[摘 要]大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的建設(shè)需要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特點、高校自身條件等因素因地制宜加以規(guī)劃、實施。文章在對武陵山片區(qū)邵陽學(xué)院的經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的建設(shè)實踐介紹的同時，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和支撐體系等方面來提出不足和啟示，以期為武陵山片區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制建設(shè)提供借鑒參考。

[關(guān)鍵詞]武陵山；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；啟示

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.35.178

1 引 言

近年來，隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的迫切需要，我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度越來越高，并出臺了一系列的鼓勵和扶持政策。繼 2010 年教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》之后，2015年，國務(wù)院辦公廳又印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）從健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、改進創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等方面促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要高校從教育定位、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)師資、培養(yǎng)平臺等方面進行統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)安排，但受文化觀念、經(jīng)濟體制、組織機制等因素的制約，加之相關(guān)扶持優(yōu)惠政策的落實不夠充分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會氛圍和環(huán)境相對缺失，各地域范圍內(nèi)的地方政府、高校、社會和企業(yè)很難協(xié)力構(gòu)建一個完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系，各地在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)工作尚處于經(jīng)驗總結(jié)和理論探索階段，迫切需要新的理論和方法論作為研究指導(dǎo)。

2 研究概述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是管理教育的一個嶄新的領(lǐng)域，研究證實，教育對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者個人事業(yè)的發(fā)展具有重要的作用，甚至在某些情況下是決定性的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的成就大小，既來自于其個人先天的特質(zhì)、稟賦，更來自于其后天對知識技能的學(xué)習(xí)，包括：創(chuàng)造性思維能力、金融知識、控制與組織技能、機會識別的方法和技能、風(fēng)險評估和談判技能等。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建立在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是對高校教育改革和發(fā)展的有益補充，為教育理論提供了新的研究視角，將成為高等教育發(fā)展的一個新的生長點。但應(yīng)該看到的是，與美國和歐洲相比，我國的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，離中國經(jīng)濟發(fā)展和科教興國的戰(zhàn)略要求尚有很大的差距。

鄧淇中（2014）指出當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中存在的主要問題，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不明確、師資嚴重不足、與專業(yè)脫節(jié)以及大學(xué)生缺乏創(chuàng)新觀念和思維。李長熙（2014）指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的三大問題：教育理念和學(xué)習(xí)理念落后；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善，創(chuàng)業(yè)實踐教育缺乏；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資嚴重缺乏。吳遠征（2012）認為目前我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進中存在四大問題：高校沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)、支持的作用；政策的聯(lián)系度、針對性不強；家庭和社會的負面影響較大；缺乏企業(yè)的支持。楊艷等（2013）提出從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)的總體模型、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的管理機制以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的實施與激勵機制來建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)。

3 武陵山片區(qū)高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的建設(shè)現(xiàn)狀

2003年，邵陽學(xué)院在原質(zhì)量管理專業(yè)（1988年開設(shè)）的基礎(chǔ)上又成功申報管理科學(xué)專業(yè)，本專業(yè)明確提出“高素質(zhì)、強能力、有特色”的復(fù)合型、應(yīng)用型的管理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持“能力優(yōu)先，兼顧學(xué)術(shù)，突出特色”的專業(yè)建設(shè)原則，形成“專業(yè)基礎(chǔ)—專業(yè)方向—專業(yè)特色”三個層次教學(xué)模式，構(gòu)建起以工程素質(zhì)和質(zhì)量管理專長為支撐、以能力為紐帶的“H”型人才培養(yǎng)模式。

3.1 師資隊伍結(jié)構(gòu)日益優(yōu)化

師資隊伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心。近3年，邵陽學(xué)院管理科學(xué)專業(yè)先后引進和送培博士3名，引進和評聘教授4名，新增碩導(dǎo)3人，邵陽市優(yōu)秀社科專家4人，培養(yǎng)湖南省青年骨干教師2人，極大地優(yōu)化了專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)，提升了專業(yè)師資隊伍實力，擴大了管理科學(xué)專業(yè)的影響。

3.2 專業(yè)課程建設(shè)逐步完善

專業(yè)建設(shè)的重點是課程建設(shè)。為適應(yīng)社會企業(yè)的用人需求，管理科學(xué)專業(yè)于2008年、2013年兩次對專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱進行重新修訂，大力建設(shè)專業(yè)精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程。近3年來，新增省級精品課程1門，省級名師網(wǎng)絡(luò)課程 1門，校級精品課程5 門，校級網(wǎng)絡(luò)空間課程4門。

