摘 要 隨著世界全球化競爭的不斷加劇，很多非英語國家都把目光聚焦到如何促進(jìn)英語教育事業(yè)的發(fā)展上來。日本和中國同屬亞洲國家，兩國在教育理念、傳統(tǒng)文化等方面都有很多共通之處。因此，通過在教育發(fā)展歷程、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課程安排、師資隊(duì)伍以及學(xué)業(yè)評價方式等方面對日本小學(xué)的英語教育進(jìn)行深入研究分析，會對我國的小學(xué)英語教育改革提供有價值的參考與啟示。

關(guān)鍵詞 日本 小學(xué)英語教育研究 啟示

一、日本小學(xué)英語教育的歷史發(fā)展進(jìn)程

在日本，小學(xué)英語教育的雛形出現(xiàn)在明治時期，后來由于第二次世界大戰(zhàn)的影響，日本民眾對英語開始持有仇視的態(tài)度，因此，當(dāng)時幾乎日本國內(nèi)所有的公立學(xué)校都取消了英語教育，只有少數(shù)私立學(xué)校除外。然而，進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際化趨勢的影響下，伴隨著日本國內(nèi)商品的輸出和出國旅行人數(shù)的增加，社會對于英語人才的需求也隨之增加。此外，由于從中學(xué)開始的英語教育并未取得預(yù)期的效果，所以對于在小學(xué)課堂開展英語課的呼聲變得空前高漲起來。

經(jīng)歷了從1985年至2011年的準(zhǔn)備工作，當(dāng)前，日本五、六年級的小學(xué)生每個星期會上一次英語活動課。2015年10月，日本文部科學(xué)省公開表示，英語課將增至每周三次，英語成績將成為學(xué)生學(xué)業(yè)評價的重要一項(xiàng)。文部科學(xué)省稱將從2016年開始著手修改學(xué)習(xí)要領(lǐng)，將在小學(xué)三年級就開始設(shè)置英語課，并將英語課設(shè)置為五、六年級學(xué)生的正式科目進(jìn)行教授，擬從2020年開始實(shí)施此項(xiàng)計劃，以促進(jìn)國際化人才的培養(yǎng)。

二、日本小學(xué)英語教育的特點(diǎn)

1.小學(xué)英語教育的目標(biāo)要求

日本的小學(xué)英語活動（在日本，文部省不使用英語教育這一術(shù)語）把溝通能力的素質(zhì)培養(yǎng)作為英語教育的主要目的。具體來看，日本給小學(xué)英語教學(xué)活動設(shè)定了三個目標(biāo)：第一，通過英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識和理解關(guān)于不同語言和異域文化的知識。第二，通過英語學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生積極進(jìn)行溝通的能力，體會到傳達(dá)自己想法的重要性。第三，通過英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠習(xí)慣不同于母語的聲音，通過“聽”“說”來提高學(xué)習(xí)英語乃至其他外語的能力。

2013年6月日本文部省發(fā)布的《第二次教育促進(jìn)基本計劃》規(guī)定，小學(xué)階段英語活動的最終目標(biāo)和教育理念是提高兒童交際能力和生存能力。

2.小學(xué)英語的教學(xué)模式

在日本，小學(xué)階段的英語課堂活動中，教師們廣為使用的教學(xué)方法是體驗(yàn)性教學(xué)，學(xué)生們主要是借助多種多樣的親身經(jīng)歷來獲取相關(guān)知識。日本英語教學(xué)的終極目的和理念決定了英語教育的重點(diǎn)是提高學(xué)生的生存能力和交際能力。因此，日本的小學(xué)英語教學(xué)主要是讓學(xué)生體驗(yàn)英語和外國的文化，為了達(dá)到這一目標(biāo)，日本的小學(xué)基本都采用班主任加外籍教師的合作教學(xué)模式，班主任負(fù)責(zé)能夠促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，而外籍教師通過言傳身教把語言和異域文化直觀而生動地展現(xiàn)給學(xué)生，并用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和正確的語法示范給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個可以和以英語為母語的人直接交流的機(jī)會，這樣既能夠提高學(xué)生的交際能力和文化意識，又能保證英語教學(xué)的質(zhì)量。

3.小學(xué)英語的師資力量培養(yǎng)

日本國內(nèi)的小學(xué)英語教師基本都從師范院校畢業(yè)或者曾參加過相關(guān)的教師培訓(xùn)而獲得教師資格證。英語教師還要通過英語語言能力的測試，比如“STEP”或“托業(yè)”等能夠保證信度和效度的大型考試。除此以外，文部省會為教師提供專門的培訓(xùn)，每年都設(shè)有專門的項(xiàng)目資金來支持從教人員到國外學(xué)習(xí)以提高語言能力并掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。輪換制也是日本師資培養(yǎng)的有效方式之一。根據(jù)規(guī)定，每隔五年英語教師需要輪換到其他的小學(xué)或初中，這樣，不僅有助于中小學(xué)課程的銜接，也打破了地區(qū)間的限制，使區(qū)域間的教育資源得到均衡發(fā)展。

