張繼秀

【摘要】在高等衛(wèi)生職業(yè)教育體系中，病理學(xué)作為其基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是學(xué)生能做到對疾病進(jìn)行整體認(rèn)知的前提，在傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)模式中，采取理論與實(shí)踐分離的教學(xué)原則，其局限性在于教學(xué)課時(shí)分配不科學(xué)，教師們的技能得不到鍛煉。但是，一體化教學(xué)的出現(xiàn)，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的這一弊端。本文就一體化教學(xué)中存在的問題、意見及一體化教學(xué)的應(yīng)用加以介紹，以供參考。

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué) 高職病理學(xué)教學(xué) 問題 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0246-02

前言

將一體化教學(xué)運(yùn)用到高職病理學(xué)教學(xué)中，有力將病理學(xué)教學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，科學(xué)的對教學(xué)課時(shí)加以規(guī)劃。在教學(xué)中注意學(xué)生在病理學(xué)課堂中的主體地位，同時(shí)，教師也應(yīng)注意自己主導(dǎo)作用的發(fā)揮。一體化教學(xué)在病理學(xué)中的實(shí)踐，可以對病理學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，提供靈感與借鑒。

1.一體化教學(xué)在高職病理學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1一體化教學(xué)教材的稀缺

一體化教學(xué)雖然在高職病理學(xué)教學(xué)過程中，得到了教師的積極響應(yīng)，但是，目前缺少一本將高職病理化教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教材，學(xué)校大多采用將現(xiàn)有教材組合，或根據(jù)本校資深教師自編的教材。又因時(shí)間上的不足與編者水平的有限，為實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，人為的設(shè)置了障礙。這時(shí)出現(xiàn)一本體現(xiàn)一體化教學(xué)模式的教材，是亟待解決的問題。

1.2教師隊(duì)伍建設(shè)中存在不足

過去，理論課與實(shí)驗(yàn)課，分別由不同的教師進(jìn)行授課，其造成的后果是理論與時(shí)間的分離，對學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)造成了很大的困擾。而“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)，只是一句口號(hào)，流于表面，并沒有達(dá)到其預(yù)期的效果。而作為“雙師型“的教師必須將理論與實(shí)踐教學(xué)相融合，這對教師的業(yè)務(wù)能力水平是極大的挑戰(zhàn)。例如，教師在高職病理學(xué)理論與實(shí)踐的授課過程中，教師高職病理學(xué)理論豐富卻對與專業(yè)技能不夠熟練，造成無法進(jìn)行正常的，有質(zhì)量的授課。影響學(xué)生們對于知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，甚至學(xué)生對于高職病理學(xué)教師的能力水平產(chǎn)生不信任心理。

1.3教學(xué)場地的不足，導(dǎo)致教學(xué)成果不佳

在病理化教學(xué)模式中采用了一體化教學(xué)后，其教學(xué)場所產(chǎn)生了改變，而或迫學(xué)校的實(shí)際情況，其教學(xué)場所與實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，學(xué)生的平均實(shí)驗(yàn)時(shí)間較少，大量的課堂時(shí)間遭到浪費(fèi)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)成果，也不利于學(xué)生對病理學(xué)知識(shí)技能的掌握，甚至因此而導(dǎo)致一體化教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)中難以開展。例如，場地與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足學(xué)生的實(shí)踐能力就會(huì)減少，在沒有得到實(shí)踐的課堂時(shí)間內(nèi)，注意力會(huì)下降，其課堂紀(jì)律，甚至都無法保持。這對于一體化教學(xué)，有質(zhì)量且順利的發(fā)展，帶來了阻力。

2.病理學(xué)中應(yīng)用一體化教學(xué)的方法

2.1制定高職病理學(xué)理論實(shí)踐一體化教材

對于病理學(xué)理論與實(shí)踐教材的編寫，其內(nèi)容要綜合教學(xué)方法，設(shè)備，以及學(xué)生的實(shí)際水平概況，以理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)方式為依托，編寫符合起教學(xué)模式，與教學(xué)進(jìn)程的使用教材。其教材要鮮明的體現(xiàn)符合一體化教學(xué)地方內(nèi)容，做到理論與實(shí)際的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，教材要涉及對學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，與臨床崗位的需要。例如，其教學(xué)理念，要體現(xiàn)滿足其實(shí)用要求，在理論知識(shí)上，要與常見疾病與臨床病例緊密聯(lián)系；對于病理學(xué)的時(shí)間訓(xùn)練要考慮其針對性與時(shí)效性，教材內(nèi)容要前后緊密結(jié)合，有邏輯性，與層次感，加強(qiáng)其核心知識(shí)技能的培訓(xùn)；對于教材內(nèi)容的編訂，要取其精華，去其糟粕。對于過于抽象與沒有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容，加以去除，不急于求成，按照一定的步驟完成一體化教學(xué)模式下，病理學(xué)課程的講授。

2.2優(yōu)化教學(xué)環(huán)境增強(qiáng)教學(xué)氛圍

運(yùn)用一體化教學(xué)，進(jìn)行病理學(xué)理論實(shí)踐，其教學(xué)場產(chǎn)生了變化，首先，其有過去的教室轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂邢冗M(jìn)的教學(xué)設(shè)施與資源的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)室里，有利于病理學(xué)一體化教學(xué)的開展，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，又方便對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的示范，便于學(xué)生對知識(shí)的理解與接受。教師在教學(xué)過程中，加入適當(dāng)?shù)幕?dòng)與交流，將學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行絕橫分組，便于學(xué)生之久的團(tuán)隊(duì)配合與交流溝通。例如，在分組時(shí)，采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)“的原則。每組四人，根據(jù)性別比例，族別差異，學(xué)生學(xué)習(xí)水平，交流情況與性格狀況進(jìn)行分組，盡量保證每組水平的同一性。

結(jié)語

病理化理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化，通過編訂科學(xué)的教材內(nèi)容，通過理論講解與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生可以清除直觀的掌握病理學(xué)知識(shí)與技能，其利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，成效顯著，便于學(xué)生對理論知識(shí)與實(shí)踐技能有著更加深入的掌握。學(xué)生們通過這種一體化教學(xué)模式，有利學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中，積極認(rèn)真，熱情高漲，其理論知識(shí)豐富的同時(shí)，對于臨床試驗(yàn)所需的職業(yè)技能也得到了豐富的培訓(xùn)。一體化教學(xué)在高職病理教學(xué)中有著十分積極的，其成效值得肯定。