劉冰玉+周琳

摘 要 任何語(yǔ)言單位都可以被模仿、復(fù)制并傳播成為語(yǔ)言模因，強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言模因的形成經(jīng)歷同化、記憶、表達(dá)和傳播四個(gè)階段，基于語(yǔ)言模因論的英語(yǔ)寫作教學(xué)呈現(xiàn)出過(guò)程與結(jié)果并重的特點(diǎn)。利用語(yǔ)言模因論的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略，即優(yōu)秀范文有助同化語(yǔ)言模因、背誦促進(jìn)記憶語(yǔ)言模因、口頭敘述提高表達(dá)語(yǔ)言模因、下筆成文實(shí)現(xiàn)傳播語(yǔ)言模因，應(yīng)注意精選優(yōu)秀范文素材、明確背誦記憶重點(diǎn)、關(guān)注基本模因使用、提倡模因自我創(chuàng)新、合理安排分配時(shí)間。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)言模因 初中寫作 教學(xué)策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力[1]。寫作作為一項(xiàng)語(yǔ)言技能，是綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的體現(xiàn)。學(xué)生具備一定的寫作能力，能夠在擴(kuò)大人際交往、開(kāi)拓國(guó)際視野等方面具有優(yōu)勢(shì)。

對(duì)于初中寫作而言，課標(biāo)規(guī)定在義務(wù)教育9年結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到五級(jí)水平，從收集素材、語(yǔ)言表達(dá)、思維邏輯以及認(rèn)知的角度對(duì)學(xué)生提出明確要求，不僅要利用寫作基本知識(shí)遣詞造句，而且要以英語(yǔ)思維方式合乎邏輯地表達(dá)思想，可見(jiàn)對(duì)學(xué)生寫作水平要求之高。

一、語(yǔ)言模因論概述

1.語(yǔ)言模因的概念

Blackmore指出：“當(dāng)某種思想或信息模式被傳播、仿制時(shí)才具有模因性，任何一個(gè)信息，只要它能夠通過(guò)廣義上稱為‘模仿的過(guò)程被‘復(fù)制，就可以稱為模因（Meme）?！盵2]從語(yǔ)言角度看，那些被大量模仿、復(fù)制和傳播的語(yǔ)言單位，包括字、詞、短語(yǔ)、句子、段落、篇章等，即語(yǔ)言模因。

2.語(yǔ)言模因的傳播方式

語(yǔ)言模因的傳播有兩種方式，基因型和表現(xiàn)型?；蛐偷膫鞑シ绞郊聪嗤畔⒌恼Z(yǔ)言模因在復(fù)制和傳播過(guò)程中表現(xiàn)形式可以不同，但內(nèi)容卻是相同的。例如，當(dāng)學(xué)生表達(dá)“認(rèn)為”這一動(dòng)作時(shí)通常采用“think”一詞，通篇采用顯得枯燥無(wú)味，此時(shí)可以根據(jù)具體情況使用不同的動(dòng)詞來(lái)替換，如hold、consider、maintain、insist等，使文章語(yǔ)言顯得更加多變和精準(zhǔn)。而表現(xiàn)型傳播方式指模因的復(fù)制和傳播采用同一表現(xiàn)形式，但分別按需要表達(dá)不同的內(nèi)容[3]。

3.語(yǔ)言模因與英語(yǔ)教學(xué)

Heylighten指出，強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言模因的形成經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：同化，即尋找新宿主的過(guò)程；記憶，即在宿主的記憶里保留的時(shí)間；表達(dá)，即從記憶模式轉(zhuǎn)換為能被人所感知的物質(zhì)形式；傳播，即借助一些穩(wěn)定的物質(zhì)載體或媒介進(jìn)行廣泛流傳[4]。這四個(gè)階段形成動(dòng)態(tài)的復(fù)制環(huán)路，每個(gè)階段中都有淘汰和保留下來(lái)的語(yǔ)言模因。

陳新仁認(rèn)為，語(yǔ)言模因論指導(dǎo)下的模仿學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性”[3]。因此，教師的作用就在于幫助學(xué)生將要求掌握的模因進(jìn)行同化、記憶、表達(dá)和傳播，同時(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言模因的復(fù)制和更新。

4.基于語(yǔ)言模因論的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)特點(diǎn)

（1）重過(guò)程

①認(rèn)知步驟環(huán)環(huán)相扣，注重程序性

信息加工理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為三個(gè)階段，即注意刺激、刺激編碼、信息的貯存與提取[5]。同化是語(yǔ)言模因遇到新的宿主并被宿主所認(rèn)可、接受的階段[6]，學(xué)生接收到語(yǔ)言刺激并進(jìn)入短暫的工作記憶，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和發(fā)音形式等方式理解語(yǔ)言模因，納入自己的認(rèn)知體系；記憶即在學(xué)生進(jìn)一步加工編碼的基礎(chǔ)上儲(chǔ)存語(yǔ)言；表達(dá)與傳播即當(dāng)學(xué)生需要使用某些語(yǔ)言模因時(shí)，可以根據(jù)文章體裁、語(yǔ)境和想要表達(dá)的意義等線索提取信息。四個(gè)環(huán)節(jié)在符合學(xué)生基本認(rèn)知過(guò)程的基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)，前一步驟是后一步驟的前提條件，不可隨意改變其順序。

