雷娟

【摘要】作為在二語(yǔ)習(xí)得和教學(xué)領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)的語(yǔ)言學(xué)家，克拉申最重大的成果是提出了完整的“監(jiān)控模式”理論，闡釋了自己對(duì)二語(yǔ)習(xí)得機(jī)制的理解，這一理論至今影響廣泛。本文主要討論克拉申的“輸入假說(shuō)”并且探討其在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中高效應(yīng)用的具體方法。

【關(guān)鍵詞】克拉申 輸入假說(shuō) 大學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0085-01

一、引言

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申在他的第二語(yǔ)言習(xí)得理論中提出了“監(jiān)控模式”，而這一理論是在二語(yǔ)習(xí)得理論領(lǐng)域第一次提出的一套完整理論，并影響深遠(yuǎn)。輸入假說(shuō)是其“監(jiān)控模式”中一系列假說(shuō)之一，這五種假說(shuō)涵蓋了二語(yǔ)習(xí)得的整個(gè)過程，并對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的機(jī)制做出了詳細(xì)的解釋。輸入假說(shuō)向人們解釋了語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)生機(jī)制：克拉申認(rèn)為，習(xí)得是在可理解的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因?yàn)橛姓Z(yǔ)境的幫助。由此我們可以看出在第二語(yǔ)言習(xí)得的問題上，他強(qiáng)調(diào)的是外部語(yǔ)言環(huán)境，即語(yǔ)言習(xí)得離不開語(yǔ)言輸入。

輸入假說(shuō)是其整個(gè)習(xí)得理論的核心，也是對(duì)自然習(xí)得順序假說(shuō)的補(bǔ)充。該假說(shuō)認(rèn)為，可理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。最佳語(yǔ)言輸入必須具備三個(gè)基本條件。第一，輸入必須是大量的。其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中得到渲染和熏陶。第二，輸入應(yīng)該是能夠理解的。這樣做的目的是為了確保二語(yǔ)習(xí)得者的學(xué)習(xí)興趣。第三，輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的。這一點(diǎn)涉及到習(xí)得者的心理因素。它是建立在習(xí)得者能夠理解的基礎(chǔ)之上并且能夠刺激學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

二、口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性及現(xiàn)狀

兒童之所以能夠在很短的時(shí)間內(nèi)掌握并靈活運(yùn)用母語(yǔ)，正是由于大量的語(yǔ)言輸入起了巨大的作用。而這些外部語(yǔ)言的渲染都是以口語(yǔ)的形式表現(xiàn)出來(lái)的。毋庸置疑，口語(yǔ)在習(xí)得母語(yǔ)過程中的作用是顯而易見的，而在二語(yǔ)習(xí)得的過程中同樣如此。目前很大一部分口語(yǔ)教學(xué)方法都強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以交流來(lái)提高外語(yǔ)水平的重要性。在口語(yǔ)交流的過程中，不僅僅鍛煉口頭表達(dá)能力，也鍛煉了理解語(yǔ)言能力?？谡Z(yǔ)的教學(xué)并不單一只為語(yǔ)言的流暢性服務(wù)，同時(shí)也可以加強(qiáng)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，比如某些語(yǔ)法規(guī)則應(yīng)用的正確與否，不同場(chǎng)景下用語(yǔ)的區(qū)別，外國(guó)文化的理解以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的正確性等等。

雖然口語(yǔ)教學(xué)的重要性顯而易見，但目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。原因有兩個(gè)方面：其一是口語(yǔ)教學(xué)材料選擇不適當(dāng)。前文中提到合適的語(yǔ)言輸入必須是大量的，而且可被理解的材料，這需要在材料的選擇上更注重受眾群體的差異性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，并不是所有受眾都有相同的英語(yǔ)水平，材料難度并非適合所有人，最終導(dǎo)致輸入效果的差異。同時(shí)，輸入材料可能與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知狀況完全背離，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，也無(wú)法成功達(dá)到輸入假說(shuō)的理想效果。其二便是學(xué)習(xí)者的被動(dòng)性，同樣可能是由于輸入材料選擇的不適當(dāng)，導(dǎo)致了學(xué)生理解困難無(wú)法主動(dòng)習(xí)得語(yǔ)言而只是被動(dòng)地接受知識(shí)，另一個(gè)可能原因是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏，這包含著更多的個(gè)體差異性因素，同樣也會(huì)導(dǎo)致輸入低效。

