李俊鳳

摘要：《電路基礎(chǔ)》課程作為大部分高等學(xué)校理工專業(yè)都設(shè)置的課程，而且是專業(yè)基礎(chǔ)課，那么如何將這門課程建設(shè)好，對于這些專業(yè)的教學(xué)是至關(guān)重要的。本文從實驗課、理論課和課程考核三個方面著手，分析如何建設(shè)一個完整的課程體系。

關(guān)鍵詞：電路基礎(chǔ)；課程體系；教考分離

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0084-02

一、《電路基礎(chǔ)》課程的現(xiàn)狀

一個學(xué)校如果開設(shè)有《電路基礎(chǔ)》課程，那么一般都有多個班級上《電路基礎(chǔ)》課，或者是多個專業(yè)在上這門課程，也可能是不同教師講授，那么，在課程內(nèi)容、重點難點、平時成績和期末考試等幾個方面很難達(dá)成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；而且，這門課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課一般都是放在大學(xué)一年級學(xué)習(xí)，但由于專業(yè)要求不一樣，學(xué)生們的知識基礎(chǔ)水平也參差不齊，教師很難滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)；再一方面，不同的教師可能對重點難點的把握和成績的評定標(biāo)準(zhǔn)都不一樣，那么就很容易導(dǎo)致不同教師授課的班級的最終考核成績標(biāo)準(zhǔn)不一致，導(dǎo)致學(xué)生的期末成績差異很大。

二、如何建設(shè)電路基礎(chǔ)課程體系

為了消除學(xué)生或是教師在教學(xué)效果上帶來的差異，筆者以高職院校為例，建立一套完整的電路基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。筆者除了使用多媒體、黑板、實驗器材等傳統(tǒng)的教學(xué)工具，還選擇了信息時代必不可少的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將教學(xué)資源放到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生只要登錄就可以得到所要的資料、試題、和老師進(jìn)行交流，和同學(xué)進(jìn)行討論以及考試和評價等。同時，所有任課教師必須嚴(yán)格按照學(xué)校制定的教學(xué)大綱的內(nèi)容進(jìn)行課程安排，所有教師統(tǒng)一授課計劃，并嚴(yán)格執(zhí)行。由于《電路基礎(chǔ)》課程是一門動手能力要求比較高的課程，所以，筆者從實驗課和理論課兩個方面分別入手，分析這門課程的建設(shè)。在課時分配上，選擇實驗課時和理論課時1比2的比例。

1.實驗課方面

大部分學(xué)生在高中時代由于高考的因素，更注重理論知識的積累，而實驗方面的動手能力相對比較欠缺，而且《電路基礎(chǔ)》又是理工大一新生開始的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，所以實驗課一定要從最基礎(chǔ)的講起。我們主要開設(shè)了以下幾個實驗內(nèi)容：實驗室須知及萬用表的使用、電路元件伏安特性的測繪、驗證歐姆定律、驗證基爾霍夫定律、電阻串并聯(lián)、疊加定理、戴維南定理、交流儀表的使用、RC電路的充放電、二階電路充放電的波形觀測、正弦交流信號的觀測、感抗容抗、交流串聯(lián)電路、交流并聯(lián)電路、串聯(lián)諧振、并聯(lián)諧振。為了統(tǒng)一不同教師授課之間的差異，也為了更好地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們安排比較有經(jīng)驗的教師在每次實驗課之前錄制一段本次實驗內(nèi)容的講解和實驗操作的視頻，在上課之前就放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生就可以在課前預(yù)習(xí)了，尤其對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

我們的實驗報告也是提前就放到網(wǎng)絡(luò)平臺上的。每份都有一部分的理論計算，要求學(xué)生在實驗課前必須完成這些題目，也就是要求學(xué)生課前必須預(yù)習(xí)實驗課必備的理論知識。課程中間由任課老師播放之前所錄制的視頻資料并講解，這樣即使學(xué)生沒有預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)了但并沒有完全理解和掌握也能跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生通過老師現(xiàn)場講解以及視頻的示范操作，可以輕松地掌握并能獨立完成實驗內(nèi)容。

這種方法相對之前教師現(xiàn)場操作的方式來講，一方面統(tǒng)一了不同教師講解的差異，但并沒有限制各位教師自己的發(fā)揮，另一方面，學(xué)生看大屏幕的視頻播放看得更清晰，尤其是人數(shù)比較多的班級，不會因為人多而看不到老師的操作，影響學(xué)習(xí)效果，而且視頻又可以提前預(yù)習(xí)，課上也可以多次播放，這就滿足了不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)要求。

