陳峰

在2011版新課標(biāo)中提出了“閱讀是個(gè)性化行為?！痹陂喿x教學(xué)的過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感知領(lǐng)會、鑒賞評析的能力，提倡從多個(gè)角度進(jìn)行閱讀，閱讀前樹立一定的閱讀期待以及閱讀后進(jìn)行必要的反思工作，這樣能夠有效地提升閱讀質(zhì)量?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的“個(gè)性行為”在閱讀教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的地位。但長期以來，我們的閱讀教學(xué)就是教師對文本進(jìn)行自認(rèn)為詳盡、有益的講解而壓縮學(xué)生自主閱讀、感悟的時(shí)間，給學(xué)生從小灌輸一套“標(biāo)準(zhǔn)”抑制他們思維的發(fā)散，因此造成部分學(xué)生過早地失去閱讀興趣，閱讀水平令人堪憂。所以，在閱讀教學(xué)的過程中要將學(xué)生解放出來，賦予他們一定的自由，推崇個(gè)人的閱讀“個(gè)性”。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

需要在課堂上學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步的人是學(xué)生，所以課堂應(yīng)當(dāng)是屬于教師的舞臺，而并非是老師的，所有的課堂獲得都有應(yīng)該有條不紊地圍繞學(xué)生展開。只有教師在觀念上認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，具備這種以人為本的教育思想，那么他在備課的過程中就會自然而然地關(guān)注學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，在課堂上就會時(shí)刻尊重學(xué)生的性格的不同，致力創(chuàng)造歡快溫馨的課堂氣氛，認(rèn)真關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。那么如何在課堂教學(xué)中做到以生為本呢？這就要求教師做好多方位調(diào)動學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性的工作。

1.建立平等和諧的師生關(guān)系

要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想就必須有同等融洽的師生關(guān)系。只有在輕松愜意的課堂背景下，學(xué)生才敢發(fā)揮自己天馬行空的想象力，發(fā)表自己原本不敢發(fā)表的見解，這樣學(xué)生的閱讀能力才會得到提升。要想建立良好的師生關(guān)系，作為教師在思想上一定要樹立師生平等的觀念。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，即使所表達(dá)的內(nèi)容不完整或者不準(zhǔn)確也要予以肯定。特別要培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力，不要因?yàn)閷W(xué)生的一些問答超出了我們解決的范疇或者提出的問題讓你回答不了就將學(xué)生的想法評定為“錯(cuò)誤”的，這是非常不可取的，相反，教師更要大力贊賞和鼓勵(lì)學(xué)生提出高水平的問題。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的思維是“活蹦亂跳”的，想象力最豐富的，如果我們簡單地否定學(xué)生的“思維結(jié)晶”，等于扼殺了他們創(chuàng)新思維和閱讀帶來的獨(dú)特體驗(yàn)，沒有想象的閱讀也就談不上閱讀能力的提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的求知欲

興趣是促進(jìn)學(xué)生積極主動求知的主要推力，當(dāng)學(xué)生對文本有了興趣，那么他們的閱讀活動必定是有效的，在閱讀教學(xué)的過程中要在調(diào)動學(xué)生對知識的“欲望”這方面下功夫。所以在每一次的閱讀教學(xué)中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)都力求新穎，吸引學(xué)生進(jìn)入文本理解與探究。如在教學(xué)《泊船瓜洲》這首古詩時(shí)，先讓學(xué)生收集有關(guān)“思鄉(xiāng)”這個(gè)主題的詩詞，在課前進(jìn)行詩詞朗誦比賽，教師對朗誦較好的同學(xué)予以表揚(yáng)，對朗誦一般的同學(xué)也給予肯定，并指導(dǎo)其朗誦方法。通過這個(gè)課前活動，激發(fā)了大家朗誦古詩詞的興趣。接著我趁機(jī)引入新課，讓他們用老師剛才教的朗讀方法來朗讀這首詩，讀好了，情感就有了，體驗(yàn)也就有了。通過調(diào)動情感的朗讀，同學(xué)們更好地了解古詩的內(nèi)容，有的同學(xué)還主動談了自己的閱讀感悟。所以在學(xué)習(xí)下面兩首古詩時(shí)，同學(xué)們都表現(xiàn)出很強(qiáng)的閱讀愿望。

3.在課堂中用好教學(xué)語言和體態(tài)語言

首先要用好眼神。課堂上教師應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生之間的眼神交流，當(dāng)與學(xué)生的眼神相遇時(shí)，教師的眼神要飽含慈祥，流露出對學(xué)生的肯定之意。其次要用好表情。在大多數(shù)時(shí)候都要保持微笑的神情，這樣能夠給學(xué)生傳遞輕松的狀態(tài)，對學(xué)生回答盡量多地點(diǎn)頭肯定。第三要用好姿勢。不管是手勢、站勢還是走勢，都要自然得體，配合好課堂教學(xué)。第四要用好口語。教師的教學(xué)用語在課堂中有引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)等功效，比如：“這位同學(xué)的朗讀實(shí)在是飽含深情，我仿佛都要到那個(gè)情景中去了?！薄斑@位同學(xué)朗讀得不錯(cuò)，但是和預(yù)期的效果稍微差了那么一點(diǎn)，要再接再厲！”等許多鼓勵(lì)性語言，用好了往往能營造出良好的教學(xué)氛圍。

