【摘 要】本文分析克拉申的輸入假說和聚焦目標(biāo)語典型性在高考英語復(fù)習(xí)中應(yīng)用的必要性，探索克拉申的輸入假說和聚焦目標(biāo)語典型性在高考英語完形填空和閱讀理解、語法填空和改錯題、書面表達(dá)和聽力等復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】輸入假說 目標(biāo)語典型性 高考英語 復(fù)習(xí) 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0033-03

廣西是全國最后一個進(jìn)行新課改的省區(qū)，外語教師在還沒有完全適應(yīng)新課改要求的情況下，又面臨著高考改革中提出學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，高三英語教師可以通過聚焦于目標(biāo)語言的典型性和遵循語言學(xué)習(xí)的法則（i+1），科學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)備考過程。

一、文獻(xiàn)綜述

近幾年，輸入假說理論在國內(nèi)得到了比較深入的研究，并涌現(xiàn)了很多研究成果。其中以羅立勝、王初明、翁燕衍的文章或著作比較有影響力。羅立勝認(rèn)為，源于國外環(huán)境下的語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的輸入假說，對中國的外語教學(xué)具有積極的影響。外語教學(xué)可在特定的學(xué)習(xí)階段遵循i+1 輸入原則：一是教材難易度的選定；二是教師在課堂上使用語言的難易度。另外，語言環(huán)境決定語言輸入的質(zhì)量，這要求以課堂講授為主的課堂教學(xué)應(yīng)改善語言輸入的條件。

隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷成熟，語料庫語言學(xué)作為一種研究工作和語言觀察的科學(xué)手段，為語言教學(xué)的選材提供了科學(xué)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析。辛格萊等人明確提出語言教學(xué)首先要從那些最頻繁出現(xiàn)的詞匯及其最核心的意義和最常用的搭配入手，其核心概念是將傳統(tǒng)的語法與詞匯整合教學(xué)，這將詞匯搭配教學(xué)提到了外語詞匯教學(xué)的中心位置。

Kennedy 等人的研究顯示，語言項目并不是均勻分布的，它有頻率高低之分，高頻率的信息體現(xiàn)了最典型的信息。語料庫語言學(xué)認(rèn)為語言能力與使用之間并不像喬姆斯基所說的那樣可以區(qū)別開來；本族語使用者具有天生語言能力（native-like competence）并不是因為他們運用了可然性語言（possible language），而是因為他們運用了或然性語言（probable language），也就是最常見、最典型的項目；外語學(xué)習(xí)者接觸和學(xué)習(xí)目標(biāo)語的時間和精力都有限，幾乎不可能達(dá)到天生語言能力，但他們有必要也有可能掌握或然性語言。它為確定教學(xué)重點、語言項目的教學(xué)次序提供了參考標(biāo)準(zhǔn)，正如 Kennedy 所說的那樣，“頻率信息非常有助于課程設(shè)置，而且對確定教學(xué)重點提供了部分參考標(biāo)準(zhǔn)”。關(guān)于聚焦于目標(biāo)語的典型性探討英語教學(xué)的文章不多，學(xué)者俞燕明在《國外外語教學(xué)》發(fā)表了相關(guān)文章。

二、克拉申的輸入假說和聚焦目標(biāo)語典型性在高考英語復(fù)習(xí)中應(yīng)用的必要性

理想的高三英語復(fù)習(xí)備考過程大致如下。第一輪：復(fù)習(xí)考綱規(guī)定的語法項目+考綱詞匯 3500 個，旨在幫助學(xué)生弄清句子成分和句子結(jié)構(gòu)，把握基本語法知識，實現(xiàn)考綱詞匯的初步認(rèn)知與運用。第二輪：復(fù)習(xí)人教版高中英語（1-8），旨在使得第一輪復(fù)習(xí)的語法項目得以延續(xù)和鞏固，以課本為知識的載體，實現(xiàn)考綱語法和考綱詞匯的二輪復(fù)習(xí)。第三輪：題型訓(xùn)練/套題訓(xùn)練+考綱詞匯 3500 個，旨在幫助學(xué)生了解命題特點，提高解題的準(zhǔn)確率，實現(xiàn)考綱詞匯的三輪復(fù)習(xí)，指向高考。

