼》一書有114種關(guān)于親屬稱謂的表達(dá)。趙蔚揚(yáng)（1986）在《試論親屬稱謂制》主要從稱謂的劃分角度研究親屬稱謂詞的體系和類別。為親屬稱謂的分類奠定了基礎(chǔ)，劃分的類別也沿用至今。漢語與其他語言親屬稱謂的對(duì)比研究方面，田惠剛（1998）所著的《中西人際稱謂系統(tǒng)》運(yùn)用對(duì)比法對(duì)中西人際稱謂系統(tǒng)進(jìn)行了跨學(xué)科的研究，這是我國學(xué)者首部對(duì)稱謂語方面比較研究的著作。其他研究學(xué)者有如宋秀令（1992）、胡士云（2001）、徐丹（2001）等，從不同語言之間對(duì)比的角度，拓寬了親屬稱謂的研究道路。從文學(xué)和文化角度對(duì)親屬稱謂進(jìn)行探索研究，例如史寶金（2003）從文化角度對(duì)比方言和現(xiàn)代漢語的親屬稱謂的差異，論述其形成的社會(huì)歷史文化背景。沈夢婷（2012）從文學(xué)作品入手，從中分析稱謂語，對(duì)稱謂語研究有一定參考價(jià)值。國內(nèi)學(xué)者對(duì)親屬稱謂的研究成果豐碩，從多角度、多層面進(jìn)行研究，全方位剖析了現(xiàn)代親屬稱謂的特征。

在對(duì)外漢語教學(xué)方面，主要的研究角度是語言對(duì)比和教學(xué)研究。彭琳（2020）將英語和漢語的親屬稱謂作對(duì)比，對(duì)教學(xué)提出建議。李海霞（2020）分析了高級(jí)階段留學(xué)生使用稱謂語時(shí)產(chǎn)生的偏誤，針對(duì)教學(xué)問題提出了教學(xué)策略。陳鳳梅（2012）對(duì)《博雅漢語》的系列教材進(jìn)行調(diào)查及分析，并對(duì)教學(xué)和教材編寫提出建議。這些研究給對(duì)外漢語親屬稱謂教學(xué)提供了有效參考。

本文以2021年發(fā)布的《國際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn)，歸納整理了一至九級(jí)詞匯表中的親屬稱謂詞匯并按等級(jí)分析，為對(duì)外漢語親屬稱謂教學(xué)提出建議

二.《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》親屬稱謂詞的分析

2021年國家語言文字工作委員會(huì)發(fā)布《國際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》），水平等級(jí)由原來的六級(jí)創(chuàng)新為三等九級(jí);新提出音節(jié)、漢字、詞匯、語法“四為基準(zhǔn)”給每一級(jí)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)具體可操作的量化指標(biāo)?！兜燃?jí)標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)者需要掌握的詞匯逐級(jí)分類并匯總成詞匯表（按漢語拼音首字母順序排列），詞匯表還配合拼音幫助教學(xué)和學(xué)習(xí)，其中共收錄48個(gè)親屬稱謂詞，分別有：

一到三級(jí)：爸爸 弟弟 兒子 孩子 哥哥 姐姐 媽媽 妹妹 女兒 奶奶 爺爺 愛人 父親 母親

四到六級(jí)：阿姨 大哥 大姐 大媽 大爺 夫人 老公 老婆 妻子 丈夫 叔叔 孫子 孫女 姑姑 祖父 祖母

七到九級(jí)：伯伯 伯父 伯母 爹 繼父 繼母 舅舅 姥姥 姥爺 娘 女婿 嫂子 外公 外婆 媳婦 姨 岳父 岳母

《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的詞匯表是在一定的范圍、語體和情境中，以詞語的使用頻率為標(biāo)準(zhǔn)篩選出來的，按照漢語水平等級(jí)選取了一些常用的親屬稱謂語。

一級(jí)至三級(jí)為初級(jí)水平，在初級(jí)階段學(xué)生需要掌握的親屬稱謂詞都是日常生活中使用頻率極高的稱謂詞。一級(jí)詞匯的親屬稱謂都是構(gòu)成中國傳統(tǒng)核心家庭的成員;二級(jí)詞匯和三級(jí)詞匯是核心家庭成員稱謂的書面語形式。初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者要掌握的詞匯，難度較低，均為血親稱謂詞，是學(xué)習(xí)者日常社交中常用的詞語。

