［摘 要］ 高職聾生因缺乏必要的聽說(shuō)環(huán)境，僅能通過(guò)讀和寫兩種途徑來(lái)識(shí)記漢語(yǔ)，這種感官上的缺失直接造成高職聾生在中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，漢語(yǔ)運(yùn)用能力遠(yuǎn)不及健聽學(xué)生，并且當(dāng)下沒(méi)有較為科學(xué)的語(yǔ)言測(cè)試來(lái)匹配高職聾生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平。因此，有必要通過(guò)借鑒目的語(yǔ)相同（漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言測(cè)試）和面向受眾相同（英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言測(cè)試）兩種類型中較為典型的測(cè)試進(jìn)行比較研究，基于高職聾生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)探討研究二語(yǔ)習(xí)得視域下高職聾生的漢語(yǔ)能力測(cè)試方案，為后期開發(fā)研制相關(guān)能力測(cè)試提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 二語(yǔ)習(xí)得；高職聾生；漢語(yǔ)能力；二語(yǔ)測(cè)試

［基金項(xiàng)目］ 2022年度浙江省高等學(xué)校國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目“二語(yǔ)習(xí)得視域下高職聾生漢語(yǔ)能力測(cè)試研究”（FX2022177）；2021年度中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)特殊教育研究分會(huì)“特殊教育研究”一般課題（21ZSTSJYYB05）

［作者簡(jiǎn)介］ 何洪義（1991—），男，浙江溫州人，碩士，浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院講師，主要從事聾人語(yǔ)言教育、二語(yǔ)習(xí)得及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）22-0185-04 ［收稿日期］ 2022-10-31

對(duì)于大多數(shù)聾生而言，手語(yǔ)是他們的第一語(yǔ)言（母語(yǔ)），漢語(yǔ)是他們的第二語(yǔ)言，因此有必要以第二語(yǔ)言的研究視角來(lái)探討聾人的漢語(yǔ)測(cè)試研究。高等職業(yè)院校就讀的聾人學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱高職聾生）因缺乏必要的聽說(shuō)環(huán)境，僅能通過(guò)讀和寫兩種途徑來(lái)識(shí)記漢語(yǔ)，這種感官上的缺失直接造成高職聾生在中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，漢語(yǔ)運(yùn)用能力遠(yuǎn)不及健聽學(xué)生［1］。為了提高聾生的閱讀和寫作興趣，特殊教育學(xué)?；蛘咂胀▽W(xué)校融合班的語(yǔ)文教師往往降低了閱讀理解和寫作題的難度，這也使得他們?cè)谶M(jìn)入高職階段時(shí)的漢語(yǔ)能力處在難以評(píng)估的階段。這里所說(shuō)的“難以評(píng)估”是因?yàn)楫?dāng)下沒(méi)有較為科學(xué)的語(yǔ)言測(cè)試來(lái)匹配高職聾生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，無(wú)論是針對(duì)健聽學(xué)生設(shè)置的普通高等學(xué)校入學(xué)考試或者漢語(yǔ)能力測(cè)試，抑或是針對(duì)外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)水平測(cè)試，還是針對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平測(cè)試，都不足以完全匹配高職聾生認(rèn)知特點(diǎn)和漢語(yǔ)水平。

二語(yǔ)習(xí)得的研究成果已經(jīng)開始大量應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，成為語(yǔ)言教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量的理論依據(jù)［2］。在此研究背景下，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言能力測(cè)試的研究起步較晚，實(shí)證研究較多，主要集中在測(cè)試模式探討和測(cè)試設(shè)計(jì)開展兩個(gè)方面。當(dāng)前，能力測(cè)試的理論基礎(chǔ)主要基于經(jīng)典測(cè)量理論，以項(xiàng)目反應(yīng)理論為理論基礎(chǔ)的考試形式在漢語(yǔ)測(cè)試領(lǐng)域還處于探索階段，對(duì)能力測(cè)試的研究較少。因此，有必要通過(guò)借鑒以上較為成熟的語(yǔ)言測(cè)試，基于高職聾生的認(rèn)知特點(diǎn)探討研究二語(yǔ)習(xí)得視域下高職聾生的漢語(yǔ)能力測(cè)試方案，為后期開發(fā)研制相關(guān)能力測(cè)試提供借鑒。

一、第二語(yǔ)言測(cè)試分析

第二語(yǔ)言測(cè)試作為針對(duì)非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者開展的測(cè)試類型，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)熱的今天如雨后春筍般遍地開花，其研究和實(shí)踐也愈加深入。根據(jù)本課題的研究目標(biāo)，在眾多二語(yǔ)測(cè)試中選取目的語(yǔ)相同（漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言測(cè)試）和面向受眾相同（英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言測(cè)試）兩種類型中較為典型的測(cè)試進(jìn)行比較研究，以獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為高職聾生漢語(yǔ)能力測(cè)試方案的確定提供參考。