綜觀三輪的復(fù)習(xí)計劃，不管是明線還是暗線，其中語法詞匯知識的復(fù)習(xí)是主線，而詞匯語法復(fù)習(xí)是高考備考過程中最為令人頭疼的事情。一方面，學(xué)生詞匯量薄弱，閱讀、聽力和寫作復(fù)習(xí)自然低效甚至無效。教師只有以學(xué)生的基礎(chǔ)為起點，從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，立足基礎(chǔ)。另一方面，大數(shù)據(jù)、回歸“全國卷”背景下的高三英語教學(xué)不管是在復(fù)習(xí)語言材料的深度、廣度和教學(xué)過程的選材上，還是在從語言學(xué)習(xí)的詞頻信息分析、詞頻分布、語用的得體性上，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，語言教學(xué)變得更加有據(jù)可依，語言學(xué)習(xí)過程更為科學(xué)。為此，在具體的復(fù)習(xí)中教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，研究歷年真題考點，從這些大數(shù)據(jù)中尋找典型的語法知識和詞匯知識，實現(xiàn)高效備考。換言之，可以依托克拉申的輸入假說和聚焦目標(biāo)語典型性，在高三英語復(fù)習(xí)備考中實現(xiàn)語法詞匯復(fù)習(xí)的高效與科學(xué)性。

三、克拉申輸入假說和聚焦目標(biāo)語典型性在高考英語復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

（一）克拉申輸入假說和聚焦目標(biāo)語典型性在完形填空和閱讀理解中的應(yīng)用

在高考中，詞匯成了大部分學(xué)生獲取高分的障礙。尤其是考綱附錄的詞匯表中沒有明確規(guī)定詞匯、詞條的具體含義，只是給考生提供一個單詞及其詞性。那么，高三的英語教師如何復(fù)習(xí)詞匯的含義呢？一個單詞依托于不同的語境而有不同的含義，可詞的具體含義和在搭配使用上總有一定頻率。在具體的復(fù)習(xí)中把握高頻典型詞義的同時還應(yīng)兼顧熟詞生義和一詞多義的現(xiàn)象。這里指的熟詞生義，實際上也就是典型詞義的一部分。熟詞生義、一詞多義的詞常常是高考考查的重難點。因此，教師和學(xué)生要關(guān)注一詞多義、舊詞新意的詞，如course，cause，approach等高頻詞。這些不管在歷年高考真題還是課本教材上都能找不少的例子。例如 2016 年全國卷中：

1.The stem cells are harvested from a donor.

2.I was the last person in the world he wanted to accept assistance from.

3.The boycott lasted for more than a year and kicked off the civil-rights movement.

又如 2015 年全國卷 I 閱讀理解 C 篇最后一段 The fine selection of the major works was done in close collaboration（合作）with the Museo Nacional Reina Sofia in Madrid，Spain，and with contributions from other institutions like the Salvador Dali Museum in St.Peterburg，F(xiàn)lorida.根據(jù)前一句句意及關(guān)鍵詞The fine selection of the major works，可推知contributions在文中的含義為“作品”。而高中生在英語學(xué)習(xí)中最常接觸到contribution的釋義為“貢獻(xiàn)”，較少接觸到“作品”，這恰恰是考生丟分的地方。

又如人教版教材中出現(xiàn)的一些例子：

1.About four metres long，the room served as a small reception hall for important visitors.（必修 2 Unit l）

2.Curiosity drove Wang Peng inside. It was full of people.（必修 3 Unit2）

3.All the information was ready to be processed into film negatives.（必修 5 Unit4）

4.It is only when the disease has progressed to AIDS that a person begins to look sick.（選修 6 Unit3）

5.If you develop AIDS，your chances of survival are very small.（選修 6 Unit3）

6.I know youre dying to hear all about my life here. So Ive included some photos which will help you picture the places I talk about.（選修 7 Unit4）

