林鳳如

摘要：針對中職應(yīng)用寫作的特點、性質(zhì)，以及教學(xué)的實際需要，嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到中職應(yīng)用寫作的教學(xué)過程中，讓思維導(dǎo)圖成為有效的教學(xué)工具，以便培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維能力，積極開發(fā)左右腦的潛能，改善中職應(yīng)用寫作的教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率，提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：中職；應(yīng)用寫作；思維導(dǎo)圖；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0061-02

思維導(dǎo)圖是以圖文并茂的形式展現(xiàn)在我們的視野中，它是以模擬大腦鏈接及加工、貯存信息的方式建成的。利用可視化的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，建構(gòu)中職應(yīng)用寫作的知識層級，使所要解決的寫作問題邏輯清晰、結(jié)構(gòu)層次分明，養(yǎng)成分析問題解決問題的能力，強化寫作方法的訓(xùn)練與記憶，有助于提升中職生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的認(rèn)識

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖不等同于概念圖，也不是知識樹的別稱。它是上世紀(jì)中葉英國的著名心理學(xué)家、腦力開發(fā)專家托尼·巴贊先生創(chuàng)造的一種終極的組織性思維工具。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是一種非常有用的圖形技術(shù)，符合大腦神經(jīng)元的生理特征，屬于全腦啟動模式，能開發(fā)左右腦的無限潛能。它是借助色彩、圖片、線條、詞匯等形式組織信息，形成節(jié)點式和發(fā)散式的信息結(jié)構(gòu)形式，把繁瑣的文字信息轉(zhuǎn)變成層次明晰的圖，用這些圖來表現(xiàn)各級信息主題的關(guān)系，借助畫圖和線條將思維形成發(fā)散性的結(jié)，呈現(xiàn)一個容易記憶的順應(yīng)大腦發(fā)散性思維的自然表達(dá)。

（二）思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖的主要特征：主題清晰集中地畫在中央圖上，圍繞主題的主干從中央向四周輻射分支，一個關(guān)鍵詞或圖形均可構(gòu)成分支，依次輻射，各個分支又相連接，形成節(jié)點結(jié)構(gòu)，次級分支附在高級分支上，彼此存在邏輯關(guān)系，體現(xiàn)了人腦的思維過程。

（三）思維導(dǎo)圖的繪制

思維導(dǎo)圖是采用可視化的方法把思維過程通過放射狀的圖表繪制出來。它的繪制分兩種，有軟件繪制，即使用Mindmapper、Mindmanager、Freemind、Infomap等軟件來制作，方便、簡單、實用。但鑒于學(xué)生的實際、學(xué)校的實際、教學(xué)的實際，在教學(xué)過程中應(yīng)用較多的是手工繪制，準(zhǔn)備好彩筆和白紙就可以了，其步驟與要求如下：

1.在白紙的中央繪一幅圖畫表達(dá)中心主題。要用盡可能多的色彩來繪制，一定是中央圖，這樣，大腦才能不受約束，圍繞這幅圖進(jìn)行拓展、想象，隨心所欲地表達(dá)出內(nèi)容。

2.以中央圖為中心，用圖畫或關(guān)鍵詞拓展出各級分支，整理分支內(nèi)容，尋找聯(lián)系點，用多彩的曲線或箭頭連接成有節(jié)點的層級圖，以此來表現(xiàn)各級主題。注意用多種不同的色彩和圖形繪制，盡量能用符號、顏色、圖畫和其他形象表達(dá)，圖形、線條、字體等多一些變化，能用圖形表達(dá)的就不用詞匯，讓五彩繽紛的、有高度組織性的容易記憶的圖式代替枯燥乏味的信息，這與大腦處理事物的自然方式相吻合，能利用左右腦的協(xié)同作用，讓思維活力四射。

3.盡可能發(fā)揮聯(lián)想想象，充分展示自己的個性，繪制有創(chuàng)造性的思維導(dǎo)圖。

4.交流探索，在合作學(xué)習(xí)中體驗繪制的樂趣。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

鑒于思維導(dǎo)圖的種種優(yōu)勢，結(jié)合中職應(yīng)用寫作的特點、性質(zhì)，嘗試將思維導(dǎo)圖引進(jìn)到應(yīng)用寫作的教學(xué)中，使教與學(xué)真正落到實處。

（一）課前的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖走進(jìn)中職應(yīng)用寫作的課堂，是為了讓學(xué)生在色彩斑斕的寫作學(xué)習(xí)情景中，能應(yīng)用自我思維整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的寫作知識體系，快樂有效地學(xué)習(xí)，所以教師在課前的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)打破傳統(tǒng)的直線式或表格式的教案設(shè)計，大膽設(shè)計有創(chuàng)造性的圖形教案。例如，教學(xué)《請柬》時，圖形教案可以這樣設(shè)計：在紙的中央畫上美麗的“請柬”中央圖作為主題，再圍繞主題初步畫出以下分支：檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)圖、討論導(dǎo)圖、講授寫作知識導(dǎo)圖、總結(jié)評價導(dǎo)圖、學(xué)生重畫導(dǎo)圖、交流學(xué)習(xí)、布置作業(yè)等，以上的分支又可以根據(jù)需要不斷拓展，可以不斷地添加修改，直到擁有一個適合教學(xué)的思維導(dǎo)圖教案。這樣的圖形教案，不僅能使教學(xué)目標(biāo)可視化，更能突出重難點，整個教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)內(nèi)容比較完整豐富，教師的教學(xué)思維也得到了創(chuàng)造性的訓(xùn)練。

