張密迦 吳旻宣 沈煒逸 毛靜雯 莊偉偉

摘要：外語學(xué)習(xí)是否與創(chuàng)造力的提升有關(guān)系？近年來，這一課題在學(xué)界引起了越來越大的關(guān)注卻始終未能得出一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論。圍繞這一主題，我們團(tuán)隊(duì)假設(shè)：二語（英語）學(xué)習(xí)對(duì)漢語母語者而言有助于創(chuàng)造力、想象力的提升我們團(tuán)隊(duì)以大學(xué)生為主要被試，讓他們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)進(jìn)行英語能力測(cè)試后，再完成20個(gè)特倫斯發(fā)散性思維任務(wù)中的圖形測(cè)試，進(jìn)一步分析他們回答的數(shù)據(jù)得出，二語習(xí)得對(duì)于創(chuàng)造力、想象力的提升有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：“二語習(xí)得”;“創(chuàng)造力”;“想象力”;“發(fā)散性思維”

一、引言

在外語學(xué)習(xí)促進(jìn)創(chuàng)造力和想象力的研究上，程凱文（2019）發(fā)現(xiàn)，雙語學(xué)習(xí)會(huì)改變大腦皮層的結(jié)構(gòu)，形成雙語優(yōu)勢(shì)。與單語者相比，雙語者能增加語言和一般認(rèn)知控制（包括語言控制）區(qū)域的灰質(zhì)體積或白質(zhì)密度， 為相關(guān)腦區(qū)功能增強(qiáng)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。除此之外，研究者發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)者的思維遷移能力、概括能力和發(fā)散性思維更強(qiáng)，雙語學(xué)習(xí)可以促進(jìn)認(rèn)知功能的提高，以英語學(xué)習(xí)為例，英語專業(yè)學(xué)生比非英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造力態(tài)度更為積極（張暉 張積家 2011）。

二、研究過程及方法

經(jīng)過幾輪的討論和網(wǎng)上搜索之后，我們確定了量化處理的工具，選擇了一套合適的英語測(cè)試題來檢測(cè)調(diào)查對(duì)象的英語能力，利用特倫斯發(fā)散性思維任務(wù)中的20個(gè)圖形測(cè)試調(diào)查對(duì)象的創(chuàng)造力。測(cè)試成績?cè)礁?，?duì)應(yīng)的能力越高。確定之后，我們將重點(diǎn)放在問卷的制作。問卷的設(shè)置需科學(xué)且邏輯嚴(yán)密，合理控制實(shí)驗(yàn)的變量，例如母語的統(tǒng)一性，外語學(xué)習(xí)的數(shù)目、時(shí)長以及深入程度，需使得數(shù)據(jù)來源不單一，且能縱向與橫向進(jìn)行對(duì)比。

收齊之后對(duì)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)分析第一步是篩選掉對(duì)不符合實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，第二步是計(jì)算英語測(cè)試成績，并依據(jù)托倫斯 （1962） TTCT客觀評(píng)分方法，按流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性對(duì)創(chuàng)造力測(cè)試進(jìn)行綜合打分，第三步是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)合二項(xiàng)進(jìn)行數(shù)據(jù)相關(guān)性和線性分析研究。最后項(xiàng)目小組得出研究結(jié)論，撰寫研究報(bào)告。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）英語成績與創(chuàng)造力成績基本統(tǒng)計(jì)量

基于受試者的問卷情況，我們得出了受試者的英語測(cè)試成績（滿分30分）以及創(chuàng)造力總分（共20題）。表1呈現(xiàn)了受試者英語測(cè)試以及創(chuàng)造力總分的平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差。英語測(cè)試成績接近正態(tài)分布，能較好代表不同英語學(xué)習(xí)者的英語水平。

受試者英語測(cè)試成績的平均分為16.66分（百分制下為55.52分），創(chuàng)造力總分的平均分為70.80分（每道題平均得分為3.54分）。從標(biāo)準(zhǔn)差來看，英語測(cè)試成績的標(biāo)準(zhǔn)差為2.94，創(chuàng)造力成績的標(biāo)準(zhǔn)差為43.34，可知大部分受試者的英語水平接近，且為中等水平，而受試者的創(chuàng)造力水平差異較大。

（二）英語成績與創(chuàng)造力的基本關(guān)系

皮爾遜相關(guān)性檢驗(yàn)顯示，受試者的創(chuàng)造力成績與英語成績?cè)趐=0.05水平上存在相關(guān)性（p=0.039<0.05）。從圖2可以看出創(chuàng)造力與英語水平存在線性正相關(guān)，總體來看，英語測(cè)試成績（英語水平）越高，創(chuàng)造力得分（創(chuàng)造力水平）也就相對(duì)較高。

（三）與創(chuàng)造力相關(guān)的其他因素

分析發(fā)現(xiàn)，受試者的答題時(shí)長對(duì)創(chuàng)造力得分也有一定影響，我們將答題時(shí)長由短到長分為三組（1000秒以下，1000-2000秒，2000秒以上）進(jìn)行單因素方差分析。斯皮爾曼非參數(shù)相關(guān)性顯示，答題時(shí)長與創(chuàng)造力得分顯著相關(guān)（F=17.848，p=0.000）。從不同分組的平均創(chuàng)造力得分來看，中等時(shí)長的受試創(chuàng)造力得分最高。

四、研究結(jié)論

分析二者關(guān)聯(lián)性時(shí)，我們印證了假設(shè)即，二者存在正相關(guān)，英語水平越高，創(chuàng)造力與想象力得分也越高。繼而，我們將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了另一變量，即時(shí)長上，我們發(fā)現(xiàn)，時(shí)長會(huì)影響創(chuàng)造力，且中等時(shí)長的受試者創(chuàng)造力水平最高。

總的來說，本實(shí)驗(yàn)切入點(diǎn)新穎，且研究方法科學(xué)嚴(yán)密，合理控制變量，得出多維的觀察。從受試范圍，我們可以發(fā)現(xiàn)，大多是中等水平，所以受試群體的階層和范圍還不夠明確，存在一定的局限性。

六、結(jié)語

以上是本研究對(duì)于雙語學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)造力和想象力的一點(diǎn)思考。想象力和創(chuàng)造性對(duì)于人類而言非常重要，其重要性不僅僅體現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)上，對(duì)于工作和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)來說同樣非常重要，它可以讓我們產(chǎn)生創(chuàng)意靈感，拓展我們的思考深度和廣度，提升對(duì)一件事情的深刻體驗(yàn)感，提高記憶力。本課題不僅在當(dāng)下，同樣對(duì)日后的學(xué)習(xí)研究來說非常有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]程凱文，鄧顏蕙，顏紅梅.第二語言學(xué)習(xí)與腦可塑性[J].CAL [magazine] Certified Akers Laboratories，2019，27（2）：209-220.