教師在具體的復(fù)習(xí)中通過借助語料庫、詞頻統(tǒng)計軟件等工具分析高考真題中出現(xiàn)的考綱詞的詞義及其分布的頻率來指導(dǎo)實際教學(xué)，消滅完形填空和閱讀理解中出現(xiàn)的一詞多義、舊詞新意等詞匯閱讀障礙，并幫助學(xué)生落實到具體備考、詞匯積累和記憶之中。

另外，依托克拉申的輸入假說，分層指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性選擇完形填空和閱讀理解的材料。例如，2016 年高考真題自測在 60-79 分的學(xué)生可以采取以下方法復(fù)習(xí)：做《一本（中考）》閱讀理解和完形填空→《中考完形填空與閱讀理解周密計劃》→《五三（中考）》閱讀理解和完形填空。2016 年高考真題自測 80-89 分的學(xué)生可以采取以下方法復(fù)習(xí)：做《進(jìn)階集訓(xùn)（高一）》閱讀理解和完形填空→《一本（高一）》閱讀理解和完形填空。2016 年高考真題自測 90-99 分的學(xué)生：做《進(jìn)階集訓(xùn)（高二）》閱讀理解和完形填空→《一本（高二）》閱讀理解和完形填空。2016 年高考真題自測 100-109 分的學(xué)生可以采取以下方法復(fù)習(xí)：做《一年好題》（劉成主筆）閱讀理解和完形填空。2016 年高考真題自測≥110 分的學(xué)生可以采取以下方法復(fù)習(xí)：做《金考卷 45 套》或《必刷題 42 套》（成套做），等等。只有遵循語言輸入的原則（i+1），循序漸進(jìn)，才能確保學(xué)生完形填空、閱讀理解復(fù)習(xí)備考訓(xùn)練的有效性和科學(xué)性。

（二）克拉申輸入假說和聚焦目標(biāo)語典型性在語法填空和改錯題中的應(yīng)用

高考英語全國卷大數(shù)據(jù)語態(tài)改錯考點分析如下：

綜合以上大數(shù)據(jù)挖掘的高頻考點，尋找語法填空和短文改錯的共性和規(guī)律—— 高頻考查點：介冠連代、動名形副。這一高頻考點的確定一方面可以有效地幫助教師進(jìn)行語法填空和改錯的命題以及對學(xué)生規(guī)范答題進(jìn)行有效指導(dǎo)，另一方面可以使教師在命題研制和考綱規(guī)定的語法項目的復(fù)習(xí)教學(xué)更具有針對性，在某種程度上有利于新高考所要求的學(xué)科素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和學(xué)生綜合語言運用能力的考查得以有效落實和訓(xùn)練。學(xué)生掌握語言項目的典型性，有利于一些零散的、基礎(chǔ)性的語言項目知識的掌握，使得語言學(xué)習(xí)和教學(xué)過程更具實效性。

通過分析高考英語全國卷大數(shù)據(jù)，教師能科學(xué)有效地把握高考語言測試的典型性，并基于學(xué)生現(xiàn)有的語言水平基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)分層，分類指導(dǎo)學(xué)生的備考復(fù)習(xí)。對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，教師可以通過幫助學(xué)生從近幾年的真題中理清語法填空和短文改錯考點的典型性和共性，建立錯題檔案，養(yǎng)成對試題考點進(jìn)行分析的習(xí)慣。這必將有助于幫助不同層次的學(xué)生形成檔案，查漏補缺，類比分析和舉一反三。相應(yīng)的，教師根據(jù)不同學(xué)生的語言能力設(shè)計不同層次的補償性練習(xí)，并注重這些練習(xí)編排的循環(huán)與復(fù)現(xiàn)，從而確保語言使用的頻率和知識點記憶的效果，提升高考備考效果。例如，學(xué)生對非謂語和謂語這兩個典型的必考點的把握有困難，針對學(xué)生這一知識運用能力的不足，教師可以設(shè)計以下補償性練習(xí)。

1.That was definitely not an attractive idea so I politely declined her invitation， （close） my book and walked away.

2.We are spending too much time in front of TV or computers and （become） “couch potatoes” or “mouse potatoes”.

3.He （pretend） that a tiger toy was real and giving it a voice.

4.The number of calories we need （change）， depending on what kind of body we have.

