呂福平

【摘 要】鉗工實(shí)訓(xùn)是起源較早、技術(shù)性較強(qiáng)的傳統(tǒng)工種之一，鉗工實(shí)訓(xùn)勞動(dòng)強(qiáng)度大，需反復(fù)練習(xí)同一課題，學(xué)生易感疲勞，較累，一般同一個(gè)班級(jí)幾十位學(xué)生同時(shí)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)環(huán)境較差，噪音大等因素致使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，在現(xiàn)代化的環(huán)境中認(rèn)識(shí)不到鉗工是不可替代的工種。以下將從教學(xué)方式上，從教學(xué)過(guò)程中，從課題題目上著手根據(jù)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)需求實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)，探索如何提高鉗工教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】鉗工實(shí)習(xí)；夠用實(shí)用；一體化教學(xué)；心形工件

鉗工實(shí)習(xí)作為本校傳統(tǒng)技能實(shí)訓(xùn)，根據(jù)在校鉗工實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自身特點(diǎn)，探索鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，尋求解決之道。鉗工實(shí)訓(xùn)是起源較早、技術(shù)性較強(qiáng)的傳統(tǒng)工種之一，鉗工是機(jī)械制造業(yè)中不可缺少的工種。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、擴(kuò)孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、刮削、研磨及復(fù)合作業(yè)。

首先，從教學(xué)方式，結(jié)合目前鉗工理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作淺談幾種教學(xué)方法，探索如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

傳統(tǒng)教學(xué)是理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)分別教學(xué)，適合文化素質(zhì)高的學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于更加專業(yè)更加全面的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。但依照目前技校生源情況，大多優(yōu)質(zhì)生源升入高中或考入大學(xué)，與之前的生源素質(zhì)相比明顯下降很多，如再一味的要求學(xué)生精研學(xué)術(shù)專業(yè)，鉆研技能明顯強(qiáng)人所難?，F(xiàn)實(shí)情況進(jìn)入技校、技術(shù)學(xué)院的學(xué)生大部分不需要任何成績(jī)直接進(jìn)入，如再要求學(xué)生按以前的理論教學(xué)要求進(jìn)行教授，學(xué)生初中時(shí)期本身是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)課，感覺(jué)枯燥乏味，機(jī)械單調(diào)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，如內(nèi)容知識(shí)深度較深想聽(tīng)也聽(tīng)不明白。目前00后學(xué)生大都獨(dú)生子女，因鉗工是手工操作為主，相對(duì)其他工種較辛苦，現(xiàn)在無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)都怕累，出現(xiàn)教師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，教師轉(zhuǎn)身學(xué)生馬上偷懶的現(xiàn)象。90年代后期隨著生源質(zhì)量的下降，這種教學(xué)方式開(kāi)始已經(jīng)漸漸浮現(xiàn)出問(wèn)題。

針對(duì)以上情況，探索另一種教學(xué)思維，與其全部灌輸知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)不明白，不想聽(tīng)，還不如只傳授學(xué)生能夠接受的知識(shí)，能夠在社會(huì)實(shí)踐中用到較多的知識(shí)技能，遵守“夠用實(shí)用”原則。此種教學(xué)思維解決了知識(shí)過(guò)深學(xué)生聽(tīng)不明白的情況，實(shí)訓(xùn)中部分用到較少的技能操作進(jìn)行篩減，避免鉗工實(shí)習(xí)周期較長(zhǎng)，學(xué)生怕苦怕累，學(xué)生枯燥乏味的情況出現(xiàn)。調(diào)動(dòng)部分經(jīng)過(guò)思想教育較愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生的積極性，這部分學(xué)生在教學(xué)中理論聽(tīng)的懂，實(shí)訓(xùn)能夠很好的掌握。但此種教學(xué)方法，對(duì)于部分，討厭學(xué)習(xí)理論課的學(xué)生理論課依舊不能專心聽(tīng)講，理論知識(shí)學(xué)不到。實(shí)習(xí)操作中，用到理論內(nèi)容知識(shí)時(shí)，影響技能操作技術(shù)的掌握。這部分學(xué)生，理論學(xué)不好，技能掌握達(dá)不到要求。如理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練協(xié)調(diào)不好，會(huì)出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中用到的知識(shí)沒(méi)有講授，或者實(shí)訓(xùn)中用的理論知識(shí)還未講授等情況出現(xiàn)。部分知識(shí)不能夠很好的銜接。此種教學(xué)方法不能夠很好的解決目前出現(xiàn)在鉗工教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)中還有諸多問(wèn)題未能解決。