（一）漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言測(cè)試

在目的語(yǔ)和高職聾生漢語(yǔ)能力測(cè)試相同的二語(yǔ)測(cè)試中，漢語(yǔ)水平考試（以下簡(jiǎn)稱HSK）的影響力和普及度首屈一指。HSK考試作為為母語(yǔ)非漢語(yǔ)者而設(shè)立的測(cè)試漢語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)化考試，在歷經(jīng)30多年的不斷研究和改進(jìn)之后，已經(jīng)達(dá)到較高的可靠性（信度）和較高的有效性（效度）。其針對(duì)的留學(xué)生人群在年齡、性別、文化背景等方面具有較強(qiáng)的異質(zhì)性，這一點(diǎn)與高職聾生來(lái)源的復(fù)雜性不謀而合［3］。HSK考試根據(jù)難度依次分為HSK一級(jí)、HSK二級(jí)、HSK三級(jí)、HSK四級(jí)、HSK五級(jí)和HSK六級(jí)共6個(gè)等級(jí)，HSK六級(jí)為最高級(jí)。根據(jù)考試等級(jí)不同，考試題型及題量也會(huì)有相應(yīng)的調(diào)整。例如，HSK一級(jí)和HSK二級(jí)中只有聽力題和閱讀理解題，HSK三級(jí)開始出現(xiàn)寫作題；題量從HSK一級(jí)的40道題增至HSK六級(jí)的101道題。剔除不適宜聾生的聽力題型，HSK閱讀題型頻次統(tǒng)計(jì)如表1所示。

由表1可以看出，閱讀題型的選擇由多到少依次是：配伍題、問(wèn)題型多項(xiàng)選擇題、是非題、替換型多項(xiàng)選擇題和排序題。此外，按照HSK等級(jí)（難度）的不同，HSK一級(jí)和二級(jí)偏向于選擇是非題和配伍題，而隨著等級(jí)的提升，問(wèn)題型選擇題越來(lái)越多。其中不得不提的是，HSK一級(jí)和HSK二級(jí)在閱讀題的考查形式上采用了圖片匹配句子題，即考生根據(jù)提供的句子內(nèi)容，選擇對(duì)應(yīng)的圖片。另外一種題目形式為情境對(duì)話匹配題，考生需要根據(jù)試卷提供的20個(gè)句子找出對(duì)應(yīng)關(guān)系。這樣的題型在針對(duì)健聽學(xué)生的漢語(yǔ)考試中很少出現(xiàn)，但在考核高職聾生的漢語(yǔ)能力時(shí)卻能發(fā)揮重要作用，能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)出高職聾生在日常生活中的漢語(yǔ)運(yùn)用能力；同時(shí)，能反向幫助聾生掌握相應(yīng)的情景對(duì)話及表達(dá)。這種題型結(jié)構(gòu)的分布頻次和題目形式都為建立適用于高職聾生漢語(yǔ)能力的測(cè)試方案提供了科學(xué)的參考。

作為面向少數(shù)民族國(guó)家通用語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)者的中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（MHK），在客觀題方面較HSK來(lái)說(shuō)基本相同。但MHK更側(cè)重對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、固定搭配、漢語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)、正確語(yǔ)序、句法和語(yǔ)法的考查；另外，MHK增加了找病句題型。這些題型或者測(cè)試內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者達(dá)成語(yǔ)言測(cè)試的目標(biāo)、體現(xiàn)語(yǔ)言測(cè)試的價(jià)值意義深刻。

（二）英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言測(cè)試

英語(yǔ)是當(dāng)今世界使用率最高的語(yǔ)言之一。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)有4億多人學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)，因而面向英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試也在不斷地改革并在發(fā)展中日趨精進(jìn)，其研究借鑒意義不言而喻。作為其中具有代表性的語(yǔ)言測(cè)試，國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)（雅思）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試（托福）考試一直致力于將其成績(jī)與《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（CSE）進(jìn)行對(duì)接，使這些英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試更加接地氣、有人氣。此外，不得不提的還有由教育部主管的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是一個(gè)針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者（大學(xué)生）的標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)的常模參照測(cè)驗(yàn)，該考試經(jīng)過(guò)不斷調(diào)整改革，能夠更加精準(zhǔn)地測(cè)試學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)要求中的“更高要求”所規(guī)定的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。因此，研究比較以上3種英語(yǔ)測(cè)試對(duì)高職聾生漢語(yǔ)能力測(cè)試研究也將助益良多。剔除不適宜聾生的聽力題型，閱讀題型頻次統(tǒng)計(jì)如表2所示。

