摘 要 在小學(xué)英語課堂中，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)在英語學(xué)習(xí)者的啟蒙階段起著至關(guān)重要的作用。本文通過課堂對(duì)比觀察和訪談，對(duì)小學(xué)英語課堂即時(shí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并針對(duì)現(xiàn)存問題提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語課堂 課堂即時(shí)評(píng)價(jià) 教學(xué)效果

在我國，英語學(xué)習(xí)者首次在課堂上學(xué)習(xí)英語是小學(xué)階段，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和興趣主要來自于英語教師的影響和感染。同時(shí)，小學(xué)初級(jí)階段的學(xué)生更需要教師的正確引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)恼n堂即時(shí)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)習(xí)者明晰自己的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

一、教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)定義及遵循的原則

“英語課堂即時(shí)評(píng)價(jià)”是指在一定的課堂教學(xué)環(huán)境下，教師對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程、行為、態(tài)度和能力等方面進(jìn)行及時(shí)反饋的教學(xué)行為。在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出合理評(píng)價(jià)，主要通過語言、肢體語言來反饋給學(xué)生，以期能夠增強(qiáng)他們的課堂積極性，乃至影響學(xué)生英語習(xí)得的效果[1]。英語課堂即時(shí)評(píng)價(jià)主要遵循以下幾個(gè)原則。

1.禮貌原則

禮貌原則共包括6個(gè)基本準(zhǔn)則，分別為：得體、慷慨、贊譽(yù)、謙虛、一致、同情。這些準(zhǔn)則的宗旨是多夸獎(jiǎng)對(duì)方，減少與對(duì)方的摩擦等。

2.面子論

在1978年，Brown和Levinson提出了面子論，他們指出，“面子”有兩大類：“積極和消極面子”?！胺e極面子”是指在社會(huì)交際活動(dòng)中能夠得到對(duì)方的稱贊；“消極面子”是指不因遷就別人或受到干涉、妨礙而使自己感到丟面子。

禮貌原則、面子原則已被許多教師所接受，他們的課堂即時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)主要圍繞這兩個(gè)原則展開。

二、小學(xué)英語課堂教師即時(shí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查

結(jié)合禮貌原則、面子原則、評(píng)價(jià)理論，以及新課改的要求，小學(xué)英語課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)主要以掌聲和稱贊為主，整節(jié)課堂井然有序、熱熱鬧鬧。但是這些即時(shí)評(píng)價(jià)到底起到怎樣的效果，是否達(dá)到了預(yù)期的效果呢？這需要進(jìn)行認(rèn)真的課堂觀察、課下訪談才能夠了解真相。本文通過對(duì)小學(xué)英語課堂進(jìn)行為期三個(gè)月的觀察，對(duì)小學(xué)生、教師以及家長進(jìn)行開放式訪談，從而得出小學(xué)英語課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的真實(shí)效果。我們說明本次調(diào)查緣由后，某小學(xué)校長推薦兩名小學(xué)英語教師，她們具有鮮明的性格特點(diǎn)、工作態(tài)度。她們的基本情況如下：教師A：女，25歲，本科生，已婚，孩子1歲，內(nèi)向，3年教齡；教師B：女，27歲，本科生，已婚，孩子4歲，外向，5年教齡。兩位英語教師表示愿意配合本次調(diào)查，希望通過這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些問題，尋求解決方案，從而提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。因此，她們的課堂表現(xiàn)真實(shí)、不做作，這使得研究結(jié)果很客觀，且具有一定統(tǒng)計(jì)性。研究工具有錄音筆、攝像機(jī)、開放式訪談大綱等。本文擬回答以下幾個(gè)問題：1.兩名小學(xué)英語教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的異同；2.三個(gè)月后兩個(gè)班級(jí)課堂氛圍的異同；3.小學(xué)生性格特點(diǎn)的變化；4.教師教學(xué)熱情的轉(zhuǎn)變。

經(jīng)過三個(gè)月的課堂觀察，將兩個(gè)班級(jí)的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)情況、即時(shí)評(píng)價(jià)效果進(jìn)行對(duì)比研究，得出以下結(jié)論。

