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        供給側(cè)改革與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)融通策略淺析

        2016-11-01 22:01:29吳云燕
        考試周刊 2016年82期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ)課堂

        吳云燕

        摘 要: 作者認(rèn)為可參考現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域大熱的供給側(cè)改革,在英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)改革,轉(zhuǎn)變英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

        關(guān)鍵詞: 供給側(cè)改革 小學(xué)英語(yǔ)課堂 現(xiàn)狀與問(wèn)題 融通策略 作業(yè)質(zhì)量建設(shè)

        供給側(cè)改革是近幾年經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域很熱門的話題,簡(jiǎn)單概括,即“結(jié)構(gòu)求創(chuàng)新,改革謀發(fā)展”。事實(shí)上,不僅經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域需要?jiǎng)?chuàng)新求發(fā)展,教育同樣需要推行教學(xué)改革。

        一、供給側(cè)改革在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的概念內(nèi)涵

        供給側(cè)改革本是經(jīng)濟(jì)學(xué)概念,指的是對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,從供給側(cè)發(fā)力,鼓勵(lì)企業(yè)創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)升級(jí),以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)供給能力的提升,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。

        事實(shí)上,不僅經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域需要進(jìn)行供給側(cè)改革,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中,我們同樣需要進(jìn)行教育供給側(cè)的戰(zhàn)略性調(diào)整。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀進(jìn)行觀察,普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)提不起興趣,教師被動(dòng)灌輸單詞、句型等語(yǔ)法知識(shí),應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重,課堂氣氛死氣沉沉,一點(diǎn)沒(méi)有看到小學(xué)生該有的朝氣與活力。小學(xué)英語(yǔ)課堂教育迫切需要通過(guò)教學(xué)改革,提高英語(yǔ)教育產(chǎn)品供給結(jié)構(gòu)的靈活性和適應(yīng)性,滿足小學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)和技能需求。小學(xué)英語(yǔ)課堂上的供給側(cè)改革必須改變之前大而全的大眾化教育,轉(zhuǎn)向個(gè)性化、精準(zhǔn)化、有前瞻性的教育服務(wù),解決英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐需求脫節(jié)的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育供需在更高水平上的新平衡。

        二、小學(xué)英語(yǔ)課堂哪些現(xiàn)狀需要改革

        1.優(yōu)質(zhì)作業(yè)沒(méi)有得到有效供給,作業(yè)質(zhì)量建設(shè)頻頻拖后腿。

        盡管教育改革一直在三令五申地要求減輕小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),但是“減負(fù)令”卻陷入了越減越負(fù)的怪圈中。教師盲目布置作業(yè),一味朝題海戰(zhàn)術(shù)前進(jìn),不僅壓垮了學(xué)生的肩膀,還限制了學(xué)生全面發(fā)展的可能性。有的英語(yǔ)課堂,學(xué)習(xí)新課后馬上要求學(xué)生回家背誦單詞、背誦課文、抄寫句子、做單元導(dǎo)讀。這種家庭作業(yè)量完全超過(guò)了科學(xué)時(shí)限,學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間埋在英語(yǔ)作業(yè)上,且不說(shuō)沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí),還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感。小學(xué)生本就好動(dòng),思維非?;钴S,一直要求學(xué)生端端正正地坐在桌椅前寫作業(yè),限制了學(xué)生實(shí)踐探究能力,構(gòu)成了課堂和家庭的雙重壓迫性體制,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到厭煩,抑制了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

        2.教學(xué)評(píng)價(jià)圍繞考試而設(shè)計(jì),阻礙有效教學(xué)和有效課堂的開(kāi)展。

        在教學(xué)評(píng)價(jià)中,英語(yǔ)課堂仿佛被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂帶偏,片面圍繞升學(xué)考試而設(shè)計(jì)。英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科并不一樣,學(xué)習(xí)英語(yǔ)最終目的是要運(yùn)用,英語(yǔ)是一門“活”的語(yǔ)言。有些學(xué)生打趣說(shuō):我才不學(xué)某某科目呢,反正上菜市場(chǎng)買菜又用不上。這種理念在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是不適用的,在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代,掌握外語(yǔ)是所有人才必備的一項(xiàng)技能。回顧現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià),幾乎沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分注重學(xué)生的考試成績(jī),沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的啟發(fā),以考試定輸贏,教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程割裂開(kāi)來(lái),變得面目可憎。會(huì)考試但不會(huì)運(yùn)用的大有人在,“啞巴英語(yǔ)”的出現(xiàn)讓人哭笑不得。

