張佳妮

摘 要： Krashen的“輸入假說”認(rèn)為二語習(xí)得過程中需要大量有效的語言輸入，而Swain提出的“輸出假說”，強(qiáng)調(diào)語言輸出的重要性。中職英語的聽說教學(xué)是將上述兩種假說有機(jī)結(jié)合的綜合活動(dòng)。教師在該教學(xué)模式下應(yīng)針對中職生的心理特征，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與求知欲，關(guān)注其聽說水平變化，及時(shí)調(diào)整輸入材料的難度與輸出實(shí)踐的強(qiáng)度。

關(guān)鍵詞： 輸入假說 輸出假說 二語習(xí)得 英語聽說教學(xué)

中職英語課程是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課程。根據(jù)《江蘇省中職英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，其課程目標(biāo)包括：“具備必需的英語聽說讀寫能力；了解文化差異，能在不同的生活和工作情境中使用英語進(jìn)行有效交流?！比欢?，在一線中職院校英語課堂中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是口頭交際能力卻離教學(xué)目標(biāo)有較大的差距。如何提高中職生的英語聽說能力，是我們面臨的一個(gè)課題。

1.中職英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師傳統(tǒng)化的英語聽說教學(xué)

中職生的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)相對薄弱，教師在英語教學(xué)實(shí)踐中更多地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即重點(diǎn)講授詞匯、句型與語法知識(shí)，著重通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文來向其灌輸英語知識(shí)，而往往忽略詞匯的語用含義及語篇的文化內(nèi)涵。學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)被長期忽視，在課堂上較少有機(jī)會(huì)運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際。在每個(gè)單元的聽說訓(xùn)練中，教師往往只注重聽力環(huán)節(jié)，而忽視聽力前的話題討論和基于聽力材料的口語交際活動(dòng)。

1.2學(xué)生缺乏主動(dòng)性學(xué)習(xí)

筆者在教學(xué)實(shí)踐中做過的相關(guān)調(diào)查顯示，眾多中職生學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了取得必修課學(xué)分，通過省級(jí)學(xué)業(yè)水平測試以順利拿到畢業(yè)證，或者就是在今后的求職過程中增加就業(yè)的籌碼。學(xué)生僅僅注意到學(xué)習(xí)英語所帶來的短期顯性作用，因此造成興趣缺乏，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，在課堂上的積極性不高。語言環(huán)境的缺乏，使得學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)產(chǎn)生自卑、膽怯的心理，形成口頭表達(dá)障礙。很多學(xué)生在嘗試進(jìn)行英語交際時(shí)，受到背景詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的限制，母語更容易產(chǎn)生負(fù)遷移效應(yīng)，造成思路不暢，語流中斷，這種情況更使得學(xué)生對“英語聽說”產(chǎn)生畏難情緒，從而在英語課堂上消極被動(dòng)。

2.構(gòu)建英語聽說教學(xué)模式的“輸入-輸出”理論內(nèi)涵

語言學(xué)家Krashen在1982年提出“輸入假說”，即學(xué)習(xí)者需要接收足夠而可理解的目標(biāo)語輸入，其語言水平才會(huì)從“i”發(fā)展到“i+1”的階段?！捌渲校甶指學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識(shí)狀態(tài)，‘1指當(dāng)前語言知識(shí)狀態(tài)與下一階段語言知識(shí)狀態(tài)之間的間隔距離”。因此，在外語教學(xué)實(shí)踐中，目標(biāo)語的輸入水平應(yīng)該參考學(xué)生已具備的相關(guān)知識(shí)和能力，過低的輸入水平無法促進(jìn)學(xué)生的二語習(xí)得，而過高的輸入水平則會(huì)阻礙學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

當(dāng)語言學(xué)習(xí)者獲得適當(dāng)?shù)模癷+1”狀態(tài)下的語言輸入后，還需要將其消化、吸收并悄無聲息地融合進(jìn)自己的中介語系統(tǒng)，也就是說只有被學(xué)生理解并內(nèi)化為自己語言系統(tǒng)的輸入才具有意義。Krashen在輸入假說的基礎(chǔ)上，又提出“情感過濾假說”，即“第二語言習(xí)得的進(jìn)程會(huì)受到情感因素的影響，主要包括態(tài)度、動(dòng)機(jī)、焦慮等”。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在接受英語聽力、口語教學(xué)時(shí)普遍伴有焦慮情緒。這種焦慮感的原因有的是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱造成的課堂膽怯，有的是學(xué)生之間的隱形競爭，也可能來源于教師對于課程的設(shè)計(jì)及對課堂的現(xiàn)場把控。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)低情感過濾的課堂環(huán)境，以讓學(xué)生在充分放松的情感下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

輸出假設(shè)是由Swain根據(jù)加拿大法語沉浸式教學(xué)結(jié)果提出的。Swain認(rèn)為語言輸出在二語習(xí)得過程中有利于促使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語水平?！皩W(xué)生需要被逼著充分利用現(xiàn)有語言資源，需要對將要輸出的語言進(jìn)行思考，使它更恰當(dāng)、更準(zhǔn)確、更容易理解”。由此可見，在二語習(xí)得中可理解的輸出同樣重要。在以口語、寫作為主要手段的語言輸出過程中，學(xué)習(xí)者在交際過程中出現(xiàn)障礙時(shí)會(huì)被迫使用其他表達(dá)方式，以更恰當(dāng)而連貫地傳遞信息，更容易意識(shí)到自己存在的語言問題及和目標(biāo)語的差距，并且在不斷調(diào)整語言表達(dá)的過程中，從語言習(xí)得較低層次的語義加工上升到句法加工。