1.小學(xué)英語教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)效果參差不齊

在課堂上，教師A和教師B都會(huì)盡可能地表揚(yáng)學(xué)生，平均每節(jié)課的即時(shí)評(píng)價(jià)次數(shù)相當(dāng)。但兩位英語教師的不同之處在于：

（1）課堂即時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容不同

經(jīng)過三個(gè)月的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教師A在英語課堂上慣用的評(píng)價(jià)用語為：Good！Very Good！Excellent！有時(shí)會(huì)夾雜著漢語“你真棒！”“太好了”等；教師B在英語課堂上的評(píng)價(jià)內(nèi)容不局限于慣用的模式，例如：“You are an active boy！”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，也會(huì)盡量照顧“面子”，體現(xiàn)“禮貌原則”：“It is good，yet it is better to…”，并且教師B對(duì)于學(xué)生的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)從來不使用漢語。

（2）實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)主體不同

教師A所在課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)基本上來自于教師本身，教師B所在課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)主要來自教師，此外來自學(xué)生同伴的即時(shí)評(píng)價(jià)是課堂評(píng)價(jià)中的一大亮點(diǎn)。比如：同桌之間進(jìn)行討論或練習(xí)場景對(duì)話之后，教師B會(huì)問：“What do you think of your partners performance？”學(xué)生A就會(huì)對(duì)自己的同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)“He is a cute partner”，緊接著教師B說：“Would you like to show your performance to us？”“Of course！”學(xué)生響亮答道。學(xué)生A和學(xué)生B展示之后，教師B轉(zhuǎn)向?qū)W生C，問道：“What do you think of last groups performance？”學(xué)生C說：“They are excellent， but we group have a better performance”，頓時(shí)全班哄堂大笑，課堂氛圍被感染。

（3）課堂即時(shí)評(píng)價(jià)態(tài)度不同

教師A在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)顯得表情單一、語句缺乏感染力，這主要是由于個(gè)人性格較為內(nèi)向所致。對(duì)教師A進(jìn)行訪談時(shí)，她表示自己也知道這些問題，通過回放視頻，她表示要盡量彌補(bǔ)這些不足。教師B有時(shí)會(huì)用一些略顯夸張的或者“明知故問”的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)用語?！癢hat a different answer！”“How do you get this excellent answer？（It means the student is so smart to get the answer，but doesnt mean the teacher wants to know the ways to solve this question.）”這樣的即時(shí)評(píng)價(jià)用語會(huì)無形之中增加學(xué)生的自信心，提高其自豪感，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

（4）課堂即時(shí)評(píng)價(jià)因素不同

通過觀察教師A在課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)她主要是通過語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，此外會(huì)通過掌聲和豎大拇指來對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。教師B除了使用語言之外，肢體語言也非常豐富：眉毛、嘴角上揚(yáng)，輕撫學(xué)生肩膀、頭部等。通過課堂觀摩和隨后的錄像播放，我們發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：當(dāng)對(duì)學(xué)生的回答十分滿意時(shí)，教師B會(huì)做出閉著眼睛不停點(diǎn)頭的動(dòng)作，對(duì)于學(xué)生來說此處無聲勝有聲，學(xué)生的自豪感油然而生，也加深了對(duì)英語這門課程的喜愛。

2.小學(xué)英語教師的課前準(zhǔn)備工作影響課堂即時(shí)評(píng)價(jià)水準(zhǔn)