外籍教師引進(jìn)項(xiàng)目源于“JET”，也就是日本教師與國外的教師進(jìn)行教學(xué)交流的項(xiàng)目，該項(xiàng)目的宗旨就是引進(jìn)國外的教師來日本與日本的教師共同進(jìn)行外語教學(xué)，也就是所說的外語指導(dǎo)教師。在日本的中小學(xué)，英語教學(xué)活動基本都是由一位本族語為英語的外籍教師和一位日本國內(nèi)的教師共同完成。

4.小學(xué)英語的學(xué)業(yè)評價方式

日本的小學(xué)英語在學(xué)業(yè)評價上比較重視廣泛性和多樣性，其主要意圖是加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，并使學(xué)生具備與外國文化相融共存的意識以及“國際感覺”。所以，在日本的小學(xué)，無論是每學(xué)期的期末考試還是學(xué)年評價都不采用書面測評的方式，而是以教師對學(xué)生的觀察為主要依據(jù)對學(xué)生做出整體的評價。

三、日本小學(xué)英語教育對我國的啟示

我國的英語教育先后經(jīng)歷了建國前的緩慢發(fā)展期（1862～1949年）、建國后的停滯期（1949～1978年）以及改革開放后的蓬勃發(fā)展期。1962年，我國發(fā)布了關(guān)于對小學(xué)階段設(shè)置外語課的相關(guān)問題的意見，此舉標(biāo)志著我國小學(xué)英語教育已經(jīng)初具雛形，而從1966年開始的十年間，所有的英語教育幾乎都陷入停滯狀態(tài)。1978年，隨著《全日制中小學(xué)英語教學(xué)大綱（實(shí)施草案）》的發(fā)布，英語課成為主要的基礎(chǔ)科目之一，但絕大多數(shù)地區(qū)僅在中學(xué)開始進(jìn)行英語教育。1983年，鄧小平同志對中國未來的教育提出三條原則——國際性、前瞻性和現(xiàn)代性，至此，英語教育開始逐步趨于正規(guī)化。

2001年，我國教育部發(fā)布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》等相關(guān)文件，其中規(guī)定在小學(xué)階段外語是必修的科目，而外語的主要語種之一就是英語。從當(dāng)年的秋季入學(xué)開始，英語課走進(jìn)了全國大多數(shù)城市和縣城的小學(xué)。2002年9月，各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)也開始設(shè)置英語課程。教育部要求，從小學(xué)三年級設(shè)置英語課，并要保證一周有四次教學(xué)活動。當(dāng)前，在一些較發(fā)達(dá)的地區(qū)，很多小學(xué)已經(jīng)從一年級開始就讓學(xué)生接受英語方面的教育，還有的城市或者縣城的幼兒園也有關(guān)于英語的選修課供兒童選擇。

日本雖然比我國晚了十年才開設(shè)小學(xué)英語課程，但是在培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量以及學(xué)業(yè)評價方式等方面都值得我們借鑒。

1.明確英語教育的目的

2011年，教育部發(fā)布的中國義務(wù)教育階段的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，我國小學(xué)階段英語教育的目的是：首先，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)并遵循學(xué)生生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)在動機(jī)，培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，并使他們增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的自信；其次，小學(xué)階段英語教學(xué)要使學(xué)生可以學(xué)到英語的語音及語法等基礎(chǔ)知識；最后，學(xué)生可以具備能夠達(dá)到用簡單的英語對話的程度，為以后的英語學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。綜上所述，我國小學(xué)英語教育的終極目的是促進(jìn)學(xué)生英語知識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等方面的發(fā)展并提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

當(dāng)前，我國的經(jīng)濟(jì)一直處于飛速發(fā)展的階段，與世界各國的交往更加頻繁，因此，我們有必要借鑒日本的做法，在小學(xué)階段著重激發(fā)學(xué)生的國際意識，提高他們對英語和異域文化的興趣。教師在課堂教學(xué)過程中，不應(yīng)該只重視語言知識的講解，更重要的是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)，激發(fā)學(xué)生探索語言奧秘以及了解不同國家文化的求知欲，這樣才能使學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)中，有正確的出發(fā)點(diǎn)及踏實(shí)的動力基礎(chǔ)，不斷地提高交際能力。