（三）克拉申輸入假說和聚焦目標(biāo)語典型性在書面表達(dá)和聽力中的應(yīng)用

高考書面表達(dá)和聽力理解部分的目標(biāo)語典型性比較明顯。一方面，這兩部分的命題設(shè)計都源于考綱規(guī)定的 24 個話題?；?24 個話題的書面表達(dá)和聽力理解的詞匯各具有自己的不同特點。在備考聽力理解訓(xùn)練中，教師通過向?qū)W生呈現(xiàn)話題必備詞匯（高頻/目標(biāo)語典型性），關(guān)注常用情景表達(dá)，在真實語境中活用這些語言項目。比如英語聽力必備場景詞匯。

天氣場景：

對全國卷進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，除了 2014 年 2 卷要求考生描述十年后的“我”這類描述性文外，其余 8 篇均為書信或郵件，包括求助信、約稿信、咨詢信、邀請信、請求信和道歉信。大數(shù)據(jù)分析 9 套全國新課標(biāo)卷的范文可知，范文的平均長度 109 詞。因此寫作中考生應(yīng)遵循“按點做答、按點補充”的八字方針，既不能無話可說，又不能盲目地拓展。每篇范文平均起來，簡單句 4-5 個，并列句和主從復(fù)合句 3-4 個。其中最高頻（目標(biāo)語典型性）的句型為：（1）主+謂+賓；（2）主+系+表；（3）主+謂+賓語從句。除此之外，分析一些優(yōu)秀的模擬題書面表達(dá)范文，也可以看到以下通用句型：（1）Im writing to tell you that…（2）There be sth./sb.Doing（done）…（3）It be +adj.+（for sb.） to do…（4）Id like to…（5）With +N/Pron.+ a phrase…（6）hope/think/ believe…that…（7）As for…

基于克拉申輸入假說，對學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)和聽力理解的分層指導(dǎo)：教師根據(jù)學(xué)生的不同層次，幫助他們完成“建橋”計劃，即話題詞匯庫的建立。教師教會學(xué)生運用詞頻統(tǒng)計工具（word frequency counter）分別對 9 套新課標(biāo)卷的書面表達(dá)范文和聽力原文組建成的文檔（小型的語料庫），進(jìn)行詞匯的詞頻統(tǒng)計、句型統(tǒng)計。學(xué)生通過觀察范文和原文的語言分布，更為直觀地了解自身的語言運用與真題真實語言之間的差異，在自主探究的學(xué)習(xí)中提升自己的語言運用水平。在學(xué)法分層指導(dǎo)上，教師利用詞語的同現(xiàn)和復(fù)現(xiàn)的規(guī)律和語義場，指導(dǎo)學(xué)生有效地解題。至于基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，在書面表達(dá)上指導(dǎo)他們牢記 5+1 原則，即五個基本句型 +there be 句型的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上逐步發(fā)展簡單句的高級形式（非謂語、同位語和倒裝等），然后逐步過渡到主從復(fù)合句（狀語從句/定語從句/名詞性從句），循序漸進(jìn)，做到科學(xué)有效。在聽力理解上，針對學(xué)生不同的起點，要求學(xué)生在不同典型的場景詞匯和句式記憶訓(xùn)練上下功夫。

總之，教師在英語復(fù)習(xí)備考過程中應(yīng)恰當(dāng)科學(xué)地依托克拉申的輸入假說和聚焦目標(biāo)語典型性，從全國卷大數(shù)據(jù)分析中尋找最具典型性的語言信息和語言項目，科學(xué)有效指導(dǎo)復(fù)習(xí)備考過程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張杰.輸入假說理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2012

[2]Sinclair，J M.Corpus，Concordance Collection[M].Oxford：Oxford University Press，1991

[3]俞燕明.聚焦目標(biāo)語典型性和學(xué)習(xí)者偏離——論基于語料庫對比分析法對英語詞匯教學(xué)的幾點[J].中國英語教學(xué)（雙月刊），2009（4）

【作者簡介】謝燕青（1985— ），男，廣西北海人，碩士，北海中學(xué)英語教師，研究方向：英語課程與教學(xué)論。

（責(zé)編 劉 影）