盧春燕

【摘要】高職院校是教育領域中的重要組成部分，其專業(yè)課程教學質(zhì)量是影響學生綜合能力形成的重要因素，若實行教考分離的模式，對于高職院校專業(yè)課程教學質(zhì)量的提高具有重要意義。本文基于高職院校專業(yè)課程實施教考分離模式的利與弊開展具體分析，以工程造價專業(yè)為例，進一步探索教考分離模式的具體實施，僅供相關人員參考。

【關鍵詞】高職院校 專業(yè)課程 教考分離 實踐探索

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0246-01

教考分離模式就是將教學環(huán)節(jié)與成績評定環(huán)節(jié)分離開來，在統(tǒng)一教學大綱以及考試大綱條件下，從試題庫內(nèi)統(tǒng)一抽取題目，而任課教師不參與課程考評工作。當前我國高職院校教學過程中，教考分離模式主要適用于基礎課程，而專業(yè)課程的評定仍以任課教師出題、閱卷的方式進行評定，此種情況下導致高職院校專業(yè)課程的教學反饋信息的可信度較低。因此加大力度探索高職院校專業(yè)課程中教考分離模式的實踐，具有一定現(xiàn)實意義。

1.高職院校專業(yè)課程實施教考分離的利弊分析

教考分離的實施嚴格按照教學大綱、考試大綱、教材和各專業(yè)的教學計劃進行命題，命題、閱卷均由教師團隊組成，避免了由任課教師包辦命題可能出現(xiàn)的隨意性，試卷質(zhì)量得到保證，評分過程變得公開和透明。同時，教考分離的實施一定程度上調(diào)動了學生學習的自覺性和積極性，并減免了考試舞弊行為的陋習，有利于樹立良好的學風。

但是，實施完全教考分離強調(diào)學生考試成績是檢驗教師教和學生學的標準，教師完全按照教學大綱講授，在教學內(nèi)容上必然大力加強應試能力的訓練，不利于發(fā)揮教師的主觀能動性，還會降低學生探求知識的興趣，不利于師生在專業(yè)領域中的探索和創(chuàng)新。

2.專業(yè)課程教考分離評價系統(tǒng)的具體實施

在研究分析的基礎上，可以將高職院校工程造價專業(yè)課程進行合理分類，區(qū)分對待教考分離，以促進本專業(yè)教學活動的高效開展，提高教學評價的合理性。工程造價專業(yè)課程教考分離的實施主要包含以下三個部分：

2.1典型工程造價專業(yè)課程的分類篩選

通過研究可知，工程造價專業(yè)課程中建筑工程計量與計價、裝飾裝修工程計量與計價、安裝工程計量與計價等課程具有一定特殊性，其開設授課班級學生數(shù)量較多，并且考試涉及到的專業(yè)圖表較多，此類專業(yè)課程可以實施半教考分離的考核模式，即將的考核內(nèi)容劃分為基礎知識和專業(yè)實務兩個部分，基礎知識部分采用在線試題庫實施完全教考分離的考核模式，專業(yè)實務部分則建立線下專業(yè)課程試題庫，采用人工組卷的考核模式。而針對工程造價計價與控制、工程造價軟件應用等專業(yè)課程，則可以全面實施完全教考分離的考核模式。

2.2修訂教學大綱與考試大綱

在高職專業(yè)課程教學評價過程中，應當對教考分離模式加以合理應用，尤其是在工程造價專業(yè)課程教學評價中，應當結(jié)合企業(yè)造價員崗位技能的具體要求，將工程造價專業(yè)課程內(nèi)容進行合理劃分，以工程造價專業(yè)相關知識點作為劃分要點，并以掌握程度為依據(jù)，將其劃分為熟練掌握、掌握、了解與熟悉四個層次，分別確定不同層次在考卷中所占比例。進一步與專家開展研討分析，探討工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)目標，進而更新專業(yè)課程教學大綱，修訂教學標準，保證教學評價的合理性，以促進專業(yè)課程教學質(zhì)量的不斷提升，為社會培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)技能人才。

2.3多種考試方式并存，豐富教考分離內(nèi)涵

高職院校教學實踐表明，并非所有的專業(yè)課程都需要實施教考分離，應當結(jié)合專業(yè)課程教學需求以及課程特點開展具體分析。因此在工程造價專業(yè)課程教學過程中，針對實驗比重較大的課程，可以通過設計實驗、做課題以及寫論文等方式開展教學評價；針對側(cè)重于學生實踐操作技能的課程則應當采取現(xiàn)場操作考核以及實訓考核等方式；針對強調(diào)專業(yè)軟件技能等成熟課程，比如“工程造價軟件應用”專業(yè)課程，則可以結(jié)合“課證融合”的考試模式，期末考核采用第三方認證的方式，全權由廣聯(lián)達軟件股份有限公司通過“廣聯(lián)達認證考試系統(tǒng)”進行網(wǎng)絡認證考試的方式，對學生的技能進行考核，對于考核合格的學生，發(fā)放相應等級技能認證證書。

3.結(jié)束語

總之，在高職院校專業(yè)課程教學過程中，實施教考分離應當結(jié)合學校實際教學評價需求，對教考分離模式加以優(yōu)化利用，客觀評價教學效果以及學生對知識的掌握程度，以保證專業(yè)課程教學考核的有效性，切實提高高職院校專業(yè)課程教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)技能人才。

參考文獻：

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