陳霞麗

摘要：在高中生物學(xué)復(fù)習(xí)中，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)，對(duì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高復(fù)習(xí)效率、學(xué)生最高水平的發(fā)揮都有重要的作用。本文就多元比較、有效開展第二輪生物復(fù)習(xí)進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：多元比較；有效開展；第二輪生物；復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）20-063-1在生物復(fù)習(xí)中，學(xué)生往往都有這么一個(gè)思想意識(shí)，認(rèn)為生物是理科中的文科，認(rèn)為要想學(xué)好生物，只要死記硬背即可。教師也往往會(huì)利用填鴨式教學(xué)或題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)量，但往往這種方法阻礙了學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，忽視了教師的指導(dǎo)性。要提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，必須使學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，不但要增長(zhǎng)知識(shí)，還要掌握解題技巧及自我學(xué)習(xí)和反思總結(jié)能力，為此我認(rèn)為可以使用以下方法，來(lái)提高生物復(fù)習(xí)效率。

一、橫向比較，熟悉概念

大家都知道，生物這門學(xué)科概念繁多，相似的概念也較多，這個(gè)時(shí)候如果能夠運(yùn)用橫向比較的方法將相似的概念加以區(qū)分進(jìn)行記憶復(fù)習(xí)，這樣的話不僅能夠?qū)⒁族e(cuò)易混淆項(xiàng)一次性區(qū)分清楚，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)加以橫向串聯(lián)。這樣的話就解決了生物中的第一大難題，概念繁多，易混易亂。

具體到實(shí)際的復(fù)習(xí)之中，我們可以這樣來(lái)做：比如復(fù)習(xí)到細(xì)胞的分裂方式，不僅可以單單聯(lián)想到必修一中的細(xì)胞的生命歷程章節(jié)中的細(xì)胞的分化即細(xì)胞的有絲分裂、無(wú)絲分裂還可以聯(lián)想到必修二中的基因和染色體的關(guān)系中的減數(shù)分裂。首先可以將這些概念性的知識(shí)列一個(gè)表格，先從概念上進(jìn)行對(duì)比，其次是過(guò)程，最后是結(jié)果。通過(guò)表格把易混淆的過(guò)程和概念進(jìn)行對(duì)比梳理，可以使學(xué)生們馬上直面這種易錯(cuò)點(diǎn)，從心理上不再懼怕這些知識(shí)點(diǎn)，再次面對(duì)時(shí)則能夠做到胸有成竹。

學(xué)生們?cè)谏飶?fù)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象。老師應(yīng)該在二輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中，把這些同類型知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中整理復(fù)習(xí)，利用橫向比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破。

二、縱向比較，捋清過(guò)程

生物中涉及到的過(guò)程很多，如有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程，教師對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)可以多用縱向比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，來(lái)加深記憶。又如減數(shù)分裂教師利用前后縱向?qū)Ρ?，既能夠讓學(xué)生們理解其分裂過(guò)程，也能夠理解其變化規(guī)律。在比較的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的思辨能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性。

在高考中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的題型：給出一部分圖是關(guān)于某種動(dòng)物細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂和減數(shù)分裂部分圖，據(jù)圖回答問(wèn)題：其中給圖片進(jìn)行編號(hào)，題目要求是讓學(xué)生把有關(guān)有絲分裂的圖號(hào)，按照順序進(jìn)行排列；把有關(guān)減數(shù)分裂圖的號(hào)碼按照先后的發(fā)生順序進(jìn)行排列。我是這樣要求學(xué)生，首先分開復(fù)習(xí)，將減數(shù)分裂和有絲分裂單拿出來(lái)，將兩者的分裂過(guò)程進(jìn)行一一列出，如減數(shù)分裂的過(guò)程為總的來(lái)說(shuō)分為第一次減數(shù)分裂和第二次減數(shù)分裂，其中第一次減數(shù)分裂又由前期中期后期末期之分，在這里要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后對(duì)比，明確前期和中期的區(qū)別中期與后期的區(qū)別，并能夠自己畫圖進(jìn)行區(qū)別。只要能夠達(dá)到這種效果，解答這類題型，自熱不是什么難事，同樣的適用于相類似的有關(guān)過(guò)程的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

通過(guò)這個(gè)例子的講述，學(xué)生能夠自己總結(jié)出這些過(guò)程中的規(guī)律。教師只要一說(shuō)出時(shí)期，學(xué)生就能夠說(shuō)出其當(dāng)時(shí)的特點(diǎn)，這就達(dá)到了縱向比較的效果。前后對(duì)比總結(jié)規(guī)律是一種過(guò)程學(xué)習(xí)的有效方法。教師要把這種前后對(duì)比的復(fù)習(xí)法在上課的過(guò)程中，有意識(shí)的灌輸給學(xué)生，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

三、善于總結(jié)，提升能力

二輪復(fù)習(xí)，已經(jīng)不是一輪復(fù)習(xí)中的單元復(fù)習(xí)，它需要跨章節(jié)地把所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，有明確的復(fù)習(xí)重點(diǎn)。教師要在每次的復(fù)習(xí)之后，都對(duì)本次的復(fù)習(xí)進(jìn)行一下總結(jié)，或在一開始或在最后，使學(xué)生們養(yǎng)成一種多總結(jié)的好習(xí)慣。

例如：高二必修三中的種群和群落，其就可以算是一個(gè)專題，教師在復(fù)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)候，要善于對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)?？梢粤谐鋈缦绿峋V：（1）種群密度：種群在單位面積或單位體積中的個(gè)體數(shù)。種群密度是種群最基本的特征。（2）種群的特征包括：年齡組成和性別比例、遷出及遷入率、死亡率及出生率、還有種群密度。（3）調(diào)查種群密度的方法：樣方法、標(biāo)志重捕法、抽樣檢測(cè)法、取樣器取樣進(jìn)行采集、調(diào)查的方法。（4）K值：在不受破壞的生態(tài)環(huán)境下，在一定的空間中種群所能夠維持的最大數(shù)量。（5）“J”型增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型：Nt=N0λt。其中N0為該種群的起始數(shù)量，t為時(shí)間，Nt表示t年后該種群的數(shù)量，λ表示該種群數(shù)量是一年前種群數(shù)量的倍數(shù)。（6）群落：各種生物種群在同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中的集合。（7）豐富度：群落中物種數(shù)目的多少。（8）種間關(guān)系包括：?jiǎn)捂I、捕食、互利共生和寄生等。只有這樣在復(fù)習(xí)之前，給復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一下總結(jié)梳理，這樣才能在接下來(lái)的課堂中，明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生們高效掌握這個(gè)專題的復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在進(jìn)行生物復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們可以運(yùn)用很多方法，但是無(wú)論用什么樣的方法，教師都要在復(fù)習(xí)的過(guò)程中善于總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生真正將這些知識(shí)理解透徹記住記牢，這樣才能夠提高能力，為將來(lái)面對(duì)各種考題都能夠有相應(yīng)對(duì)策。

總之，二輪復(fù)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生把本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)在串聯(lián)起來(lái)，側(cè)重跨單元知識(shí)聯(lián)系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)綜合分析，知識(shí)遷移能力的形成。教師就是要利用多元比較的方法，把知識(shí)縱向橫向聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣在解題的時(shí)候才不會(huì)出現(xiàn)基本概念混亂，試題理解能力較差的現(xiàn)象。這樣教出來(lái)的學(xué)生才不會(huì)出現(xiàn)如題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)出來(lái)的只知其一不知其二的現(xiàn)象。

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