3.3 教學(xué)改革持續(xù)推進

教學(xué)改革是專業(yè)建設(shè)的助推器。作為湖南省最早成立的管理科學(xué)專業(yè)，專業(yè)課程的教學(xué)均由高職稱、高學(xué)歷、高水平、責(zé)任心強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師擔(dān)綱主講。教學(xué)團隊成員注重理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，積極探索傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新、新型教學(xué)手段的運用，近3年來，團隊成員獲得省級教學(xué)改革項目4項，省級教學(xué)成果三等獎1項，省級課堂教學(xué)競賽一等獎1項，三等獎2項。

通過科學(xué)規(guī)劃、持續(xù)建設(shè)，近3年來，管理科學(xué)專業(yè)獲得省級大學(xué)生創(chuàng)新與研究項目3項、湖南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽三等獎2項。管理科學(xué)專業(yè)也先后榮獲“湖南省特色專業(yè)”、“湖南省重點專業(yè)”、“國家教育部第二類特色專業(yè)建設(shè)點”等省級以上專業(yè)建設(shè)立項支持。

4 建設(shè)不足與啟示

4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不夠明確

目前而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還遠未成為我國高校一個獨立的專業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域，大多數(shù)高校沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育主流教育體系中的一部分，更沒有形成相對成熟的理論體系和框架。因此，邵陽學(xué)院作為一所地處武陵山片區(qū)的應(yīng)用型地方院校應(yīng)在人才培養(yǎng)規(guī)劃層面上實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力為基本定位，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核制度。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念宣傳和系統(tǒng)培訓(xùn)來樹立學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，強化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式亟須轉(zhuǎn)型

我國大學(xué)生教育一直以知識傳授為主，強調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用和權(quán)威性，學(xué)生為知識的被動接受者，這不僅輕視了大學(xué)生的個性發(fā)展，更是嚴重影響了大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。邵陽學(xué)院需要創(chuàng)新培養(yǎng)模式來適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的社會需要。如：通過大力建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“模塊+層次”開放式實驗室、沙盤模擬平臺，將課程教學(xué)與實踐操作有機結(jié)合；通過舉辦創(chuàng)業(yè)教育講座、設(shè)計創(chuàng)業(yè)規(guī)劃書、舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力；聘請企業(yè)經(jīng)理等專家來校講學(xué)，對操作性強的課程采取深入企事業(yè)單位及政府部門等一線實地教學(xué)等方式，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；強調(diào)學(xué)科競賽、社會實踐等第二課堂在教學(xué)質(zhì)量評價體系中的重要補充作用，健全業(yè)界專家參與課堂教學(xué)、課程考核、論文指導(dǎo)與答辯等教學(xué)活動的保障機制。

4.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量相對匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于師資隊伍建設(shè)，目前我國多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資主要是來自于本校從事專業(yè)教學(xué)的教師或者是從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員和管理人員，如目前邵陽學(xué)院從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙師型教師數(shù)量嚴重不足。教師的知識結(jié)構(gòu)單一，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元化要求；教師自身的創(chuàng)新能力比較薄弱，不能適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才知識技能的指導(dǎo)需要。

因此，邵陽學(xué)院應(yīng)堅持“提高學(xué)歷層次”和“充實雙師型人才”的培養(yǎng)原則，實行“雙師、雙向”的策略，加大人才引進和培養(yǎng)力度。通過推行“走出去”和“請進來”的師資培訓(xùn)制度，對校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師進修集中培訓(xùn)，從教學(xué)考核、職稱評定、經(jīng)費支持等方面大力支持，鼓勵教師深入企業(yè)，到企業(yè)掛職、實踐、考察等體驗方式，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)能力。

4.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和支撐體系建設(shè)滯后

受傳統(tǒng)體制的制約，目前高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理職能和機構(gòu)比較分散，如邵陽學(xué)院的各系部、教務(wù)處、招生就業(yè)處、培訓(xùn)中心等部門均承擔(dān)一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職能和分工，管理職能和機構(gòu)分散的最大弊端是導(dǎo)致教育資源的重復(fù)投入、不利于形成合力。因此，邵陽學(xué)院應(yīng)深入分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育規(guī)律和路徑，打造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新型孵化體系，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，構(gòu)建多渠道、低成本的社會融資機制、完善支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策體系。特別是從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)的總體架構(gòu)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的管理機制以及促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與地方經(jīng)濟的融合來建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐系統(tǒng)。

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