三、如何成功將“輸入假說(shuō)”應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

首先是材料選擇的合理性。關(guān)于輸入材料的難度和數(shù)量， 克拉申（1982）提出了選擇合適的言材料的標(biāo)準(zhǔn)：“可理解性”。即難度略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的輸入最易為學(xué)習(xí)者所“關(guān)注”。他本人用了大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明：只需可理解輸入無(wú)需輸出就能發(fā)展口語(yǔ)能力。輸入既要量大，又要難度適中，才能使學(xué)習(xí)者習(xí)得成功。根據(jù)這一理論，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中首先需要確定學(xué)生對(duì)于輸入材料的理解程度，在授課初期就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)水平有深入了解，并據(jù)此調(diào)整輸入材料的難度。

其次是輸入過程的技巧性。周衛(wèi)京（2005）采用微變化實(shí)證研究方法，探究了二語(yǔ)習(xí)過程中語(yǔ)言輸入模式對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出的影響，研究發(fā)現(xiàn)：聽覺輸入對(duì)口語(yǔ)流利度的提高影響更大； 視覺輸入對(duì)口語(yǔ)準(zhǔn)確度和復(fù)雜度的提高促進(jìn)作用更大。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)超越傳統(tǒng)的聽說(shuō)捆綁的單一輸入，合理結(jié)合文字閱讀與視覺輸入。另一方面，在兩個(gè)不同階段的輸入中間應(yīng)有適當(dāng)?shù)你暯?，如?dǎo)入活動(dòng)。在某個(gè)材料的輸入前，可以適當(dāng)介紹其背景知識(shí)，這樣的背景介紹可以讓學(xué)生更好的理解材料并且有話可說(shuō)，使材料成為真正的“可理解性輸入”。

第三是輸入必須與輸出相結(jié)合?；顒?dòng)的選擇也應(yīng)該使用口語(yǔ)陳述與小組討論相結(jié)合的方式，聽與說(shuō)的結(jié)合能幫助學(xué)生提高對(duì)于輸入內(nèi)容的理解能力，同時(shí)鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程由教師和學(xué)生的互動(dòng)組成，參與會(huì)話者需要快速地對(duì)語(yǔ)言信息篩選加工，即詞匯選擇，句子構(gòu)架等，輸出的過程也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織技能和速度。在克拉申的輸入理論基礎(chǔ)上，將輸出活動(dòng)與輸入結(jié)合，能更有效鍛煉大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

第四是必須要有適當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤分析。錯(cuò)誤在二語(yǔ)習(xí)得的過程中無(wú)法避免，而錯(cuò)誤分析是提高語(yǔ)言能力的途徑之一。在課堂教學(xué)中，教師可以暗示學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，暗示性的錯(cuò)誤分析可以有助于學(xué)生對(duì)于正確表達(dá)的自我意識(shí)并且能夠避免以后在同樣情況下出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。但是在另外一些情況下，如習(xí)慣性錯(cuò)誤或者學(xué)生無(wú)法在情景暗示中自我修正時(shí)，教師有必要給予提示和修補(bǔ)措施，同時(shí)也要注意修正的方式和時(shí)機(jī)。在以下三種情況下，教師有必要提出修正：第一種情況是錯(cuò)誤影響到交際的順利進(jìn)行時(shí)，對(duì)于不影響交際的微小錯(cuò)誤可以不必糾正以免影響整個(gè)交際；第二種情況是語(yǔ)言偏差性質(zhì)的錯(cuò)誤，為了幫助學(xué)生形成正確的語(yǔ)言形式，嚴(yán)重的語(yǔ)法形式錯(cuò)誤需要指出；第三種是交際活動(dòng)主題有關(guān)的錯(cuò)誤，如果這次的口語(yǔ)活動(dòng)是圍繞著某一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)展開，目的是練習(xí)，那么有關(guān)這個(gè)語(yǔ)言的小錯(cuò)誤也必須指出并修正。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言輸入與口語(yǔ)教學(xué)密不可分，互為一體?？谡Z(yǔ)是語(yǔ)言輸入的最佳形式，語(yǔ)言輸入的適當(dāng)又關(guān)系到口語(yǔ)教學(xué)的成敗，進(jìn)而影響學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的效果。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師既是語(yǔ)言環(huán)境的制造者，也是課堂活動(dòng)的組織者，應(yīng)當(dāng)懂得如何選擇合適的輸入材料以及正確地指導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生交流順利進(jìn)行，并且在必要的時(shí)機(jī)必要修正和指導(dǎo)，才能切實(shí)地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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