        三、如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂上實(shí)現(xiàn)供給側(cè)改革

        1.結(jié)構(gòu)性推進(jìn)作業(yè)的質(zhì)量建設(shè),賦予作業(yè)教育性。

        小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)教育供給側(cè)改革,勢(shì)必要將作業(yè)質(zhì)量建設(shè)提上日程。為小學(xué)生書(shū)包減負(fù)一直是全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題,只有致作業(yè)質(zhì)量的“富”,才能減作業(yè)數(shù)量的“負(fù)”。教師布置作業(yè)時(shí),要提高作業(yè)質(zhì)量,不能什么作業(yè)都布置,要精心選擇那些能有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的高質(zhì)量作業(yè)安排學(xué)生完成。

        不同的作業(yè)有不同的目的,針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度,教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)上有針對(duì)性地進(jìn)行策略研究。預(yù)習(xí)作業(yè)主要用于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,不宜過(guò)多,安排學(xué)生上新課之前瀏覽課文,在字典中查找自己不認(rèn)識(shí)的單詞并標(biāo)注出來(lái)即可;復(fù)習(xí)作業(yè)主要用于診斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題,教師可在每節(jié)課上抽出3~5分鐘的時(shí)間,對(duì)學(xué)生上次課所學(xué)單詞做一次簡(jiǎn)單測(cè)試,這可以有效督促學(xué)生課下進(jìn)行復(fù)習(xí);課外作業(yè)形態(tài)應(yīng)朝著多元化方向發(fā)展,不一定以書(shū)面作業(yè)形式進(jìn)行,可以英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的形式進(jìn)行。

        作業(yè)設(shè)計(jì)能力是教師教學(xué)能力的重要組成部分,對(duì)教師職業(yè)發(fā)展具有重要意義。教學(xué)過(guò)程中,教師要科學(xué)布置學(xué)生作業(yè),使英語(yǔ)課堂作業(yè)朝著合理化、教育化的方向發(fā)展。

        2.教學(xué)評(píng)價(jià)要納入學(xué)生的元認(rèn)知狀態(tài),重點(diǎn)考察學(xué)習(xí)過(guò)程的效果與質(zhì)量。

        科學(xué)性是英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)在尺度,評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師要由外部評(píng)價(jià)的奴隸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部評(píng)價(jià)的主體,以服務(wù)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展水平,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與課堂教學(xué)為設(shè)計(jì)目標(biāo)。

        教師可有選擇地放棄考試評(píng)價(jià),嘗試讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。教師可以組織學(xué)生成立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組,由學(xué)生互相監(jiān)督彼此英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況,評(píng)價(jià)重心需從成績(jī)內(nèi)容偏移到實(shí)踐內(nèi)容。定期安排學(xué)生小組進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),教師還可以組織學(xué)生家長(zhǎng)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中,以擴(kuò)大教育供給端??梢园才艑W(xué)生回家為父母演唱一首英文歌曲,由父母給予肯定評(píng)價(jià),樹(shù)立學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

        僅僅將學(xué)生考試成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是片面的,傳統(tǒng)以考試成績(jī)定輸贏的評(píng)價(jià)形式與學(xué)生探究能力、創(chuàng)造能力發(fā)展是背道而馳的。小學(xué)生年紀(jì)還小,此階段學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程都是動(dòng)態(tài)的、可塑的、個(gè)性化的。英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在供給結(jié)構(gòu)上存在千篇一律的問(wèn)題,沒(méi)有充分關(guān)注到學(xué)生過(guò)程性發(fā)展需求,在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式上比較單一,缺少創(chuàng)新,導(dǎo)致學(xué)生普遍不重視過(guò)程學(xué)習(xí),盲目扎在英語(yǔ)升學(xué)考試說(shuō)明上。基于此,教師有必要在評(píng)價(jià)體系方面加快形成豐富多元的供給結(jié)構(gòu),滿足學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展需要。

        小學(xué)英語(yǔ)課堂引入供給側(cè)改革,必須在培養(yǎng)方式、考試評(píng)價(jià)、課程設(shè)置等方面細(xì)心研究,使不同發(fā)展階段、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生都有發(fā)揮和被開(kāi)發(fā)潛能的機(jī)會(huì),最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素質(zhì)的全面提升,完成“啞巴英語(yǔ)”、“中國(guó)式英語(yǔ)”、“開(kāi)口跪”等教學(xué)難題的完美蛻變。小學(xué)英語(yǔ)課堂供給側(cè)改革的關(guān)鍵是發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用,教師要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)教學(xué)市場(chǎng),不將目光局限在學(xué)校里,鼓勵(lì)家長(zhǎng)和多元主體參與到教育供給端,為學(xué)生提供多樣化的選擇,讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的技能水平選擇適合自己的英語(yǔ)課堂,推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教育的個(gè)性化發(fā)展,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)知識(shí)型人才、技能型人才的目標(biāo)。

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