李應(yīng)輝

【摘 要】在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)不僅僅需要關(guān)注到學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，同時(shí)更加需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。這是因?yàn)樵谒刭|(zhì)教育的背景下，現(xiàn)代教育越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力的重要性。對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在分析問題和處理問題的時(shí)候取得更好的效果。但是傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式并不重視對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)在教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常會(huì)過分強(qiáng)調(diào)自己的中心地位，這對(duì)學(xué)生的思維能力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生巨大的消極的影響。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);培養(yǎng)模式;發(fā)散性思維

在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)應(yīng)該以思維能力為主。這是因?yàn)楝F(xiàn)代素質(zhì)教育越來越重視對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更加重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意吸收書本知識(shí)。在教學(xué)的過程中，教師也沒有留給學(xué)生足夠的思考和提問的空間。這樣的教學(xué)會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量出現(xiàn)比較大的問題，其思維能力的發(fā)展會(huì)受到比較大的限制。因此，現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要積極的變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，找到更加符合現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求的教學(xué)模式。

1轉(zhuǎn)變命題形式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

思維的深刻性是指思維活動(dòng)的廣度、深度和難度，它主要表現(xiàn)為一個(gè)人專研與思考問題意識(shí)，運(yùn)用抽象概括思維的能力以及推理邏輯的嚴(yán)密程度等，因此初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于思考、勤于思考，抓住問題的本質(zhì)和規(guī)律，并深入細(xì)致地加以分析和解決，切不可被表面的假象迷惑，例如：

分析：該題目是典型的利用多項(xiàng)式的運(yùn)算化簡(jiǎn)求值的問題，通過對(duì)已知條件的觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，在x、y的已知值中，兩個(gè)數(shù)量經(jīng)過運(yùn)算可以變成比較簡(jiǎn)單的數(shù)值，如xy=2、x+y=4，通過對(duì)所求問題的觀察我們也可以發(fā)現(xiàn)，利用平方差公式，這個(gè)比較復(fù)雜的多項(xiàng)式可以變化成一個(gè)比較簡(jiǎn)便的多項(xiàng)式，進(jìn)而通過帶入數(shù)值，就可以求出答案。

通過對(duì)這一問題的分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握化簡(jiǎn)求值的基本思路，即利用所學(xué)知識(shí)先將復(fù)雜多項(xiàng)式化簡(jiǎn)成簡(jiǎn)單多項(xiàng)式，然后利用未知數(shù)的賦值進(jìn)行帶入求值，而掌握這一方法的關(guān)鍵就在于建立深刻的數(shù)學(xué)思維，并利用數(shù)學(xué)思維抓住問題的重點(diǎn)完成問題的解答。

2如何在教學(xué)內(nèi)容中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

首先教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)不是填鴨式地一股腦把知識(shí)倒給學(xué)生，必須有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的初步邏輯思維能力。只有在基礎(chǔ)知識(shí)清晰明確后，才能從初步邏輯思維能力開始，有目的地挖掘教學(xué)內(nèi)容中存在的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生的邏輯思維能力逐步提高，但要注意的是，需要結(jié)合初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，同時(shí)明確數(shù)學(xué)不只是邏輯，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教材培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，做到二者有機(jī)結(jié)合、自然滲透、融會(huì)貫通。

3合理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)和組織下，進(jìn)行有目的、有趣的學(xué)習(xí)。學(xué)生的知識(shí)、能力不夠時(shí)，不可能讓他們一開始就當(dāng)主人，而需要教師多指點(diǎn)、引導(dǎo)。引導(dǎo)是引而不發(fā)、開而不達(dá)的引導(dǎo)，引導(dǎo)不是指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生“迷路”時(shí)，發(fā)現(xiàn)“火花”時(shí)，交流發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師不要輕易下結(jié)論，直接指引方向，而應(yīng)引導(dǎo)他們辨明方向，找依據(jù)，找理由，多鼓勵(lì)。教師絕不能主導(dǎo)教學(xué)，但也不能什么都討論，什么都合作，而應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)。恰當(dāng)合理的引導(dǎo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)，而主動(dòng)的學(xué)習(xí)往往能使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)。

4培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣

很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，沒有正確的認(rèn)識(shí)、了解數(shù)學(xué)，誤認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥乏味的學(xué)科，從心底排斥、抵觸數(shù)學(xué)，從而逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。要想樹立學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，首先要從老師自身做起，拋開“分?jǐn)?shù)論”的觀念，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，多鼓勵(lì)學(xué)生，親近學(xué)生，利用老師自身的人格魅力，讓學(xué)生因?yàn)椤跋矚g數(shù)學(xué)老師，而喜歡科學(xué)課”。然后，讓學(xué)生自己去發(fā)掘數(shù)學(xué)的魅力，數(shù)學(xué)的美，可利用一些趣味性數(shù)學(xué)，去調(diào)節(jié)學(xué)生的數(shù)學(xué)味蕾。先易后難，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生自己動(dòng)手、主動(dòng)參與探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的真理。這樣的成就感和喜悅感對(duì)于學(xué)生來說是十分震撼的，是非常有說服力的證明，能讓學(xué)生更穩(wěn)定持久地樹立對(duì)數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)興趣，從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種強(qiáng)大的數(shù)學(xué)鉆研動(dòng)力，從而更加堅(jiān)定地相信自己在數(shù)學(xué)方面的巨大潛能。

在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活的調(diào)整教學(xué)的方法，在教學(xué)的過程中多留給學(xué)生一些空間讓學(xué)生思考和提問。這樣學(xué)生的思維能力才能夠得到真正的鍛煉，才能夠得到真正的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金寶.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015，（35）：185.

[2]常春波.初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2015，（28）：62.