（二）課中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖發(fā)散性的特征與人的大腦神經(jīng)元相似，與大腦尋求完整的特性相一致，因而能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)大腦較長時間地處于注意和創(chuàng)造的狀態(tài)，它的應(yīng)用能改善應(yīng)用寫作教學(xué)中教師“唱獨角戲”的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的教學(xué)方式，讓教師教得開心點，學(xué)生學(xué)得快樂點。

（三）“導(dǎo)圖”預(yù)習(xí)

在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，可事先布置學(xué)生先閱讀教材，再調(diào)動自己的知識儲備，結(jié)合查找的資料繪制好思維導(dǎo)圖，但鑒于中職生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性不是很高，課前預(yù)習(xí)很多時候是一種“虛布置”，僅有微效果，因此可以把預(yù)習(xí)放在課堂中，借助一些手段，例如頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動法，激發(fā)寫作的興趣，利用一點時間讓他們繪制思維導(dǎo)圖。教師作為引導(dǎo)者，可以引導(dǎo)學(xué)生立足教材，從不同角度進(jìn)行思考，用不同的方式表達(dá)思維，可以小組合作完成，也可以自我挑戰(zhàn)。例如教學(xué)《請柬》時，學(xué)生能在紙上繪制出各式各樣的中央圖，有喜字圖，孩子滿月圖、展覽圖等，再圍繞主題展開聯(lián)想想象，在頭腦中快速地搜索出跟主題相關(guān)的案例、故事、詩詞等，結(jié)合教材內(nèi)容畫下來，運用“左腦+右腦”的功能，把繁瑣的文字信息轉(zhuǎn)變成層次明晰的圖，豐富了學(xué)生的知識面，極大地調(diào)動了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫作的熱情。

（四）“導(dǎo)圖”互動

學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)用文寫作的教學(xué)應(yīng)是一個師生、生生互動學(xué)習(xí)的過程，教師應(yīng)是指導(dǎo)者、組織者、研究者、參與者，在引導(dǎo)學(xué)生互動學(xué)習(xí)的過程中，注意發(fā)散學(xué)生的思維，互動思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生加強理解記憶，構(gòu)建完整的寫作知識結(jié)構(gòu)，獲得每一次寫作訓(xùn)練的蛻變。如教學(xué)《請柬》時，可先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材和知識儲備繪制思維導(dǎo)圖，再組織學(xué)生一起交流討論，學(xué)生之間互換導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，彼此取長補短、互相啟發(fā)，個體的思維在碰撞，群體的智慧在分享，學(xué)生的左右腦不斷地協(xié)同作用，學(xué)生的潛能不斷地被激發(fā)出來，思維導(dǎo)圖得以不斷的完善、豐富。教師再以研究者的身份與學(xué)生一起探討“如何寫好請柬”，結(jié)合課前設(shè)計的教學(xué)導(dǎo)圖，借助案例等材料的力量，讓學(xué)生自由發(fā)言，互動對話，不斷補充，教師應(yīng)注重學(xué)生對話的多元性，在生生互動、師生互動中挖掘?qū)υ挼恼芰?，把“如何寫好請柬”的主要知識點再一次用一種有趣的可視化為的思維導(dǎo)圖表達(dá)出來，將知識由外化轉(zhuǎn)化為內(nèi)化，再由內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)橥饣?。恰逢學(xué)校將要舉辦第三屆社團文化藝術(shù)節(jié)，可就地取材，讓學(xué)生給校領(lǐng)導(dǎo)寫一份請柬，給寫作知識由內(nèi)到外的運用一個展示的平臺。作為練習(xí)的參與者，我先邀請兩位學(xué)生到黑板上畫出完成任務(wù)的思維，自己也畫了一幅，之后組織學(xué)生進(jìn)行對比、爭論，從標(biāo)題、稱謂、正文、敬語到落款都烙下了深刻的思維印記，任務(wù)的完成水到渠成。玩轉(zhuǎn)思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲了知識、體驗了樂趣、積累了素養(yǎng)。

（五）“導(dǎo)圖”評價

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，還得正確有效地使用“評價杠桿”。不管什么形式、方法的評價，它的支點都應(yīng)該是“完善導(dǎo)圖、促進(jìn)思維、提升能力”。教師需要營造輕松具有激勵性的評價氛圍，讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中能放松自我，做到發(fā)散真正的思考、繪制真實的導(dǎo)圖、規(guī)范真確的寫作，不斷提高應(yīng)用寫作能力，提升職業(yè)綜合素養(yǎng)。

（六）課后的應(yīng)用

課后，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行互動學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行反思，用發(fā)散的、創(chuàng)造性的思維去看待學(xué)生的得與失、教師的得與失，研究教學(xué)規(guī)律，完善思維導(dǎo)圖，改善教學(xué)設(shè)計，以便下次能利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行更有效的教學(xué)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在課后對自己在課堂中最終繪制的關(guān)于寫作知識的思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入探究、完善，利用思維導(dǎo)圖加強記憶，逐漸養(yǎng)成分析問題、解決問題的能力。

總之，思維導(dǎo)圖作為終極的組織性思維工具，利用它作為教學(xué)的輔助工具，能對課程進(jìn)行資源整合，建立完整的寫作知識體系，使整個教學(xué)流程更加科學(xué)、高效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，會讓師生在頭腦中創(chuàng)設(shè)寫作的全景圖，開發(fā)了學(xué)生左右腦的潛能，加強學(xué)生對寫作知識的完整記憶，并且可以幫助師生掌握最有效的方法和策略，提升對寫作知識的傳授與應(yīng)用，師生也擁有愉悅學(xué)習(xí)的體驗。

責(zé)任編輯賴俊辰