在初級(jí)階段學(xué)習(xí)者剛開始接觸漢語，各項(xiàng)言語技能都剛開始學(xué)習(xí)。這一階段的親屬稱謂詞都是核心家庭成員的稱謂詞，在理解上難度較低，但是對(duì)于零基礎(chǔ)的漢語學(xué)習(xí)者來說這些漢字還是有一定難度。

四至六級(jí)為中級(jí)水平，在中級(jí)階段學(xué)生需要掌握的親屬稱謂逐步擴(kuò)展到核心家庭之外的血親稱謂詞，如“叔叔、姑姑”等。還有使用頻率很高的擬親屬稱謂詞，如“叔叔、阿姨”等，以便學(xué)習(xí)者掌握一定的交際策略。中級(jí)階段詞匯難度有所提升，涉及的關(guān)系范圍更廣。

中級(jí)階段學(xué)習(xí)者掌握了一定的語言技能，但詞匯量有限，在這一階段的重要任務(wù)是拓寬詞匯量。而漢語親屬稱謂大多是復(fù)合詞，可以從構(gòu)詞的角度講解，既能鞏固學(xué)過的親屬稱謂詞，還能舉一反三。

七至九級(jí)為高級(jí)水平，高級(jí)階段學(xué)生需要面對(duì)更為復(fù)雜的社交情況，在社交的規(guī)范和得體方面也有要求。這一階段的親屬稱謂詞加入了常見的姻親稱謂詞，如“岳母、女婿”等。還出現(xiàn)了現(xiàn)代漢語中常用的方言詞，如北方地區(qū)多用“姥姥、姥爺”，南方地區(qū)多用“外公、外婆”，二者所指對(duì)象都是媽媽的媽媽，這就涉及到更多的文化背景。

高級(jí)階段學(xué)習(xí)者基本掌握了足夠的詞匯，能夠進(jìn)行一般的社交對(duì)話。這一階段學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的問題是語言使用不得體，親屬稱謂詞語用特征的不明確。教師要注重語用特征的講解與練習(xí)，使學(xué)習(xí)者能正確運(yùn)用各類親屬稱謂詞。

詞匯表列舉的詞語在不同的水平階段，學(xué)習(xí)者需要掌握的詞匯從核心家庭成員的稱謂、血親稱謂逐步擴(kuò)展到姻親稱謂和擬親屬稱謂，難度提升，背后涉及的文化因素和語用規(guī)則也越來越復(fù)雜。

三.對(duì)外漢語親屬稱謂教學(xué)建議

（一）從漢字教學(xué)入手，詞匯教學(xué)同步進(jìn)行，相互促進(jìn)

“語文并進(jìn)”是對(duì)外漢語教學(xué)的一項(xiàng)重要的教學(xué)原則，每學(xué)習(xí)一個(gè)新詞就要掌握其音形義，從初級(jí)階段開始詞匯和漢字教學(xué)就要同步?？梢韵葟臐h字入手講解親屬稱謂詞，詞匯講解同步進(jìn)行。而且漢字是意音文字，表意為主兼表音?？梢詮臐h字表意的功能入手，《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中親屬稱謂詞共收錄48個(gè)，其中有10個(gè)象形字，1個(gè)指事字，8個(gè)會(huì)意字，22個(gè)形聲字，漢字除獨(dú)體字外，均由部件構(gòu)成，教師可以使用字根分析法，結(jié)合漢字部件表示含義，提高教學(xué)效率。如“兒”是象形字，字形像張口哭笑的樣子，本義是小孩;“父”是指事字，像人手里舉著棍棒，意思是教子女受規(guī)矩的人，也就是父親;“孫”是會(huì)意字，左邊是“子”，意思是小孩，右邊“?。ㄏ担币馑际沁B接。合起來是孩子的孩子，生命延續(xù)的意思;“爸”是形聲字，上形下聲，形符“父”，意思是父親;聲符“巴”，表示ba的讀音。