②學(xué)習(xí)策略步步呈現(xiàn)，注重遷移性

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，初中學(xué)生已經(jīng)處于形式運(yùn)算階段，能夠使用邏輯推理、歸納、演繹等方式解決問(wèn)題。因此，在寫作教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)中教師要讓學(xué)生明確應(yīng)該做什么，長(zhǎng)此以往，便能潛移默化地形成學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而可以遷移到其他的學(xué)習(xí)任務(wù)中。

例如：在同化語(yǔ)言階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用多種資源學(xué)習(xí)，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)或工具書中的優(yōu)秀范文，選取個(gè)性化的語(yǔ)言模因；在記憶階段，指導(dǎo)學(xué)生明確自己記憶的需要，采取有效方法記憶語(yǔ)言模因；在表達(dá)和傳播階段，鼓勵(lì)學(xué)生能夠舉一反三，將意思表達(dá)明確，遇到困難時(shí)有效地尋求幫助等。

③口語(yǔ)寫作齊頭并進(jìn)，注重互動(dòng)性

語(yǔ)言模因論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)最大的不同之處在于增加了學(xué)生“說(shuō)”的分量。對(duì)于發(fā)言者而言，“說(shuō)”的環(huán)節(jié)有助于減少語(yǔ)句不通、語(yǔ)法濫用等情況，將語(yǔ)言形式和含義與他人分享；對(duì)于聽(tīng)者來(lái)說(shuō)，能夠鍛煉其將聲音信號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言意思的能力，理解所表達(dá)的內(nèi)容。此外，聽(tīng)者可以給予反饋和評(píng)價(jià)，在增加學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)的同時(shí)，逐漸轉(zhuǎn)變教師單一的評(píng)價(jià)方式，做到評(píng)價(jià)主體的多元化。

（2）重結(jié)果

①模仿第一性

陳新仁指出，模仿是模因得以傳遞的關(guān)鍵[3]。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，當(dāng)同化并記憶一定的語(yǔ)言模因后，可以試圖模仿這些地道的表達(dá)方式，從而確保迅速掌握這些句型和結(jié)構(gòu)，保證語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性。例如句子“I like running，so its important for me to do exercise every day.”學(xué)生既可以使用到介紹自己興趣愛(ài)好的話題中，也可以在給予他人保持健康建議的話題中恰當(dāng)運(yùn)用。

②創(chuàng)新根本性

模仿使用是第一步，而模因的根本是在不斷模仿中掌握其運(yùn)用規(guī)律，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生直接引用所接觸到的語(yǔ)言模因，更應(yīng)鼓勵(lì)其積極創(chuàng)新。通過(guò)使用同義詞表達(dá)相同的信息或者在相同的語(yǔ)言形式中嵌入不同的內(nèi)容等方式，達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)形式的多樣化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言模因的傳播。

二、基于語(yǔ)言模因論的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略設(shè)計(jì)

以北師大版初中三年級(jí)上冊(cè)教材Unit 1 Learning to Learn為例，該單元要求學(xué)生用英語(yǔ)描述個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難、方法及途徑，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)給他人提出學(xué)習(xí)建議。因此，本研究設(shè)計(jì)的作文題目如下：假如你是李華，你的美國(guó)筆友John來(lái)信，想了解你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。請(qǐng)根據(jù)他信中提出的問(wèn)題，給他寫一封回信。

1.優(yōu)秀范文有助同化語(yǔ)言模因

學(xué)生在理解和接受的基礎(chǔ)上，才能夠同化語(yǔ)言模因。因此，在寫作教學(xué)的伊始，教師要向?qū)W生呈現(xiàn)優(yōu)秀范文，提供仿寫對(duì)象，輸入語(yǔ)言知識(shí)和寫作素材，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言模因?qū)W(xué)生的“傳染”。教師根據(jù)寫作的話題選取貼近學(xué)生生活、易于理解的范文，重點(diǎn)突出學(xué)生可模仿寫作的詞匯、短語(yǔ)、句型，引起學(xué)生的注意。學(xué)生在同化新的語(yǔ)言模因后將其納入自己的知識(shí)體系，為外語(yǔ)寫作提供正確的輸入資源，成為創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的基礎(chǔ)。

