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        初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的思考

        2016-11-22 03:24:02徐元果
        儷人·教師版 2016年15期
        關(guān)鍵詞:發(fā)散性思維教學(xué)形式教學(xué)手段

        徐元果

        【摘要】隨著教學(xué)改革的深入推進,初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的綜合能力發(fā)展,其中創(chuàng)新能力尤其受到大家的重視。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就要從激發(fā)其創(chuàng)新思維入手。

        【關(guān)鍵詞】啟發(fā)教學(xué) 發(fā)散性思維 教學(xué)形式 教學(xué)手段

        隨著我國社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展,創(chuàng)新能力成為行業(yè)發(fā)展的重要支撐,是社會衡量人才的必要標準。一個人或一個國家、民族,只有具備創(chuàng)新能力才能在競爭中立于不敗之地,因此,初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程必須關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),著手激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,為其今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。以下,我結(jié)合當前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀談一下如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

        首先,采取啟發(fā)教學(xué)是重要的方式之一。學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展必須建立在具備獨立思考能力的基礎(chǔ)上,很多教師發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的教學(xué)方式壓制學(xué)生的主體思維能力,導(dǎo)致學(xué)生對教師的思維形成依賴,逐步喪失自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的素質(zhì),更不可能獲得創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以,教師要轉(zhuǎn)變已往舊有的教學(xué)方式,采取啟發(fā)式教學(xué),通過引導(dǎo)、啟發(fā)、暗示來推動學(xué)生主體判斷能力的提高,逐漸自主思考數(shù)學(xué)問題,解決數(shù)學(xué)難題,為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生打下良好的基礎(chǔ)。

        第一,啟發(fā)教學(xué)需要教師設(shè)置合理恰當?shù)膯栴},實現(xiàn)問題之間的緊密銜接,以此推動學(xué)生的思維能力逐步深入,實現(xiàn)思維的拓展和深化。例如,在學(xué)習三角形全等條件的時候,教師先從全等的定義入手來讓學(xué)生理解什么叫做全等三角形,在學(xué)生理解了定義的前提下,學(xué)生做題的時候還是需要教師先進行例題的啟發(fā)講解。如,兩個已知三角形,其中一條邊長相等,一個角也相等,如何證明他們?nèi)?,還需要什么條件,有的學(xué)生可能比較粗心就證明另一條邊相等,但是另一條邊并不是隨意的,而是能夠和已知相等的角的另一個邊長。部分學(xué)生可能在把理論概念應(yīng)用到實際問題的解決中時會存在誤區(qū)和遺漏,教師就需要啟發(fā)學(xué)生回到全等的幾種情況里面,通過這個問題的轉(zhuǎn)接,把遇到的難題分解為一個個小的步驟??纯匆阎獥l件符合哪一種情況,這樣讓學(xué)生通過自己的獨立思考判斷解決這個問題,覺察數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的思維過程和邏輯性,為其創(chuàng)造性思維發(fā)展做好準備。

        第二,啟發(fā)教學(xué)還需要教師充分利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)知識融入到現(xiàn)在新的知識教學(xué)中,降低學(xué)生學(xué)習難度的同時,促進學(xué)生知識的融合,對其創(chuàng)新思維產(chǎn)生有基礎(chǔ)性意義。因為啟發(fā)教學(xué)就是教師從知識的一個角度進行切入,學(xué)生根據(jù)自身的已有知識基礎(chǔ)進行理解,進而學(xué)習新的概念或者理論,或者實現(xiàn)對某部分知識的深入和全面把握。例如,初一第一學(xué)年,會學(xué)到復(fù)雜圖形或者組合圖形的三維視圖,實際上小學(xué)階段學(xué)生接觸過這類考查,但是并沒有做理論上的把握,現(xiàn)在教師講這部分內(nèi)容的時候就可以采取啟發(fā)教學(xué),先讓學(xué)生從感性經(jīng)驗出發(fā)對三維視圖的定義進行理解,進而啟發(fā)學(xué)生深入掌握三種視圖的定義,感受自主理解新知識的過程,對其創(chuàng)造性思維能力有較大幫助。利用啟發(fā)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習能力,逐漸形成主體意識,推動創(chuàng)新意識的形成。