教師在講解象形字時(shí)可以運(yùn)用字源法，借助直觀教具圖片、自制字卡教具、多媒體資源等展示象形字的演變過程，避免直接提問，讓學(xué)生多觀察漢字形體，猜測圖片漢字的含義。在講解指事字時(shí)也可以展示相關(guān)圖片，猜測部件含義，由教師引導(dǎo)學(xué)生自行推測出整體漢字的意思。講解會(huì)意字時(shí)先分開講解部件含義，再講解組合起來的意思，可以加深理解。親屬稱謂詞中形聲字占比最大，在講解時(shí)可以從形符和聲符入手，利用形聲字的特點(diǎn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的“字感”。但是從漢字構(gòu)造的功能和構(gòu)造的理據(jù)來講解漢字只能作為一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)目的，應(yīng)該有選擇的運(yùn)用合適的教學(xué)手段，對(duì)于無理可講或有理難講的字應(yīng)該采取其他的教學(xué)方法。如“祖父”中的“祖”字是形聲字，但聲符“且”經(jīng)過演變和現(xiàn)代漢語的發(fā)音不同，此時(shí)從構(gòu)造角度講解反而會(huì)使學(xué)生混淆，不如使用其他的漢字教學(xué)方法，學(xué)生更容易理解并接受。

（二）中級(jí)水平階段結(jié)合語法中的構(gòu)詞法角度進(jìn)行教學(xué)

中級(jí)水平的學(xué)習(xí)者經(jīng)過初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)漢語有一定的了解，具備一般的聽說讀寫能力，可以從構(gòu)詞的角度分析親屬稱謂詞，既能鞏固學(xué)過的親屬稱謂詞，還能舉一反三。而且漢語是孤立語，產(chǎn)生新詞廣泛運(yùn)用詞根復(fù)合法。親屬稱謂的構(gòu)詞法和一般詞匯相同，都是采用詞根單用、復(fù)合式合成詞，重疊或附加詞綴的構(gòu)詞方式。48個(gè)親屬稱謂詞有不同的詞根合成方法，在教學(xué)時(shí)可以與構(gòu)詞法教學(xué)相結(jié)合。構(gòu)詞舉例如下：

詞根單用的詞：爹 娘 姨

疊音單純?cè)~：姥姥 舅舅

復(fù)合式合成詞：祖父 祖母 繼父 繼母 女婿 媳婦 岳父 岳母 伯父 伯母 外公 外婆 姥爺 丈夫

附加式合成詞：孩子 兒子 女兒 愛人 父親 母親 阿姨 大哥 大姐 大爺 大媽 夫人 老公 老婆 妻子 孫子 孫女 嫂子

重疊式合成詞：爸爸 媽媽 爺爺 奶奶 哥哥 弟弟 姐姐 妹妹 叔叔 姑姑 伯伯

在親屬稱謂詞中，除了“舅舅”、“姥姥”是疊音單純?cè)~，其他詞語都是詞根單用或由詞根復(fù)合而成。詞根單用的3個(gè)詞可以從漢字的角度學(xué)習(xí)，講解其部件等含義。2個(gè)疊音單純?cè)~是將兩個(gè)相同的讀音重疊在一起構(gòu)成一個(gè)語素，在使用時(shí)不能分來單用。其他的親屬稱謂詞都是合成詞，都是詞根復(fù)合的方式構(gòu)成的。教師在講解時(shí)，先講解語素和詞綴的意義，再幫助學(xué)生理解語素的構(gòu)詞過程。如復(fù)合式合成詞“外公、外婆”都是偏正式合成詞，“外”表示修飾成分，意思是女方的親屬，“公、婆”在這里指上了年紀(jì)的人，學(xué)生將意思復(fù)合在一起，可以猜出“外公”是女方上了年紀(jì)的男性親屬，指媽媽的爸爸，“外婆”是女方上了年紀(jì)的女性親屬，指媽媽的媽媽。附加式合成詞“孫子、孫女”，“孫”是前綴，表示輩分是孫輩，也就是孩子的孩子，“子、女”表示性別，結(jié)合起來“孫子”就是孫輩中的男子，“孫女”就是孫輩中的女子。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的語素理解親屬稱謂，比如“外孫女”。從構(gòu)詞角度教學(xué)可以拓寬學(xué)生詞匯量，不僅在詞義方面理解親屬稱謂詞，也從構(gòu)詞法角度了解漢語詞匯的特點(diǎn)。

（三）高級(jí)水平階段結(jié)合語用教學(xué)

大綱要求高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者要能夠理解多種不同主題和語言體裁的材料，并對(duì)中國文化有深入的了解，這就要求學(xué)習(xí)者在親屬稱謂詞的語用方面格外注意，尤其是擬親屬稱謂的運(yùn)用。中國傳統(tǒng)社會(huì)十分注重家庭觀念，重視親情，借用親屬稱謂去稱呼非親屬關(guān)系的社會(huì)成員是宗法觀念的一種延續(xù)。

