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        巧用提示,讓學(xué)生課堂回答更加準(zhǔn)確

        2016-11-01 22:00:56李珍
        考試周刊 2016年82期
        關(guān)鍵詞:例子英語教學(xué)課文

        李珍

        摘 要: 在小學(xué)英語教學(xué)過程中,教師提問的問題學(xué)生能否準(zhǔn)確地回答關(guān)系到學(xué)生對問題掌握程度的好壞,因此教師一定要重視如何讓學(xué)生更準(zhǔn)確地回答教師提出的問題。然而教師不能盲目地進(jìn)行提問,也不能逼著學(xué)生對問題進(jìn)行思考和回答,有時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┨崾?,可以讓學(xué)生更好地說出問題的答案。

        關(guān)鍵詞: 小學(xué)英語 提示 問題

        在小學(xué)英語教學(xué)過程中,教師的提問對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容有很大的幫助,然而并不是所有的學(xué)生都能很好地回答教師提出的問題,當(dāng)學(xué)生不能及時(shí)回答正確答案時(shí),教師應(yīng)該如何處理,是批評學(xué)生還是積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,答案肯定是后者,因?yàn)橹挥胁粩嗵崾静拍茉鰪?qiáng)他們回答問題的信心,才能讓他們更自信地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握,才能引導(dǎo)他們更好地提升學(xué)習(xí)成績。

        一、關(guān)鍵詞提示,降低問題自身難度

        在進(jìn)行問題提問的過程中,教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法很快地回答出問題,首先可以嘗試的方法是關(guān)鍵詞提示,即給學(xué)生提出一些關(guān)鍵詞,讓學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞的提示進(jìn)行問題的思考,從而降低問題的難度,引導(dǎo)學(xué)生更好地回答出問題的答案,這種提示的方法一般適用于一些課文閱讀的細(xì)節(jié)問題,教師可以通過這種方式提升他們對課文的理解能力,以及對細(xì)節(jié)語句查詢和閱讀的能力。

        比如在講授課文“Whose dress is this”(蘇教版小學(xué)英語四年級下)時(shí),我給學(xué)生提出了一個(gè)問題:“What do they doing?Why?”這個(gè)問題本身并不是一個(gè)可以直接在課文中找到答案的問題,對于學(xué)生來說,要回答出問題,必須讀懂課文中的四句話,我請一位同學(xué)起來回答,他說道:“There are ...”我看學(xué)生無法很好地回答出問題,給學(xué)生說出一個(gè)關(guān)鍵詞“dress”,意思是答案是否與“dress”相關(guān),學(xué)生根據(jù)我的提示,結(jié)合課文內(nèi)容,很快想到答案,回答道:“There are wearing kinds of dress.”我點(diǎn)點(diǎn)頭并提問第二個(gè)問題,學(xué)生又陷入沉思,我見狀繼續(xù)給出另外一個(gè)關(guān)鍵詞“go”,學(xué)生根據(jù)我的提示,結(jié)合課文內(nèi)容想到他們馬上要參加party,于是回答出正確答案:“Because they will go to a party.”

        二、傾向感提示,引導(dǎo)學(xué)生找到方向

        對于很多學(xué)生來說,教師提出的問題根本不知道應(yīng)該如何進(jìn)行回答,特別是教師提出的一些開放性的題目,由于無法在課文中直接找到問題的答案,因此往往會(huì)感到更難以回答,面對這樣的一個(gè)情況,教師應(yīng)該先幫助學(xué)生找到答案的方向,比如應(yīng)該積極回答還是消極回答,再引導(dǎo)學(xué)生自主的對問題進(jìn)行思考,從而更好地回答出問題的答案。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生相關(guān)的方向提示,讓學(xué)生更好地找到問題的方向。

        比如在講授“Whats the matter?”這一篇課文的時(shí)候,我給學(xué)生提出了一個(gè)開放性質(zhì)的問題:“Whats your feeling about the passage?”我根據(jù)課文內(nèi)容提出了一個(gè)開放性之比較高的問題,問學(xué)生你對這篇課文有什么感受,其目的是讓學(xué)生反思一下課文中同學(xué)與父母之間的關(guān)系,但是學(xué)生不能很快理解我的意圖,一時(shí)間不能很快地回答出問題的答案,我見狀給學(xué)生傾向感的提示:“Good or bad?”學(xué)生思考一段時(shí)間后回答道:“Good.”我繼續(xù)引導(dǎo)道:“Can you tell us why?”我這樣兩個(gè)提示,幫助學(xué)生找到方向,接下來學(xué)生根據(jù)自己對課文中的理解,根據(jù)good這樣一個(gè)方向進(jìn)行問題的思考,最終學(xué)生回答道:“I think we must be polite to our parents.”

        三、舉例子提示,幫助學(xué)生尋找錯(cuò)誤

        最后一種提示的方式是舉例子提示,當(dāng)學(xué)生遇到困難問題不知如何回答的時(shí)候,教師不要著急將答案告訴學(xué)生,而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行自主的思考,必要的時(shí)候教師可以給學(xué)生尋找一些其他的例子,換個(gè)例子給學(xué)生示范,從而幫助學(xué)生更好地理解類似問題的解題方法。這種提示更加適合于一些句型學(xué)習(xí)過程中的問題,學(xué)生可以根據(jù)教師的例子提示依葫蘆畫瓢,尋找自己回答問題的錯(cuò)誤點(diǎn),更好地解決問題。

        比如在講授“How are you”課文的時(shí)候,我請了兩位同學(xué)上臺表演一個(gè)打電話的場景,某位同學(xué)上臺后直接說道:“Hello,I am Tony.”我發(fā)現(xiàn)同學(xué)上來就說錯(cuò)了,并沒有直接打斷學(xué)生,而是讓兩位同學(xué)做完這組對話,隨后我舉了一個(gè)例子:“Open the book and go to page 50. Read the first sentence please and find the difference with your sentence.”學(xué)生仔細(xì)對比了自己剛開始說的話與課文中的區(qū)別,意識到課文中說的是“This is ... speaking.”,而自己的是“I am Tony.”,于是意識到自己說話的錯(cuò)誤,很快將自己的錯(cuò)誤改正過來。

        總之,在小學(xué)英語教學(xué)過程中,教師提出的問題不可能讓所有的學(xué)生都能馬上回答出來,面對學(xué)生無法回答問題的局面,教師如果不能很好地控制,不僅會(huì)擾亂正常的上課秩序,影響教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)發(fā)展,對于學(xué)生來說也會(huì)有一定的心理影響。因此教師上課的提問可以不用太多,但只要提出問題,就一定要積極引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考,并通過各種提示的方式幫助學(xué)生更好地找到問題的答案,從而更好地提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]叢菊.小學(xué)英語課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語教育),2005,02:53-55.

        [2]李建英.小學(xué)英語教學(xué)中的課堂提問[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語教育),2006,05:58-60.

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