以上兩種教學(xué)方式還需注意，理論教學(xué)和鉗工實(shí)訓(xùn)安排得當(dāng)，否則會(huì)出現(xiàn)技能訓(xùn)練用到的知識(shí)還未教授，實(shí)訓(xùn)教師即使想講解相關(guān)知識(shí)，因教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)周期所限，不能很好講解。在教研教改中，不斷尋求更好的解決方法，目前，出現(xiàn)第三種教學(xué)思維，“一體化教學(xué)”按一體化教學(xué)思路，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)合二為一，實(shí)訓(xùn)和理論教師為一人，由教師統(tǒng)一安排實(shí)訓(xùn)中用到的理論知識(shí)，實(shí)習(xí)中講解或提前統(tǒng)一講解，在實(shí)訓(xùn)車間能夠立刻用到，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、很好的理解理論知識(shí)，并能較好的掌握技能操作技術(shù)。使學(xué)生能夠形象的理解理論知識(shí)。此種方法理論可行，但實(shí)際執(zhí)行中也存在諸多問(wèn)題，其中如需要一體化教師，一體化教師需求量較大，對(duì)教師要求較高，教師工作量較大，事情繁多，環(huán)環(huán)相扣。不同于以前的師徒傳授知識(shí)模式，不是一對(duì)一。一體化教學(xué)中，如理論課程與實(shí)訓(xùn)安排不協(xié)調(diào)，將出現(xiàn)一個(gè)教師，同時(shí)要講制圖、公差、機(jī)械基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)等相關(guān)涉及到的課程內(nèi)容，難度較大。容易出現(xiàn)顧此失彼的情況。管教學(xué)的同時(shí)還要管理學(xué)生車間紀(jì)律，教學(xué)效果難以保證。如不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將會(huì)出現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)，聊天等與課程無(wú)關(guān)違紀(jì)行為。反而不能提高教學(xué)質(zhì)量。在教研教改中不斷探求更好的教學(xué)方法，需根據(jù)學(xué)校、人（教師、學(xué)生）、實(shí)訓(xùn)設(shè)備選擇合適的教學(xué)方法。

以上三種教學(xué)方式，因人而異，適合不同文化素質(zhì)水平的學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)適合文化水平高的學(xué)生；“夠用實(shí)用”教學(xué)適合想學(xué)但文化功底低的學(xué)生；“一體化教學(xué)”是能更好調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，知識(shí)較直接形象的展現(xiàn)給學(xué)生。