由表2可以看出，閱讀題型的選擇由多到少依次是：配伍題與填空題、問(wèn)題型單選題與多選題、是非題與插入型單選題。其情況與漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的測(cè)試基本類似，但也存在一些區(qū)別，如增加了難度較大的填空題，配伍題的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他題型等。此外，在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言測(cè)試中，有一個(gè)顯性的特點(diǎn)值得注意，即這類測(cè)試在閱讀內(nèi)容的選擇上是嚴(yán)格按照難度的遞進(jìn)，從日常生活中常見(jiàn)的文本摘錄修改而來(lái)的。閱讀難度從高到低的選擇范圍分別為：簡(jiǎn)單（通知、廣告、招聘啟事等）、較難（大學(xué)招生簡(jiǎn)章、校規(guī)校章、課程介紹等）、難（報(bào)紙、期刊等），同時(shí)，不同難度的閱讀理解題文章長(zhǎng)度不同，這種貼近學(xué)生日常和社會(huì)需要的測(cè)試內(nèi)容選擇方式同樣值得思考和借鑒。

二、高職聾生漢語(yǔ)能力測(cè)試方案初探

（一）立足聾生特點(diǎn)，豐富考題形式

從漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言測(cè)試與英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言測(cè)試的對(duì)比分析中可以發(fā)現(xiàn)，配伍題、問(wèn)題型選擇題和是非題是語(yǔ)言測(cè)試中較為常見(jiàn)的考題形式，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和改革，充分驗(yàn)證了這幾類題型的科學(xué)性和可行性。同時(shí)，在對(duì)比研究中發(fā)現(xiàn)一些較為新穎的題型（如圖片匹配句子題、情景對(duì)話匹配題等）雖然較多出現(xiàn)在一些初級(jí)語(yǔ)言測(cè)試中，很少出現(xiàn)在健聽學(xué)生的入學(xué)測(cè)試等考試中，但這些新題型恰恰與聾生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)極為匹配，因此，很適合將這類題型放在針對(duì)高職聾生的漢語(yǔ)能力測(cè)試中。如圖片匹配句子題能夠充分利用視覺(jué)優(yōu)勢(shì)補(bǔ)償聾生的感知缺陷，更為準(zhǔn)確地測(cè)試出聾生真實(shí)的漢語(yǔ)運(yùn)用能力，同時(shí)，可以通過(guò)反撥效應(yīng)引導(dǎo)聾生積極學(xué)習(xí)如何通過(guò)對(duì)圖片的解讀提高自身的認(rèn)知能力。此外，從針對(duì)中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（MHK）的研究中發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)等考試題目也同樣值得放在測(cè)試中，以考查高職聾生的日常漢語(yǔ)交際及理解能力，從而不斷豐富考試形式，提高測(cè)試題型的豐富性。

（二）貼近現(xiàn)實(shí)需要，強(qiáng)化測(cè)試應(yīng)用

語(yǔ)言測(cè)評(píng)的終極目的和價(jià)值是通過(guò)語(yǔ)言能力診斷及評(píng)分反饋實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)［4］。即通過(guò)測(cè)試引導(dǎo)參試者補(bǔ)缺堵漏，明確前進(jìn)方向，因此，在測(cè)試內(nèi)容和題材的選擇上應(yīng)更貼近參試者需求，不斷提高測(cè)試的應(yīng)用性。無(wú)論是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言測(cè)試還是英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言測(cè)試，其閱讀題選擇的范圍都十分貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和工作，這樣的內(nèi)容選擇十分匹配語(yǔ)言作為交際工具這一特質(zhì)，且能真正體現(xiàn)語(yǔ)言測(cè)試的社會(huì)引導(dǎo)功能。同時(shí)，可以讓參與考試的聾生體會(huì)到“不是因?yàn)闇y(cè)試而測(cè)試”，而是對(duì)自己當(dāng)前水平的一種衡量和評(píng)價(jià)，更是對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)和指引。另外，還應(yīng)該注意閱讀內(nèi)容和題材選擇上難度的把握，使測(cè)試中的閱讀題目難度呈現(xiàn)正態(tài)分布的特征，可參考英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言測(cè)試的設(shè)置：簡(jiǎn)單（通知、廣告、招聘啟事等）、較難（大學(xué)招生簡(jiǎn)章、校規(guī)校章、課程介紹等）、難（報(bào)紙、期刊等），體現(xiàn)由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，以不斷提升測(cè)試的科學(xué)性，讓聾生在參與測(cè)試時(shí)能夠更好地發(fā)揮自身能力，進(jìn)而提高測(cè)試的準(zhǔn)確性。