在案例中，教師首先出示自己的范文（如下），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知英語(yǔ)信件體裁的格式，收信人、寫信人的稱呼、信頭信尾的客套語(yǔ)等，這些都可以作為一種語(yǔ)言模因進(jìn)行學(xué)習(xí)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目要求分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，總結(jié)此類文章的一般寫作模式。然后，教師利用多媒體技術(shù)著重突出可以借鑒的語(yǔ)言表達(dá)形式，引起學(xué)生注意。以上步驟，實(shí)現(xiàn)了從宏觀到微觀的同化過(guò)程，為學(xué)生完成自己的作文提供了足夠的可理解和利用的語(yǔ)言輸入。

2.背誦促進(jìn)記憶語(yǔ)言模因

從語(yǔ)言模因論角度看，背誦的過(guò)程即是積累仿寫對(duì)象的過(guò)程，通過(guò)不斷朗讀、背誦強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，貯存在頭腦中。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)背誦重點(diǎn)詞匯、句型，能夠豐富自己的語(yǔ)言積累，在使用時(shí)自動(dòng)提取。

語(yǔ)言模因論指導(dǎo)下的背誦以運(yùn)用語(yǔ)言為基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是融入學(xué)生個(gè)體理解和思考的框架式背誦，學(xué)生只須記憶那些能夠被應(yīng)用到自己寫作中的表達(dá)形式即可。這就要求學(xué)生明確自己的寫作需求，在理解的基礎(chǔ)上篩選有用信息，進(jìn)行背誦。在案例中，范文著重描述了作者的寫作方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，背誦描述性語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)型的模因創(chuàng)新。

3.口頭敘述提高表達(dá)語(yǔ)言模因

同化和記憶是語(yǔ)言輸入階段，表達(dá)和傳播是語(yǔ)言輸出階段。對(duì)于初中生而言，如果僅在同化和記憶后便下筆寫作，可能會(huì)存在句子結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不清等問(wèn)題。因此，正式寫作前，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)或全班口頭敘述思路，將模仿對(duì)象的優(yōu)秀詞匯、句型和自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，同伴和教師給予反饋和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)口頭形式的“預(yù)寫作”，有意識(shí)地減少語(yǔ)法和詞匯錯(cuò)誤。

4.下筆成文實(shí)現(xiàn)傳播語(yǔ)言模因

在經(jīng)歷同化、記憶和表達(dá)后，學(xué)生須借助穩(wěn)定性強(qiáng)的物質(zhì)載體，把所獲得的語(yǔ)言模因加以傳輸，完成語(yǔ)言模因復(fù)制的完整過(guò)程。這個(gè)步驟既是學(xué)生傳播他人優(yōu)秀語(yǔ)言模因的過(guò)程，也是創(chuàng)造自己語(yǔ)言模因的經(jīng)歷，為今后使用語(yǔ)言模因，進(jìn)一步寫作練習(xí)提供參考。

三、采用語(yǔ)言模因論指導(dǎo)初中寫作教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.精選優(yōu)秀范文素材

同化優(yōu)秀的語(yǔ)言模因是指導(dǎo)寫作的首要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)選取模因豐富的材料，使學(xué)生明確哪些部分語(yǔ)言可以被同化，通過(guò)各種方式幫助其理解和編碼，為記憶環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.明確背誦記憶重點(diǎn)

在傳統(tǒng)的范文背誦中，學(xué)生習(xí)慣將整篇內(nèi)容一字不落地全盤接受，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且大部分屬于機(jī)械記憶，并不理解范文表達(dá)的意思。在語(yǔ)言模因論視角下，學(xué)生只需在理解的基礎(chǔ)上背誦記憶那些基本的語(yǔ)言模因，使用時(shí)提取相關(guān)信息即可。

3.關(guān)注基本模因使用

在口語(yǔ)表達(dá)階段，學(xué)生要表達(dá)出基本的寫作思路和使用的語(yǔ)言，出錯(cuò)在所難免。對(duì)于基本語(yǔ)言模因的錯(cuò)誤，教師要及時(shí)指出，使學(xué)生明確正確的表達(dá)方式；對(duì)于其他語(yǔ)言方面的錯(cuò)誤，教師要委婉地指出，不能挫傷學(xué)生的自信心及語(yǔ)言表達(dá)的欲望。

4.提倡模因自我創(chuàng)新

模因創(chuàng)新是使用語(yǔ)言模因進(jìn)行寫作的較高層次，教師應(yīng)提倡學(xué)生大膽嘗試創(chuàng)新，但這種創(chuàng)新能力是以一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)的，因此，教師不能急于求成，欲速則不達(dá)，要鼓勵(lì)學(xué)生一點(diǎn)一滴地積累，關(guān)注學(xué)習(xí)生活中可以創(chuàng)新的語(yǔ)言模因，逐漸克服障礙。

參考文獻(xiàn)

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[6] 周瑞英.語(yǔ)言模因特點(diǎn)探討[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（3）.

[作者：劉冰玉（1992-），女，北京豐臺(tái)人，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院在讀碩士研究生；周琳（1963-），女，浙江紹興人，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院副教授，博士，研究生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】