綜合上述的二語習(xí)得輸入、輸出假說，英語課程的聽說教學(xué)流程可以描述如下：在聽說教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)英語、學(xué)生輸出的英語及運(yùn)用多媒體設(shè)備傳遞的視聽信息都可被看做語言輸入，學(xué)生通過自己的“情感過濾”，將可理解的、恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入內(nèi)化吸收，通過課堂內(nèi)外的互動(dòng)交流進(jìn)行語言輸出，如此循環(huán)的過程構(gòu)建出聽說教學(xué)中的語言交際模式。

3.輸入-輸出一體化的中職英語聽說教學(xué)模式

3.1全方位而有效的目標(biāo)語輸入

3.1.1提高英語課堂中語言輸入的“量與質(zhì)”

除了對課本內(nèi)容進(jìn)行精心編排外，教師還應(yīng)結(jié)合中職生的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選取相關(guān)主題的、語速較慢且用詞相對簡單的泛聽內(nèi)容。此外，英語聽說課堂上應(yīng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸生動(dòng)鮮活的視聽資料，以通過生動(dòng)的語言環(huán)境刺激其視覺、聽覺感官。這些視聽材料包括錄音和視頻，主要訓(xùn)練學(xué)生的聽音、辨音、語音語調(diào)，以及對說話者在用詞、句型甚至是表情、舉止上的模仿能力。多維的感官刺激有利于提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，調(diào)動(dòng)其參與課堂的積極性。教師在課堂上使用的教學(xué)語言是重要的語言輸入來源，因此應(yīng)該盡量用準(zhǔn)確、得體、流利的英文進(jìn)行授課，有助于創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

根據(jù)Krashen提出的語言輸入假說，只有目標(biāo)語的輸入滿足“i+1”條件時(shí)，才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，應(yīng)掌握學(xué)生的知識(shí)水平，也應(yīng)在教學(xué)過程中，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)及課后的診斷測試，了解學(xué)生英語聽說水平的變化，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)語言的輸入難度，使其保持在“i+1”的狀態(tài)，真正促進(jìn)外語聽說技能的提高。

3.1.2創(chuàng)造寬松和諧的課堂環(huán)境

教師在加大目標(biāo)語言輸入力度的同時(shí)，也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的教學(xué)環(huán)境。中職學(xué)生的英語聽說能力相對薄弱，對英語學(xué)習(xí)長期有畏難情緒，課堂上容易出現(xiàn)焦慮不安的情緒，對其學(xué)習(xí)效果造成負(fù)面影響。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平為其提供可理解的輸入，并通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)自信心以降低情感過濾氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性。在聽說教學(xué)過程中，教師宜積極啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生并對其發(fā)言及時(shí)反饋。

3.2強(qiáng)化語言輸出實(shí)踐

3.2.1設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)活動(dòng)

根據(jù)上述的“輸出假說”，外語學(xué)習(xí)不僅需要大量略高于學(xué)習(xí)者水平的語言輸入，更需要在交際中流暢地輸出以促進(jìn)學(xué)習(xí)，因此教師在聽說教學(xué)中應(yīng)結(jié)合中職生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，強(qiáng)化語言輸出。小組活動(dòng)教學(xué)模式包括小組討論、采訪匯報(bào)、編寫對話、聽寫、復(fù)述故事和主題辯論等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)其在盡量真實(shí)的語境中大膽表達(dá)，在同學(xué)之間的協(xié)作學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自己的語言表達(dá)以獲得進(jìn)步。

教師在劃分小組時(shí)需注意學(xué)生的差異性，即每個(gè)小組應(yīng)包括不同知識(shí)水平和不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)，這樣在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在和組員與教師的相互協(xié)作中不斷調(diào)整語言的輸出、語言的結(jié)構(gòu)及表述內(nèi)容，更好地提高聽說技能。在設(shè)計(jì)小組任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)及學(xué)生的語言水平由易到難，略高于學(xué)生現(xiàn)有英語水平的任務(wù)有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋，對其口語表述過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤積極介入，真誠肯定學(xué)生在課堂上的努力。

3.2.2構(gòu)建英語第二課堂

構(gòu)建英語第二課堂可以在一定程度上緩解中職英語課堂因時(shí)間的限制性和語境的虛擬性等原因給學(xué)生造成的輸出障礙。以英語社團(tuán)為表現(xiàn)形式的第二課堂為學(xué)生提供了真實(shí)的英語交際環(huán)境，能夠通過各種生動(dòng)的活動(dòng)如英文朗讀、英文歌曲比賽、英文短劇表演、英文口語競賽和辯論賽等促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行語言輸出。學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中遇到的開放性的和可探究的問題，有助于激發(fā)其求知欲和創(chuàng)造性思維，符合中職生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。

4.結(jié)語

本文基于二語習(xí)得的輸入、輸出假說，結(jié)合中職學(xué)校英語聽說教學(xué)的實(shí)際情況，提出目標(biāo)語言有效輸入、輸出相結(jié)合的教學(xué)模式，提高英語課堂中語言輸入的量與質(zhì)，同時(shí)通過設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)與開展以英語社團(tuán)為主要形式的第二課堂，強(qiáng)化語言輸出實(shí)踐。在此教學(xué)模式下，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平變化和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以更有效地提高學(xué)生的英語聽說交際能力。

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