這個(gè)方面的問題主要通過對(duì)兩位教師的訪談而得知。教師A的備課時(shí)間主要集中在晚上九點(diǎn)安排孩子睡覺之后。備課內(nèi)容主要是回憶一下去年的教案，準(zhǔn)備一下需要的教具。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來說，實(shí)物是課堂常用的教具之一。教師B備課時(shí)間主要是下午時(shí)間，中午一般都會(huì)有課。備課內(nèi)容包括：（1）熟悉教案、準(zhǔn)備教具、上網(wǎng)查閱與下次上課有關(guān)的視頻材料、補(bǔ)充材料；（2）在課間會(huì)主動(dòng)與學(xué)生聊天，關(guān)注學(xué)生思想、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；（3）教師B會(huì)利用課余時(shí)間深入其他英語課堂進(jìn)行觀摩，并做詳細(xì)記錄；（4）經(jīng)常觀看CCTV9頻道的英語節(jié)目。從兩個(gè)小學(xué)英語教師備課情況的對(duì)比來看，很明顯教師B備課情況更為完整，可想而知，教師B充分的課前準(zhǔn)備會(huì)讓她對(duì)學(xué)生有更多的了解，在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生不適合用玩笑的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，“I am afraid your parents helped you to find this excellent answer.”像這樣的評(píng)價(jià)語會(huì)使他們感到老師對(duì)他們的不信任。觀摩其他課堂會(huì)使教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有更多的了解，可以預(yù)測到自己學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，從而提前準(zhǔn)備好可能會(huì)用到的即時(shí)評(píng)價(jià)策略。通過觀看CCTV9，既積累了更多的詞匯，又影響到教師在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中的水平。

3.小學(xué)英語課堂即時(shí)評(píng)價(jià)效果直接影響小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、自身性格特點(diǎn)

在第一個(gè)月的課堂觀察中，兩個(gè)班級(jí)的差別不太明顯，剛開始學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生對(duì)英語課堂充滿了好奇，回答問題都很積極，課堂氛圍活躍，對(duì)于英語教師的即時(shí)課堂評(píng)價(jià)也是欣然接受。但是在接下來的兩個(gè)月中，從課堂效果來看，教師B所在班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情沒變，然而教師A所在班級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情有所減退。通過與學(xué)生的訪談得知，教師在課堂中過多地表揚(yáng)和稱贊使學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)賞不再感興趣，他們感覺不到自豪感，這時(shí)情感過濾就會(huì)阻礙語言習(xí)得進(jìn)程，甚至導(dǎo)致語言習(xí)得失敗[2]，從而對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣也有所減弱。與家長進(jìn)行訪談時(shí)，他們表示，當(dāng)孩子挨批評(píng)時(shí)，其心理承受能力較弱與在學(xué)校教師一味地夸獎(jiǎng)有些關(guān)系。在教師過度的激勵(lì)下，教師對(duì)學(xué)生的否定性評(píng)價(jià)成為“奢侈品”，這使學(xué)生不能夠客觀地評(píng)價(jià)自己，對(duì)其個(gè)性塑造會(huì)有負(fù)面影響。因此，小學(xué)英語教師在使用課堂即時(shí)評(píng)價(jià)用語時(shí)必須仔細(xì)斟酌，以期用最恰當(dāng)?shù)恼Z言來達(dá)到最佳的評(píng)價(jià)效果[3]，使教師的評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)真實(shí)交流的一部分，讓學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言、積極思考，從而提高英語課堂教學(xué)效果。

4.教師的教學(xué)熱情受到學(xué)生課堂情緒的影響

在與教師A進(jìn)行交談時(shí)，她表示自己所在班級(jí)的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情有所減弱，這使得她自己的上課熱情也不如從前。之后，與班上的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行交流，他表示在英語課堂上得不到老師的認(rèn)可，可是通過視頻回放發(fā)現(xiàn)，教師A曾多次對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)。由此可見，教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有直接關(guān)系，反過來學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也影響著教師的教學(xué)熱情。因此，盡管教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)不是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接因素，但至少合理、恰當(dāng)?shù)恼n堂即時(shí)評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和教師教學(xué)熱情的催化劑。

三、提高小學(xué)生英語課堂即時(shí)評(píng)價(jià)效果的途徑

通過對(duì)比分析，筆者提出一些建議，以期提高課堂即時(shí)評(píng)價(jià)效果，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

1.評(píng)價(jià)方式多元化

評(píng)價(jià)方式的多元化主要體現(xiàn)在學(xué)生互評(píng)、組間互評(píng)、師生評(píng)價(jià)等方面。評(píng)價(jià)方式的多元化避免了評(píng)價(jià)方式的單一性，同時(shí)通過學(xué)生互評(píng)、組間互評(píng)可以看出學(xué)生的評(píng)價(jià)語言是否規(guī)范、用詞是否恰當(dāng)，另一方面正確地引導(dǎo)可以增進(jìn)同學(xué)的友誼、小組的合作精神等。