二、尊重學(xué)生閱讀差異

在一個(gè)班級群體中，不乏存在著部分學(xué)生的心理發(fā)展較緩慢，思維發(fā)展水平不夠完善、接受知識能力較弱等情況。如果我們沒有考慮到部分學(xué)生的“特殊情況”，對所有學(xué)生施以相同的教學(xué)、抱以相同的目標(biāo)，那么教學(xué)結(jié)果肯定是不盡如人意的。教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展水平上的這種差異，關(guān)心、幫助每一個(gè)學(xué)生，那些學(xué)習(xí)乏力的學(xué)生更是需要得到我們的幫助，如果不向他們伸出援助之手他們很容易掉隊(duì)，失去學(xué)習(xí)的信心，所以要要盡力保證每個(gè)學(xué)生都能各得其所，各盡所能。針對差異不同的學(xué)生，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、課堂問題等方面也要有不同，對差異層次較大的學(xué)生提出不同學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行因材施教。

例如，我所任教班級的學(xué)生有21人，我把他們按照閱讀能力的差異分為三組，然后在閱讀教學(xué)中可以提出符合他們各組的閱讀要求，甚至布置的作業(yè)也是有難度差異的。在教學(xué)人教版三年級《荷花》這篇文章時(shí)，習(xí)題中任選一道或兩道來完成： ① 在課文里找到描述荷花的內(nèi)容。②用“有的……有的……有的……”寫一句話。 ③選一種自己喜歡的植物（如菊花、梅花等）仿照作者描寫荷花的寫法寫一段話。這種為各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生量身定做練習(xí)題目的方法，不但特別照顧了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)隊(duì)伍尾端的學(xué)生，而且為那些優(yōu)秀的學(xué)生提供了能力提升的機(jī)會，使各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，從而喚起他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難

法國啟蒙思想家盧梭曾說：“邊學(xué)邊問，才有學(xué)問?！睂W(xué)貴有疑，當(dāng)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生疑問時(shí)，那說明他們已經(jīng)將自己的思緒都投入到閱讀過程當(dāng)中并且對閱讀內(nèi)容有一定的理解，所以思考其中的一些問題，這樣深入的閱讀才是真正有質(zhì)量、有價(jià)值的閱讀。因此，如果在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生疑問與解決疑問的能力，那么他們的自學(xué)能力也會因此而提升，此外，學(xué)生在該過程中思維始終處于非常活躍的狀態(tài)，對他們思維能力的培養(yǎng)也是大有好處。學(xué)生的提問水平能夠很好地反應(yīng)他們的閱讀水平閱讀，所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多提問，慢慢引導(dǎo)學(xué)生從對課文內(nèi)容的提問深入到對一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號符號的提問，這樣學(xué)生的閱讀就能得到長足的進(jìn)步。

如教學(xué)人教版五年級下冊《草船借箭》這課時(shí)，我把“借箭”的過程讓學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑問難的辦法來推進(jìn)課堂的教學(xué)進(jìn)程。確保學(xué)生都對這篇課文熟悉之后，鼓勵(lì)一些學(xué)生飾演諸葛亮，說說自己借箭的經(jīng)過，讓另外一些學(xué)生飾演魯肅，說說自己在這個(gè)“計(jì)謀”里都做了什么事。然后讓剩余的同學(xué)對這些飾演者提出自己心中的疑惑，如“諸葛亮，你怎么就胸有成竹第三天能借到箭？”“魯肅，你又不是劉備的部下，怎么就去幫助諸葛亮借箭？”飾演者可以回過頭來對提問題的同學(xué)提問，整個(gè)課堂氣氛非常自由……學(xué)生的情緒非常高漲，整節(jié)課基本是學(xué)生提問，學(xué)生回答，學(xué)生似乎忽略了老師的存在，學(xué)生們援疑置理，神采飛揚(yáng)，回答得有根有據(jù)，狹小的課堂成了他們思維廣闊的天地。

四、拓寬學(xué)生閱讀視野

人的個(gè)性需要長年累月的積累方能形成，閱讀個(gè)性也是如此。因此課本上的有限的閱讀內(nèi)容并不足以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，教師要想方設(shè)法將課外讀物引入學(xué)生平時(shí)的閱讀活動中，注意利用好身邊有效資源：如家中藏書、雜志和報(bào)紙等，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行綠色健康的閱讀也能帶給學(xué)生上佳的收益。在閱讀教學(xué)中，教師自身要與時(shí)俱進(jìn)，多收集一些材料，及時(shí)吸收新的與教學(xué)相關(guān)的信息，還要有大語文觀，不能單純地以課本為教學(xué)的主要陣地，應(yīng)當(dāng)勇于跳出框架，教給學(xué)生一些和課本知識不太一樣的東西。不僅讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分地閱讀，還要引導(dǎo)學(xué)生涉獵充足的課外讀物，促進(jìn)學(xué)生形成寬廣的閱讀面，這對學(xué)生文化素養(yǎng)的提升極有幫助。一些老師和學(xué)校采用設(shè)置班級圖書角的方法幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，要求每個(gè)學(xué)生貢獻(xiàn)自己的一本課外書，因?yàn)橥g學(xué)生喜好的課外書差的不會太多，所以絕大部分學(xué)生都能從這些書中找到自己感興趣的內(nèi)容，還能每周布置一份閱讀作業(yè)，讓學(xué)生就閱讀內(nèi)容寫一篇小周記，這都是一些很好的經(jīng)驗(yàn)。

總之，要想培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)跟上先進(jìn)教育理念的腳步，重視教學(xué)模式的構(gòu)建、課堂氣氛的養(yǎng)成以及閱讀技巧的指導(dǎo)，要給學(xué)生提供相對的閱讀自由，讓他們能夠自主選擇閱讀的內(nèi)容，促進(jìn)良好的閱讀的好習(xí)慣的生成，使他們能夠樂此不疲地在閱讀中思考，思考后接著閱讀，最后使得學(xué)生個(gè)人的個(gè)性得到健康全面的發(fā)展。