其次，從實(shí)訓(xùn)教學(xué)中淺談如何提高教學(xué)質(zhì)量。鉗工實(shí)訓(xùn)所用工具、設(shè)備比較簡(jiǎn)單，學(xué)生缺乏興趣，與其他新興工種相比，學(xué)生感覺(jué)不如現(xiàn)代化裝備技術(shù)高。鉗工實(shí)訓(xùn)勞動(dòng)強(qiáng)度大，需反復(fù)練習(xí)同一課題，學(xué)生易感疲勞，較累，一般同一個(gè)班級(jí)幾十位學(xué)生同時(shí)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)環(huán)境較差，噪音大，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，認(rèn)識(shí)不到鉗工實(shí)習(xí)在現(xiàn)代化生產(chǎn)中不可替代的重要作用。實(shí)習(xí)中存在應(yīng)付湊合，“及格”就好，學(xué)生對(duì)自己要求不嚴(yán)，得過(guò)且過(guò)。學(xué)生在接觸鉗工之前，家長(zhǎng)過(guò)寵，未受累受苦過(guò)，鉗工實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生嫌累，不愿完成實(shí)習(xí)課題，即使被迫完成的，在實(shí)習(xí)中也是偷工減料，糊弄完事。由上可以看出，教學(xué)過(guò)程中影響鉗工教學(xué)質(zhì)量有學(xué)生主觀因素，也有鉗工專業(yè)客觀原因?？梢蕴崆皩?duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行吃苦耐勞、艱苦奮斗精神的教育，提前做學(xué)生思想工作，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中不怕苦、不怕累、勤學(xué)苦練。提高學(xué)生對(duì)鉗工實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，盡量增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鉗工專業(yè)知識(shí)及實(shí)訓(xùn)技能的積極性和主動(dòng)性。使學(xué)生從思想上重視鉗工理論及實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，減少學(xué)生想法設(shè)法請(qǐng)假、甚至?xí)缯n，減少應(yīng)付湊合，減少加工工件是做給實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的情況出現(xiàn)。同時(shí)，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生性格，對(duì)實(shí)習(xí)課題、技能的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、接受能力，制定適合大部分學(xué)生的訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)別技能突出的學(xué)生或者技能差的學(xué)生，提高精度要求或者降低要求，或?qū)€(gè)別接受能力強(qiáng)的學(xué)生，單獨(dú)增加相適應(yīng)的課題，因材施教。在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中，巡回指導(dǎo)，親身示范，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生技能掌握不足之處，及時(shí)糾正，尤其學(xué)生剛開(kāi)始接觸鉗工時(shí)，尤其重要，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)習(xí)習(xí)慣。

最后，從鉗工課題上做文章，通過(guò)改變鉗工課題，提高學(xué)生對(duì)鉗工實(shí)習(xí)訓(xùn)練的興趣，從而提高學(xué)生的鉗工技能水平。因現(xiàn)在職業(yè)教育，國(guó)家職業(yè)資格證等級(jí)與畢業(yè)證相掛鉤，學(xué)生必須拿到相應(yīng)的專業(yè)資格證書(shū)，否則不予發(fā)放畢業(yè)證，因?qū)嵙?xí)周期限制，往往訓(xùn)練時(shí)，會(huì)抽取以往鑒定課題進(jìn)行訓(xùn)練，有時(shí)視掌握情況會(huì)重復(fù)訓(xùn)練，為了讓學(xué)生掌握相關(guān)技能，又不得不進(jìn)行技能訓(xùn)練，學(xué)生累得同時(shí)，又感覺(jué)乏味。那么盡量想法設(shè)法從課題上提高學(xué)生興趣，使學(xué)生有興趣，不感到無(wú)趣，又樂(lè)意接受課題任務(wù)。同時(shí)對(duì)于教學(xué)又達(dá)到訓(xùn)練相關(guān)技能的要求。例如，下面的心形工件（圖1）。

圖1

在學(xué)生鉗工初級(jí)訓(xùn)練中，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)了鉗工技能訓(xùn)練中的劃線、鋸削、銼削、鉆孔技能，學(xué)會(huì)使用90度直角尺、刀口直尺、R規(guī)、游標(biāo)高度尺、游標(biāo)卡尺的使用方法，達(dá)到了實(shí)習(xí)的目的，比單純的加工正方形、鉆孔訓(xùn)練等提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要求教師根據(jù)學(xué)生技能訓(xùn)練要求，探索使學(xué)生有興趣的課題，達(dá)到提高學(xué)生興趣，提高學(xué)生技能水平，提高鉗工教學(xué)質(zhì)量的目的。

總之，鉗工作為傳統(tǒng)工種，作為必不可少的工種，需要有此種類型人才，工種手工為主，實(shí)訓(xùn)中需要一定的體力，學(xué)生較累，技能訓(xùn)練較單一重復(fù)。以上從教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程和課題題目上探索如何提高鉗工實(shí)習(xí)質(zhì)量。