（三）運(yùn)用技術(shù)手段，深化數(shù)據(jù)分析

在聾生高中階段常用教材《語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）》（高等教育出版社）和《新漢語(yǔ)水平考試大綱》共有詞及語(yǔ)法點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合文獻(xiàn)研究的結(jié)果和認(rèn)知診斷測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)，確定了試題的測(cè)試點(diǎn)范圍（如表3所示），在此基礎(chǔ)上確定了題型（包括詞匯、語(yǔ)法和閱讀理解3個(gè)部分）并進(jìn)行了具體試題的開發(fā)，然后通過(guò)職教云平臺(tái)開展試題庫(kù)錄入、組卷、試題發(fā)布以及試卷的回收和批閱等工作。按照漢語(yǔ)的詞匯能力內(nèi)涵及語(yǔ)法測(cè)試診斷標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高職聾生的學(xué)習(xí)及認(rèn)知特點(diǎn)，擬得出針對(duì)高職聾生漢語(yǔ)能力測(cè)試具體題型及測(cè)試內(nèi)容的依據(jù)點(diǎn)/測(cè)試點(diǎn)。綜合運(yùn)用EXCEL、SPSS、BILOG-MG3.0等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、項(xiàng)目反應(yīng)理論的假設(shè)檢驗(yàn)、試題的參數(shù)估計(jì)和題目質(zhì)量分析等工作。最后根據(jù)數(shù)學(xué)計(jì)算結(jié)果剔除不適合的試題，建立題庫(kù)。通過(guò)檢驗(yàn)和分析的題庫(kù)可作為聾生漢語(yǔ)能力選拔性測(cè)試、分級(jí)測(cè)試和教學(xué)效果監(jiān)測(cè)等測(cè)試的參考。

結(jié)語(yǔ)

針對(duì)高職聾生漢語(yǔ)能力測(cè)試研究，借鑒漢語(yǔ)水平測(cè)試（HSK）、中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（MHK）、托福、雅思，以及全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)（CET）等較為成熟的語(yǔ)言測(cè)試方式及方法，以第二語(yǔ)言的研究視角探究聾生漢語(yǔ)能力測(cè)試方案；在探究聾生漢語(yǔ)能力測(cè)試方案的同時(shí)，從題型的確定、內(nèi)容的選擇和題材的豐富等方面建立針對(duì)高職聾生漢語(yǔ)能力測(cè)試的試題庫(kù)，為相關(guān)的選拔性測(cè)試和分級(jí)測(cè)試提供參考，也可作為教學(xué)效果監(jiān)測(cè)，查漏補(bǔ)缺。在這個(gè)過(guò)程中，依托職教云平臺(tái)搭建高職聾生線上漢語(yǔ)能力測(cè)試平臺(tái)，提高了考試效率，為進(jìn)一步研究和優(yōu)化高職聾生漢語(yǔ)能力測(cè)試提供了更為便捷的路徑。在比較中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，以期通過(guò)一步一步解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以科學(xué)、實(shí)用的語(yǔ)言測(cè)試促進(jìn)聾生漢語(yǔ)教學(xué)更好地閉環(huán)式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］呂生祿.基于論證的語(yǔ)言測(cè)試評(píng)分量規(guī)效度驗(yàn)證模式：從理念到框架［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2022，43（3）：81-86.

［2］何洪義.基于語(yǔ)料庫(kù)的高職聾生語(yǔ)文課程改革研究［J］.現(xiàn)代特殊教育，2022（2）：52-56.

［3］徐賽賽，尹洪山.《二語(yǔ)習(xí)得應(yīng)用：從理論到實(shí)踐》述評(píng)［J］.外語(yǔ)教育研究前沿，2022，5（3）：85-88.

［4］柴省三.關(guān)于留學(xué)生漢語(yǔ)入學(xué)分班測(cè)試決策效度的思考［J］.中國(guó)考試，2011（10）：31-37.

Chinese Proficiency Test of Deaf Students in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Second Language Acquisition

HE Hong-yi

（School of Public Foundation， Zhejiang Vocational College of Special Education， Hangzhou，

Zhejiang 310023， China）

Abstract： Due to the lack of necessary listening and speaking environment， vocational deaf students can only learn Chinese by reading and writing. This lack of sense directly causes that vocational deaf students ability to use Chinese in the learning process at the primary and secondary school stage is far less than that of hearing students. At present， there is no more scientific language test to match the cognitive characteristics and learning level of vocational deaf students. Therefore， it is necessary to make a comparative study of the more typical tests of the same target language （Chinese as a second language test） and the same target audience （English as a second language test）. Based on the cognitive characteristics of vocational deaf students， it is necessary to explore and study the Chinese ability test scheme of vocational deaf students in the second language acquisition field， so as to contribute to the later development and development of relevant ability tests.

Key words： second language acquisition; deaf students in vocational colleges; Chinese ability; second language test