擬親屬稱謂使用時(shí)要注意說話人之間的親疏關(guān)系。說話人根據(jù)自己與聽說人的親疏關(guān)系來選擇合適的稱呼方式。當(dāng)說話人與聽話人之間不熟悉時(shí)，說話人可以采用更寬泛的擬親屬稱謂詞來稱呼對(duì)方。如：大爺、大媽、阿姨、叔叔等。不至于過分親密，使人不適，也在一定程度拉近了雙方情感距離。當(dāng)說話人與聽話人彼此相熟時(shí)，說話人可以采用更具體的稱謂方式，如姓或名加擬親屬稱謂，“張阿姨、王哥”等。進(jìn)一步明確稱呼的指向，也是交際雙方感到更加的親密。

擬親屬稱謂使用時(shí)要注意說話雙方的年齡差距。說話人要根據(jù)與聽話人之間的年齡差距選擇合適的稱謂。如果對(duì)方的年齡與自己父親的年齡差不多，那么可以用“大爺”“伯伯”;如果對(duì)方的年齡比自己年齡大比父親年齡小，可以稱“叔叔”“大哥”。雖然擬親屬稱謂在使用時(shí)具有模糊性，但不能采取泛化策略或回避策略，對(duì)男性都稱“叔叔”，對(duì)女性都稱“阿姨”，或者直接回避使用稱謂語都是不合適的方法。

擬親屬稱謂使用時(shí)要注意禮貌原則。中國人社交注重禮貌，《禮記·禮運(yùn)》中早有記載：夫禮者，卑己而尊人”。漢文化的禮貌常表現(xiàn)為謙己尊人，相互關(guān)懷，在外稱呼別人時(shí)可以適時(shí)放低自己的地位，一句“爺爺、奶奶”“叔叔、阿姨”可以在無形中拉近說話雙方的距離，也有利于營造有禮貌的社交形象。

擬親屬稱謂教學(xué)時(shí)教師要重視語境，教師可以通過多種方法讓學(xué)生了解在不同語境下擬親屬稱謂的語用規(guī)則。教師可以利用多媒體展示視頻，通過展示視頻中的情景和語境，讓學(xué)生判斷視頻中人的擬親屬稱謂是否正確，再進(jìn)一步分析人物關(guān)系。這是從判斷的角度讓學(xué)生總結(jié)特定情境下的語用規(guī)則。教師還可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情景，用角色扮演的方法讓學(xué)生明白擬親屬稱謂的語用規(guī)則。如可以組織買菜、問路等情景，讓學(xué)生扮演不同的人物，進(jìn)行對(duì)話，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善畏難情緒。還可以讓學(xué)生到中國朋友家中做客，感受中國的親屬關(guān)系，在實(shí)際的鄰里關(guān)系中切身體會(huì)擬親屬稱謂的用法。

學(xué)界關(guān)于漢語親屬稱謂的研究經(jīng)歷了幾個(gè)不同的階段，研究內(nèi)容和角度也有所變化。前人在親屬稱謂的本體研究上成果豐碩，但缺少和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)研究，在具體的教學(xué)實(shí)踐上還需要進(jìn)一步的重視。本文通過對(duì)2021年《國際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表的分析，篩選出來詞匯表中的所有親屬稱謂詞，共計(jì)48個(gè)，標(biāo)注出詞語的等級(jí)進(jìn)行逐級(jí)分析，并指出不同水平階段的親屬稱謂詞的特征。針對(duì)這些詞語給不同階段的教學(xué)提出了三點(diǎn)教學(xué)建議：詞匯教學(xué)與漢字教學(xué)同步進(jìn)行，相互促進(jìn);中級(jí)水平階段結(jié)合構(gòu)詞角度進(jìn)行教學(xué)，拓寬學(xué)生的詞匯量;高級(jí)水平階段結(jié)合語用教學(xué)，使學(xué)生在正確表達(dá)的基礎(chǔ)上，更重視表達(dá)的得體。筆者缺少長時(shí)間的對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐，無法親自檢驗(yàn)所提出的教學(xué)建議，這是本文不足之處，但希望能給對(duì)外漢語教學(xué)提供一些新思路。

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