2.提高教師自身英語綜合能力

在學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的評(píng)價(jià)用語主要是來自對(duì)教師的模仿，例如：對(duì)詞匯、形式、語氣等多方面的模仿或者作稍微的變化。由此可以得出，小學(xué)英語教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)也是給學(xué)生輸入目標(biāo)語的有效途徑之一。這就意味著教師必須高要求、高質(zhì)量地展現(xiàn)自己的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)用語，無論是語音、語調(diào)、措辭、句型等都需要嚴(yán)格要求。

3.充分準(zhǔn)備好課堂即時(shí)評(píng)價(jià)用語

有經(jīng)驗(yàn)的英語教師來說，他們根據(jù)課堂講授內(nèi)容、學(xué)生的能力熟知學(xué)生的大概表現(xiàn)情況、可能出現(xiàn)的問題，以及需要在上課之前根據(jù)自己的預(yù)料設(shè)計(jì)好如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者設(shè)計(jì)幾種在課堂上可能會(huì)發(fā)生的情況，并準(zhǔn)備好如何通過課堂即時(shí)評(píng)價(jià)來應(yīng)對(duì)這些問題。

4.調(diào)節(jié)教師自身情感因素

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)質(zhì)量的高低與教師的性格特點(diǎn)、教師的課前心情等都密切相關(guān)。對(duì)于教師的性格特點(diǎn)需要有效克服，例如：教師A和教師B相反的性格會(huì)使課堂即時(shí)評(píng)價(jià)產(chǎn)生不同的效果，但并不意味著外向的教師就一定會(huì)比內(nèi)向的教師更會(huì)把握課堂即時(shí)評(píng)價(jià)用語，在一定程度上還需要教師根據(jù)自己的性格特點(diǎn)揚(yáng)長避短。此外，通過觀察發(fā)現(xiàn)教師B在課堂上的情緒較為穩(wěn)定，總會(huì)呈現(xiàn)給學(xué)生們積極、熱情的一面。但筆者發(fā)現(xiàn)，在其中一節(jié)英語課上，她的情緒很低落，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)語言也顯得有些敷衍。筆者問及此事，教師B承認(rèn)那天她心里有些焦躁，因?yàn)楹⒆由滋觳灰姾棉D(zhuǎn)，所以自己的心情受到了影響。她對(duì)自己的這種表現(xiàn)感到很遺憾。從中可以看出，作為一名優(yōu)秀的教師，適時(shí)調(diào)整自己的課前情緒對(duì)于課堂即時(shí)評(píng)價(jià)也是至關(guān)重要的。

5.教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)用語的私人定制化

如今，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)突出的問題之一就是評(píng)語缺乏針對(duì)性、診斷性，評(píng)價(jià)語言具有模糊性[4]。正是因?yàn)樵u(píng)價(jià)語言的這些弊端使學(xué)生感到被褒揚(yáng)的成就感越來越弱[5]。因此，個(gè)性化、有針對(duì)性的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)很有必要。例如，當(dāng)學(xué)生回答問題很有創(chuàng)意時(shí)，可以說“A creative idea！”而不僅僅是“Good！”

6.深入學(xué)生生活，了解學(xué)生變化，做出恰如其分的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)語

所謂動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)用語是指課堂即時(shí)評(píng)價(jià)用語需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中所發(fā)生的變化（進(jìn)步或退步）而做出的客觀評(píng)價(jià)，這可以使學(xué)生意識(shí)到教師一直在關(guān)注著自己，激發(fā)該學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題時(shí)比之前有所進(jìn)步，可以說：“You have made great progress.Keep up！”，而不僅僅是“Good”！

總之，積極探索既符合小學(xué)生個(gè)性特征，又可以促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、增加英語學(xué)習(xí)興趣的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)用語不是一蹴而就的，是需要長期積累且又隨機(jī)應(yīng)變的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

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[作者：張博（1983-），女，河南濟(jì)源人，周口師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士。]

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