2.創(chuàng)新英語教學(xué)的模式

我國目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中主要采用情境教學(xué)法，教師會依據(jù)兒童的心理認(rèn)知特點(diǎn)及年齡特征，采用師生活動課為主、其他教學(xué)方式為輔的教學(xué)方式。教學(xué)的重要目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)，學(xué)生可以用英語來進(jìn)行簡單的日常交流的技能。三、四年級主要以提高學(xué)生聽、說能力為主，考核方式也以聽說為主，不采用筆試的方式；五、六年級的英語教學(xué)則在學(xué)生掌握一定的聽力能力以及口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡單的閱讀與寫作的訓(xùn)練，為初中的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我國的情境教學(xué)模式有很多的優(yōu)勢：課堂參與的氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高，然而在實(shí)際操作中，根據(jù)許多一線教師反饋，使用情景教學(xué)法，雖然可以使課堂活動的參與度較高，但是教學(xué)效果卻不是很理想。為了解決這個問題，我們可以借鑒日本的體驗(yàn)式英語教學(xué)模式，把兩種教學(xué)方式巧妙地結(jié)合并加以創(chuàng)新，通過課上做游戲、學(xué)習(xí)英文歌曲，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)英語，體會到使用英語的樂趣。小學(xué)的英語教學(xué)不應(yīng)該只注重英語知識的積累和技能的提高，更重要的是通過多種多樣的教學(xué)活動增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，很多英語教學(xué)軟件也可以供學(xué)生在課余時間在輕松愉快的氛圍中接觸英語，鍛煉聽說的能力。比如，現(xiàn)在很多小學(xué)的英語老師會用“一起作業(yè)”這個學(xué)習(xí)軟件，家長在電腦或手機(jī)里下載學(xué)生端軟件，老師用教師端軟件，每天給學(xué)生布置英語作業(yè)，內(nèi)容豐富而且題型多樣，每次作業(yè)的時間都在兩分鐘左右，不會給學(xué)生造成過重的負(fù)擔(dān)，而且日積月累的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積累更多的知識，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

2011年，我國教育部發(fā)展規(guī)劃司發(fā)布了關(guān)于中國教育的統(tǒng)計年鑒，根據(jù)統(tǒng)計，截至2010年，我國小學(xué)生總計99407043人，然而小學(xué)英語教師的人數(shù)總計僅僅333144人，師生比居然是1∶298。在2013年，熊國芳和馬慧萍所做的調(diào)查報告顯示，我國的小學(xué)英語教師大多是通過自考、函授、電大、教師進(jìn)修等方式而獲取的本、專科學(xué)歷，只有少部分是來自師范類大學(xué)外國語學(xué)院的英語教育專業(yè)或教育學(xué)院的小學(xué)英語教育專業(yè)。因此，我們可以看出我國當(dāng)前在小學(xué)階段，英語教師的師資力量無論在數(shù)量和質(zhì)量上都亟待擴(kuò)充和優(yōu)化。

優(yōu)秀的師資力量是有效開展教育的基礎(chǔ)，教師的職前教育與參加工作后的在職培訓(xùn)都很重要。當(dāng)前，我國提供了很多教師赴國外學(xué)習(xí)、函授的機(jī)會，定期舉辦關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的研討會或相關(guān)語言及教法的學(xué)習(xí)，也是不斷提高教師業(yè)務(wù)能力的有效途徑。而對于教學(xué)能力或英語水平無法勝任小學(xué)英語教學(xué)的教師可以實(shí)行淘汰制，以利于合格師資隊(duì)伍的建設(shè)。同時，小學(xué)還可以同高校的外語專業(yè)進(jìn)行合作，請優(yōu)秀學(xué)生或教師作為志愿者到校內(nèi)進(jìn)行一些研討或參加英語教學(xué)的實(shí)踐。發(fā)達(dá)的地區(qū)或城市可以借鑒日本的做法——招聘英語為母語的外籍人士前來任教，或采用輪換制的方式均衡中小學(xué)的師資力量。

4.改變應(yīng)試教育的評價模式

我國小學(xué)階段英語學(xué)業(yè)評價的重要目標(biāo)是反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀況，真實(shí)地表明學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。三、四年級的期中、期末考試不通過卷面考試來測評，五、六年級則是通過口筆試結(jié)合的評價模式。但是根據(jù)筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，期中和期末考試仍然是我國絕大多數(shù)小學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)最主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣做雖然有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但是仍屬于應(yīng)試的評價模式。這樣，導(dǎo)致教師只按照教材講解，要么把大部分時間和重點(diǎn)放在語法的講解上，要么引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械的記憶，以提高考試的通過率，很難提高學(xué)生的聽說能力。

綜上所述，當(dāng)前我國絕大多數(shù)小學(xué)評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的最主要方式仍然是通過考試，而考試的重點(diǎn)大多是關(guān)于語法。因此，為了提高通過率或考試的分?jǐn)?shù)，教師和學(xué)生往往會不斷地進(jìn)行語法練習(xí)，而忽略了更為重要的聽說練習(xí)。這就造成了我國很多小學(xué)生語法掌握得好，聽說能力卻不高的結(jié)果。鑒于此，我們可以仿效日本的做法，不再單一的采用考試作為英語教學(xué)評估手段，而是采用開放性的、實(shí)用性的、更為真實(shí)化的方式，比如通過情景表演、配音活動以及有趣的課堂活動等綜合評價方式。另外，家長和教師可以密切聯(lián)系，動態(tài)地對學(xué)生在英語方面的表現(xiàn)做出評估，以全面地對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有所了解，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以便于采用針對不同學(xué)生的個性化教學(xué)模式。

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[作者：徐向楠（1980-），女，吉林農(nóng)安人，吉林師范大學(xué)大學(xué)外語部講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】