2.理論課方面

理論課方面主要是參考教學(xué)大綱的要求，統(tǒng)一授課計劃。所有教師都按照統(tǒng)一的授課計劃進(jìn)行課程的安排，進(jìn)度統(tǒng)一，內(nèi)容一致，不能隨意增減。這樣，即便是不同專業(yè)，不同教師授課，只要教學(xué)大綱的要求是一樣的，授課計劃就可以一樣，授課方式和內(nèi)容都可以統(tǒng)一，那么考核就可以做到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)了，學(xué)生得到的成績的標(biāo)準(zhǔn)就是統(tǒng)一的了，不會由于教師的個人因素，導(dǎo)致某個班級成績普遍過高或過低。

理論課程的講解，我們借助的工具主要是多媒體課件、黑板和網(wǎng)絡(luò)平臺。我們把所有的教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、授課計劃、教學(xué)課件、課程首頁、參考資料、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等這些“推送”的資源（也就是老師給學(xué)生的，學(xué)生只要接受即可，不需要和老師交互），也包括每次課程結(jié)束后的隨堂練習(xí)、章節(jié)測驗、期中測驗、期末測驗、討論版、在線課堂等“交互”模塊（可以和老師和同學(xué)交流問題，老師可以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)）都放到網(wǎng)絡(luò)課程中，所有的學(xué)生得到的資源都是一樣的，做的習(xí)題也是一樣的，這樣即便每位教師課上講解的方式，側(cè)重點有所不同，那也是大同小異了，這也就避免了不同教師授課內(nèi)容或習(xí)題的偏向不一樣的問題。

電路基礎(chǔ)課程體系建設(shè)探索

3.課程考核

實驗課方面，我們采取“半開卷”的策略。也就是把所有的題目都告訴學(xué)生，讓學(xué)生課后自由復(fù)習(xí)，考試時隨機(jī)分發(fā)題目給學(xué)生，每個學(xué)生在考試前都不知道他將獲得哪道題目，教師把出好的題目寫在實驗報告紙上，學(xué)生考試的時候隨機(jī)給學(xué)生分發(fā)題目，每人一題（類似國家英語四六級考試題目的分發(fā)方式）。學(xué)生按照自己的題目要求在實驗箱上完成實驗內(nèi)容，再由教師按照操作步驟和所得數(shù)據(jù)來評分。

理論課方面，既然嚴(yán)格統(tǒng)一了授課的內(nèi)容和方式，也就是消除了不同教師授課的差異，那么我們完全可以采取“教考分離”的考核方式，也就是教授課程的老師和出期末考試題目的老師是不同老師，也就是出題老師必須是有著豐富的電路課程的教學(xué)經(jīng)驗但本學(xué)期并未擔(dān)任《電路基礎(chǔ)》課程授課的老師。那么所有任課老師都不知道期末考試試卷的題目，這也就避免了可能有的老師會“透題”，這樣對所有班級的學(xué)生而言，大家都是一樣的。

三、課程體系試用效果

通過在本校四個專業(yè)6個班級的近三年的應(yīng)用，我們不斷探索，不斷改進(jìn)和完善，已經(jīng)取得了不錯的效果。我們建設(shè)了自己的教學(xué)團(tuán)隊，建成了完善的網(wǎng)絡(luò)平臺，整理了《電路基礎(chǔ)》的試題庫，統(tǒng)一了考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生一致認(rèn)為學(xué)習(xí)方法更加簡單，學(xué)習(xí)效果更加出色，滿足了不同層次學(xué)生的需求，獲得學(xué)生的一致好評。我校擬在其他課程上推廣《電路基礎(chǔ)》課程課程體系，如數(shù)字電路、模擬電路這種多個專業(yè)或多個班級學(xué)習(xí)的課程。

四、總結(jié)

人類在進(jìn)步，世界在進(jìn)步，我們的教學(xué)方式不能一成不變，也要不斷探索、前進(jìn)，更好地服務(wù)學(xué)生，服務(wù)社會。這也是我們老師所追求、學(xué)校所向往的。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧倩.電工電路與配電應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[2]林修杰，曾慶振.電工電路與配電應(yīng)用實驗手冊[D].廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院.

責(zé)任編輯何麗華