        其次,鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維可以有效促進其創(chuàng)新能力的提高。因為發(fā)散性思維本身就是對事物多角度的看待,對數(shù)學(xué)問題多思路進行解決。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷完善,現(xiàn)在有很多的多解題型或者多種解題方式的題型,教師在教學(xué)中要多側(cè)重這部分內(nèi)容的教學(xué),不能滿足于答案正確,而要對學(xué)生的思維進行發(fā)散性訓(xùn)練,推動學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

        第一,初中數(shù)學(xué)在證明類的題型中比較常見多種解題方法,教師在上課講題的時候要多鼓勵學(xué)生尋找新的解題思路,讓有不同解題方法的同學(xué)為大家進行講解,增強學(xué)生的自信心,通過學(xué)生的帶動作用,激發(fā)學(xué)生自主探索新途徑的熱情,自覺訓(xùn)練其發(fā)散性思維。第二,發(fā)散性思維的培養(yǎng)需要學(xué)生在夯實基礎(chǔ)知識的前提下實現(xiàn)各方面數(shù)學(xué)知識的有效融合。因此,教師要讓學(xué)生掌握好最基本的解題思路,然后懂得利用不同的已知條件進行求證,對發(fā)散思維過程產(chǎn)生自己的理解,這樣在自己做題的時候就能更加自覺進行發(fā)散思考。總之,發(fā)散性思維是樹立創(chuàng)新意識的重要條件,可以引導(dǎo)學(xué)生自覺從不同角度思考問題,看待事物。

        再者,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展還需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)形式,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生意識到自己才是學(xué)習的主人公,對待既定答案敢于提出質(zhì)疑,大膽表述自己的觀點。但是當下很多初中數(shù)學(xué)教學(xué)雖說拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)形式,實際上只是穿新鞋走老路,教學(xué)形式?jīng)]有絲毫變化,學(xué)生還是學(xué)習的被動品,是教師思維的追隨者,沒有主體性,導(dǎo)致其創(chuàng)新思維受限。那么教師如何通過轉(zhuǎn)變教學(xué)形式來推動學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展呢?

        第一,課堂上教師尊重學(xué)生的意見,充分給學(xué)生自主思考的時間。有的教師急于求成學(xué)生還沒有思考完教師就急于公布答案,導(dǎo)致其學(xué)習主動性受創(chuàng),不利于學(xué)生主體性的確立,其的思維過程也沒有得到完善,最終對創(chuàng)新思維發(fā)展產(chǎn)生不好的影響。因此,教師提出問題之后要給學(xué)生充分討論和思考的時間,對于學(xué)生提出的每一種可能或者假設(shè)都進行解釋和推理,使其能夠充分確證自己在思考過程中存在的不足之處,從而在今后的學(xué)習中會更加有針對性地思考問題。第二,新的教學(xué)形式還要求教師鼓勵學(xué)生走上講臺,做學(xué)習的主人。每個班級都會有數(shù)學(xué)學(xué)習能力比較強的學(xué)生,學(xué)生走上講臺顛覆了以教師為權(quán)威的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)時代,學(xué)生的思維被充分打開,敢于質(zhì)疑既定的知識結(jié)構(gòu),對其創(chuàng)新思維發(fā)展有很大幫助??傊?,教師轉(zhuǎn)變教學(xué)形式,尊重學(xué)生的主人公地位,為其創(chuàng)新思維提高提供充足的條件。

        最后,采取新穎的教學(xué)手段也能實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。初中階段,學(xué)生的發(fā)展以形象思維為主,對于抽象的幾何問題理解存在困難,而以這部分知識來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維就更是難上加難。對此,教師如果采取新的教學(xué)手段就可以有效解決這一難題,例如,使用多媒體教學(xué),幾何講解一般需要教師一節(jié)課畫各種圖形,并且有的時候一個幾何圖形,里面多條異面直線或者三角形會讓學(xué)生眼花繚亂,阻礙創(chuàng)新思維的深入。但是借助于多媒體,教師可以幫學(xué)生把數(shù)學(xué)問題快速轉(zhuǎn)化為圖形,并且把不同面上的圖形或者線段進行顏色區(qū)分,促進學(xué)生以新的方式來理解數(shù)學(xué)問題,激發(fā)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

        總而言之,初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)手段的豐富和教學(xué)形式的轉(zhuǎn)化,這對學(xué)生今后的發(fā)展會產(chǎn)生持久的影響。

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